教育均衡視野下農村學前教育師資現狀研究

嚴文秀 肖玲

內容摘要：師資是影響農村學前教育發展的關鍵因素，是實現學前教育均衡發展的前提。本研究為現狀研究，以湖南省懷化市芷江侗族自治縣學前教育教師為調查對象，采用問卷調查法對教師隊伍結構現狀、生活現狀、專業發展現狀進行調查，發現存在以下問題：性別比例失衡;學歷層次低;職稱情況不容樂觀;專業對口情況不達標;工資收入低，缺乏保障;社會地位低，壓力大;專業素質低，綜合素質不高;職業幸福感不強，怠惰現象嚴重;專業意識淡薄等等，文章以真實數據呈現農村學前教育師資隊伍現狀，希望為民族地區農村學前教育均衡發展對策研究提供有益參考。

關鍵詞：教育均衡 農村學前教育 師資隊伍

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。2010年來，隨著國家和地方政府的高度重視，農村幼兒教育獲得了蓬勃發展。幼兒階段是人發展的起始階段，幼兒教師隊伍質量直接影響幼兒教育質量，影響幼兒的成長及此后各個階段的學習。調查中我們發現，農村幼兒教師隊伍建設與城市有很大差距，師資力量仍相當薄弱，嚴重影響制約了農村學前教育的高質量發展。本課題在芷江縣共發布問卷276份，回收有效問卷276份。芷江縣是侗族自治縣，本研究通過問卷及訪談情況進行整理分析，總結出目前民族地區農村幼兒園師資隊伍的現狀存在許多問題。再分析問題原因，為制定農村幼兒教師隊伍建設策略提供依據。教師資源均衡是實現教育均衡的關鍵因素，是重中之重，只有優化教師資源，民族地區鄉村學前教育發展才有可能迅速發展。

一.教師隊伍結構的現狀

本次調查中，共276人填寫問卷，其中99人所在學校屬于縣級及縣級以上幼兒園，占比35.87%。177人所在學校屬于鄉（鎮、村）幼兒園，占比為64.13%。其中所在園為公辦性質的144人，占比為52.17%，民辦性質的132人，占比為47.83%。

（一）性別比例失衡

芷江縣幼兒教師隊伍的調查發現，幼兒教師主要以女性為主，男性教師比例非常低。回收的276份有效問卷中，只有1名男性幼兒教師，占比為0.36%，其余275名皆為女性，占比達到99.64%。男性教師占比遠遠低于國家平均水平1%。由此可知，Z縣幼兒教師性別結構嚴重失衡。陰盛陽衰，會導致陰柔氣重而陽剛之氣不足。從男女幼兒性格來講，女孩乖巧、聽話、心細，男孩比女孩更加調皮搗蛋，愛撒野，喜好打仗。女性教師喜歡聽話、心細的女孩，勢必導致調皮搗蛋的男孩兒受的批評更多，這樣會使得男幼兒逐漸失去堅強、勇敢的男子氣概，對男孩子的身心健康產生不良影響。男女幼兒教師性別不平衡，對男孩子的影響最大。

（二）學歷層次低

調查中，針對學歷情況我們設置兩個問題。第一學歷為本科者7人，占比2.54%，大專學歷者101人，占比36.59%，中專（中師）或高中學歷者158人，占比達57.25%。初中以下者10人，占比為3.62%。第二個問題是最后學歷情況。其中最后學歷為本科者35人，占12.68%，最后學歷為大專者135人，占比達到48.91%。最后學歷為中專（中師）或高中者98人，占比為35.51%。初中以下8人，占2.9%。由上可知，一部分幼兒教師通過職后考試完成了學歷提升。芷江縣幼兒教師學歷結構以中專（中師）或高中為主體，第一學歷為其者超過半數，為57.25%。一部分通過職后提升學歷層次，最后學歷為中專（中師）或高中的占比為35.51%。從中可以看出學歷提升情況不容樂觀，實際情況存在提升學歷困難，自覺提升學歷動力和行動力不足，無法達到現代化教育要求。

（三）職稱情況不容樂觀

從調查結果可以看出，高達92.03%的幼兒教師無職稱，有職稱的教師總占比7.93%。無職稱占比如此之高與教師被聘用方式相關，調研對象中90.22%占比的幼兒教師屬于臨時聘用（合同制），在編教師只占9.78%。根本原因在于幼兒教師的編制數不夠。即便這樣，66.3%的班級教師人數配備為一教一保，加上一教包辦所占2.17%，共有68.47%的班級教師配備人數無法達到國家要求的兩教一保要求。

（四）專業對口情況

問卷調查中，276人中182人有幼兒教師資格證，占比達65.94%;18人有小學教師資格證，占6.52%;17人有其他類型教師資格證，占6.16%;59人無教師資格證，占比達21.38%。實際調研中發現，鄉鎮許多在編具有幼兒教師教師資格證的教師在上小學的課程，幼兒園農村鄉鎮幼兒園中部分臨聘人員缺乏幼兒教育專業知識。

