基于任務驅動的小學信息技術教學研究

曹敏嫻

【摘 要】現(xiàn)代信息技術的發(fā)展推動了社會進步，也對教育提出了更高要求。要在新形勢下推動小學信息技術教學的有效化，把傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學轉變?yōu)槿蝿镇寗酉碌囊越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式教學，需要教師轉變思路，高度關注新教學模式，并在教學實踐中利用好新教學模式。基于此，本文對任務驅動教學模式下的小學信息技術教學展開了研究。

【關鍵詞】任務驅動;小學;信息技術教學

隨著信息技術知識日益受到人們的重視，基礎的信息技術知識成為學生必須掌握的知識之一。在信息技術教學中，教師可以任務驅動法推動學生自主構建信息理論知識體系，以具體的任務為學生的學習主線，在任務中考查學生對信息技術知識的掌握情況，讓學生在完成任務的過程中掌握相關知識，獲得能力的提升，從而達到教學目標。教學中，筆者以學生主體、技術輔助、分層教學、進步發(fā)展、彌補不足為原則，推動任務驅動教學法在小學信息技術教學中的有效運用。

1? ?以學生為主體，設置趣味性任務

教師采用任務驅動教學模式時，必須根據學生的興趣愛好，遵循一定的原則，結合信息技術學科的特點設置趣味性任務，讓學生在任務驅動下自主學習。另外，教師在教學時必須以學生為中心，保證任務能夠滿足學生的實際需求，讓學生根據自己的學習進度、學習情況去選擇任務，讓學生在學習中擁有自主選擇的權利，引導學生自主構建與認知水平一致的知識體系[1]。

以蘇科版小學信息技術“認識鍵盤”的教學為例，本課意在引導學生區(qū)別鍵盤的不同區(qū)域，并且掌握鍵盤的主鍵盤，正確輸入字母和數字，學會常用的控制鍵。首先，通過任務的設置讓學生能有效認識鍵盤分區(qū)，辨認鍵盤的不同區(qū)域，在此環(huán)節(jié)中學生可以采用編順口溜、顏色劃分以及指代劃分等多種方式區(qū)分鍵盤分區(qū)。其次，為了有效引導學生掌握一些基本的鍵盤輸入鍵，教師可以開展鍵盤操作比賽，以游戲的方式趣味化呈現(xiàn)任務。第一，可以從正確的操作姿勢入手，讓學生比一比誰能夠最放松、最自然、最端正地坐在鍵盤前;第二，可為每個學生發(fā)放一個有數字或者字母符號的輸入圖，讓學生結合輸入圖，逐步完成開機、打開記事本、拼音編輯、字母編輯等多項任務。第三，教師可以時間和分數作為評判標準，讓學生在比賽中，掌握字母輸入以及數字輸入的操作技能。在此環(huán)節(jié)中為更好地激發(fā)學生的學習興趣，教師還可以創(chuàng)設分享環(huán)節(jié)，讓學生以小組為單位分享所學內容。此任務以自由為原則，讓學生自由發(fā)揮，每個學生需說出不同的內容才可獲得分數，使學生通過回顧所學知識完成鍵盤基礎知識的再次學習。

2? ?通過技術輔助，設置實效性任務

教師在教學中可利用技術輔助教學，如讓學生觀看視頻，依托現(xiàn)代信息技術與視頻來完成任務。教師在教學中還可以互聯(lián)網為依托搭建教學平臺，推送教學資源，讓學生在和教師的溝通中高效完成任務，從而降低學生完成任務的難度。此外，教師還可以借助交流平臺，讓學生在平臺中表達自己的觀點，為學生提供學習交流的空間，為學生信息技術能力的提升打下基礎[2]。

以蘇科版小學信息技術“修飾圖形”的教學為例，本課在于引領學生學會噴槍工具的使用方法，能夠使用文字工具為圖畫添加文字，以培養(yǎng)學生的操作能力、觀察能力。首先，呈現(xiàn)任務前，教師可以借助信息技術呈現(xiàn)演示操作的教學視頻，讓學生在觀看視頻的過程中初步了解噴槍工具，以此作為第一時效性任務。其次，教師可以通過圖片的呈現(xiàn)，讓學生在賞析圖畫的基礎上完成對比任務，即教師呈現(xiàn)所修飾圖形美化前的效果圖和美化后的效果圖，讓學生觀察比較兩幅圖的不同之處，進而讓學生認識噴槍工具和文字工具。再次，為了更好地引導學生掌握兩種工具的用法，教師可以通過教學軟件輔助教學，即讓學生觀看教師在教學軟件中的現(xiàn)場演示，學習兩種工具的使用方法。教師可在演示中呈現(xiàn)使用第一種工具的完整操作，讓學生以小組為單位，總結操作要領，以此降低學生實際操作的難度，讓學生在自主探索、合作交流中提高技能，學會使用噴槍工具，能選擇適宜的顏色，噴出不同的圖形。

3? ?通過分層教學，設置針對性任務

驅動任務的分層化是指教師以學生技能的綜合發(fā)展為原則，提高學生的參與度，讓全班學生都有機會參與到任務中。首先，在教學時教師必須呈現(xiàn)有層次的作業(yè)任務，并讓學生獨立完成，從而幫助學生理解相關基礎知識。其次，教師要安排報告型任務，即針對學生完成作業(yè)任務時暴露出的問題，引導學生基于興趣自主選擇不同主題的任務。最后，教師還可以引領學生通過多種形式完成任務，以提升學生的信息化綜合素養(yǎng)。

如教師在引導學生學習蘇科版小學信息技術中“遨游因特網”時，在教學之初，教師可以提供各種各樣的瀏覽器讓學生體驗，以此了解學生的興趣愛好以及實際學習情況。隨后，教師再利用IE瀏覽器，為學生呈現(xiàn)層次化的任務。值得注意的是，教師要為不同水平的學生提供不同的任務，任務一：學會打開和關閉IE瀏覽器。任務二：了解IE瀏覽器的窗口組成。任務三：了解IE瀏覽器每個窗口的成分要素。任務四：知道IE瀏覽器不同工具欄的作用。這些任務由簡單到復雜，能力較弱的學生也能解決1—2個任務，在一定程度上能夠激發(fā)不同學生的求知欲望。教師還應重視鼓勵，在學生完成不同任務后進行激勵，以此鼓勵學生探索更難的任務，如此既讓學生體驗到成功的喜悅，又讓學生產生源源不斷的求知欲。此外，在學生學會操作之后，教師還可以引入QQ瀏覽器、搜狐瀏覽器等多種瀏覽器，讓學生基于自己的興趣愛好選擇不同的瀏覽器進行操作，以拓展學生使用的軟件范圍，提升學生的信息素養(yǎng)。

4? ?設置挑戰(zhàn)性任務，促進學生能力發(fā)展

教師在教學中不僅可以為學生設置理解性任務，還可以有針對性地為學生設置思維挑戰(zhàn)性任務，讓學生在學習新知后，通過完成思維挑戰(zhàn)性任務，獲得思維的發(fā)展。此外，教師還可以設置拓展提升任務，通過任務測試和測試情況的呈現(xiàn)幫助學生在拓展環(huán)節(jié)學習信息技術知識，學會將知識運用于實際生活中，以此提高學生的應用能力，使學生在該任務的引領之下，實現(xiàn)信息技術知識掌握程度的更深層次化，以促進學生信息素養(yǎng)的提升[3]。

如教師在教學蘇科版小學信息技術“下載網頁”時，通過瀏覽精美的網頁可以激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生獲取和處理信息的能力，在教學中教師要著眼于學生的發(fā)展，設置具有挑戰(zhàn)性的任務。在學生學會訪問網頁，能初步從網頁中獲取基本信息后，教師可呈現(xiàn)拓展性的任務，讓學生想辦法以文件的形式保存網頁。由此，教師可以帶領學生回顧舊知，讓學生在此基礎上找準網頁、點擊復制、保存文件，并引導學生思考如何打開下載保存的網頁，讓學生找到保存和打開網頁之間的聯(lián)系。接著教師還可以設置帶有圖片的網頁下載任務，讓學生學會保存網頁中的圖片，此環(huán)節(jié)可以讓學生經過探究，學會Ctrl鍵、Shift鍵的用法。最后，教師還可以讓學生根據自己喜歡的類型如網頁進行瀏覽、下載，并保存圖文并茂的網頁內容，展示給他人。這樣的教學既能夠實現(xiàn)學生學習過程的系統(tǒng)化，還能夠使學生能力獲得發(fā)展。

5? ?設置評價性任務，彌補不足

在學生學習新知環(huán)節(jié)，教師可以設置評價任務，并且在評價時將學生的行為和作品結合在一起，對學生知識學習進行綜合性評價，從而讓學生彌補學習中的不足。此外，當學生完成學習后，教師還可以采用多種類型的評價方式，如自主評價、互動評價、行為評價，以此讓學生在完成評價任務的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足。

如教師在帶領學生學習蘇科版小學信息技術“網絡文明小公民”時，為引導學生了解計算機病毒的傳播途徑和防治措施，形成安全上網、健康上網的意識，教師必須關注學生的不足，借助評價活動推動學生的發(fā)展。首先，教師在借助視頻讓學生了解計算機病毒的任務時，可以插入評價性任務，讓學生自己評價如何才能防范計算機病毒，并分析自己的理解暴露出的問題，為接下來任務的呈現(xiàn)打下基礎。其次，學生掌握新知后，在鞏固環(huán)節(jié)引導學生安裝殺毒軟件時，教師應讓學生基于網絡資源，尋找計算機中常用的殺毒軟件，并試著安裝。在此過程中，學生可能會遇到安裝不到位，安裝包附帶病毒等問題，教師可以讓學生評價自己安裝過程中的不足與優(yōu)點，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，并優(yōu)化自己的殺毒軟件安裝過程，以此使學生獲得發(fā)展。

總之，在任務驅動教學法的小學信息技術教學中，教師要把握任務的趣味性、實效性、針對性、挑戰(zhàn)性和評價性，使其真正為學生的發(fā)展服務，讓學生在學習新知時感受到趣味和挑戰(zhàn)，在針對性和評價性任務中獲得發(fā)展和進步，這樣才能讓學生在不同任務的驅動下完成信息技術素養(yǎng)的提升。

【參考文獻】

[1]呂素萍.基于任務驅動的小學信息技術課教學應用[J].小學生（中旬刊），2020（4）.

[2]喬家蕾.基于任務驅動的小學信息技術課堂教學研究[J].小學生（中旬刊），2017（12）.

[3]黃德坤.任務驅動，自主學習——淺談小學信息技術課教學[J].小學教學參考，2006（Z2）.