二.生活狀況

（一）工資收入低、缺乏保障

從調查結果看，276位接受調查的教師中，1200元以下的教師占0.72%，50%的教師待遇在1200—2000元，所占比例過大。2000—3000元之間的占35.87%，收入在3000—4000元的教師人數占10.14%，4000元以上的教師人數占3.26%。對比10年之前，鄉村幼兒教師的待遇有一定的改善，但是在現有社會經濟發展情況下，大部分幼兒教師的工資收入仍然很低。特別與城鎮相比，工資收入是農村幼兒教師的主要收入，沒有其他的福利待遇，生活缺乏保障。另一方面，工資收入低，開銷還特別大，年紀稍長的有家庭有小孩的要養家、小孩教育、贍養老人，經濟壓力大。年輕教師玩心重，容易出入酒吧、染上打牌賭博等不良習慣。加上必要的人情往來，往往入不敷出。普遍來說鄉鎮幼兒教師對工資的滿意度低，低收入帶來的低滿意度導致人心浮躁，不能專心從教，工作成效不高，工作中責任感降低，勢必經常找機會更換環境和崗位，從而導致流動性大，不利于教師隊伍的穩定和學前教育的發展。

（二）幼兒教師社會地位低、壓力大

幼兒教師一人身兼數職，保育和教育雙管齊下，還需要進行教育教學工作以及完成學校安排的其他工作。國家對幼教的性質定義很高，但對幼教的學歷提升和專業成長關注很少。社會對幼教的期待比較低——帶好孩子，在很多家長眼里“幼兒園老師就是看孩子的”。社會對幼兒園教師的要求又很高，充滿愛心、全心全意。在鄉鎮經常出現教師在幼兒園培養幼兒習慣，回到家父母或者監護人是“養祖宗”，并不會按照老師的要求做。幼師在家長面前沒有影響力。護著孩子，孩子的任何問題都是教師的問題，會直接找老師，吵鬧的情況都時有發生。幼兒園教師社會地位低是社會普遍存在的問題，不僅表現在物質層面是低收入人群，而且表現在精神層面，鄉鎮幼兒園沒有先進的育兒理念，社會看不見幼師孩子的教育成果，導致對幼師的評價不高。另外幼師準入門檻低，本身學歷層次參差不齊，社會關于幼師的負面新聞時有出現。這幾年國家層面提倡尊師重教，學前教育教師的地位有所提升，但仍然很低。國家層面、社會層面學校層面、學前教育教師自身等各方力量融合起來，才能促進學前教育的發展，缺一不可。

三.專業發展現狀

學前教育教師專業發展是指作為專業教師，在專業思想、專業知識與能力等方面不斷完善的過程，內容包括專業理想的建立、專業知識的拓展與深化、專業能力的提高以及自我的形成。目前鄉鎮學前教育教師專業發展遠遠不能滿足學前教育真正的需求，是制約民族地區鄉鎮學前教育發展的重要原因。目前民族地區鄉鎮幼兒教師整體素質不高，缺乏工作熱情、科研能力不高、缺乏上進心等，學前教育教師專業發展由于以下因素導致發展緩慢。

（一）幼師專業的專業素質較低，綜合素質有待提升

鄉鎮工作的幼師多數初始學歷為中專，在整個全國幼師專業教育水平較低的現狀下，培養幼師的學校缺乏先進的理念，教師即使經過大量的專業培訓，也無法靈活運用專業知識，存在照本宣科，幼師培養學校不知道一線幼兒園的發展狀況，效率低下，培養出來的學生差強人意。民族地區鄉鎮幼師嚴重匱乏，加上鄉鎮編外人員，很多幼兒園無法達到國家要求的兩教一保的要求，由于工資低，臨聘人員常常很難請到，聘請到的員工還不敢做太多要求，綜合素質可想而知，鄉鎮幼兒教育水平低下理所當然。

（二）職業幸福感不強，怠惰現象嚴重

幼兒教師要全面負責組織幼兒的生活、學習、游戲等一系列活動，工作任務細致繁瑣復雜，還要應付一些不講道理的家長，導致他們壓力過大。同時教學很難出成效，幼師缺乏成就感，怠惰情緒嚴重，工資收入低，嚴重影響活動設計，導致人才流失。

（三）專業意識淡薄

沒有把學前教育教師職業當成是一種實現自我的工作，只是謀生的手段，斤斤計較自己得失，沒有提高到發展農村學前教育的高度考慮問題，缺乏情懷，教研能力較弱，缺乏創新能力。

教育是最大的民生，讓人民在教育改革中更有獲得感，是國家戰略。幼兒教育是一切教育的基礎，做好幼兒教育關乎幼兒的健康成長，家庭的美滿幸福，國家的穩定富強，幼兒教師作為發展學前教育的中堅力量是重中之重。鄉鎮幼兒教育尚處于起步階段，更高層次的發展幼兒智力與培養幼兒創造力很難達到，根本原因在師資。農村地區幼兒教師師資力量薄弱，整體素質遠不如城市及發達地區。諸如教育理念落后，性別比例嚴重失衡，待遇不高流失率高，缺乏愛心與責任心，怠惰情緒嚴重，沒有進取心等。制約農村學前教育的發展，阻礙教育公平的實現。所以我們要重視農村學前教育發展，必須要重視師資力量的壯大與均衡發展，這樣才更有利于十四五鄉村振興及中華民族偉大復興的實現。

參考文獻

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本論文屬2017年度湖南省社科基金教育學專項課題《教育均衡發展視野下湘西農村地區學前教育教師資源配置優化路徑研究》（課題編號：XSJ17B48）的研究成果。

（作者單位：懷化師范高等專科學校）