衛生高職院校教師企業實踐現狀的調查研究

盧偉

【摘要】目的：了解衛生高職院校教師企業實踐的現狀，為教育決策者提供參考及政策思路。方法：采用自行設計的調查問卷，對117名在職教師進行問卷調查，并對結果進行分析。結果：97.44%（114）的教師表示“參加過”或“未參加但即將參加”教師企業實踐;教師企業實踐最大的阻礙因素是“在企業實踐時缺少歸屬感（92.31%）”;教師參與企業實踐的目的排在前兩位的是“知識更新（79.49%）”與“經驗積累（71.79%）”;教師企業實踐的考核形式以“撰寫實踐報告（69.23%）”為主。結論：教師企業實踐的完成度較好，教師對企業實踐有積極正向的認知，但實踐中缺乏主動性與歸屬感，教師企業實踐模式還有待進一步完善。

【關鍵詞】衛生? 高職院校? 教師? 企業實踐

【基金項目】蘇州高等職業教育教改研究課題（SGJGB0210）。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）10-0025-02

2006年教育部出臺了《職業學校教師企業實踐規定》等相關文件，明確了專業課教師企業實踐的具體規定[1]。而醫學作為一門實踐性極強的專業，教師更需要緊密聯系臨床，從而將最先進的臨床知識帶給學生[2]，因此衛生類教師企業實踐的研究顯得尤為重要。本研究對衛生高職院校教師企業實踐現狀進行了調查，以發現存在的問題并提出相應對策。

1.對象與方法

1.1研究對象

2020年8月至10月間采用目的抽樣的方法，對某衛生類高職院校的117名在職教師進行問卷調查。研究對象入選標準：①在職教師。②自愿參加本研究。排除標準：離崗、退休等非在職教師。

1.2 調查方法

1.2.1 調查工具。在參考相關文獻[3-4]的基礎上制定《高職院校教師企業實踐激勵機制調查表》，調查表由兩部分內容組成：①一般人口學資料，包括性別、年齡、職稱、工作年限等基本信息;②教師企業實踐現狀調查，包括對企業實踐的認可度、實踐形式、目的、考核形式及學校政策支持等;調查表內容經5位具有10年以上衛生類管理經驗或教育經驗的老師審閱，調查問卷的專家內容效度指數CVI為0.948。同時，隨機抽取15名老師并于2周后對其進行重測，兩次調查結果各部分相關系數為0.812～0.913，總體重測相關系數為0.863，問卷具有較好的穩定性。

1.2.2 調查方法。采用電子問卷的形式發放，本次共發放問卷119份，回收119份，回收率100%，其中有效問卷117份（對于填寫時間低于2分鐘及超過15分鐘的問卷定義為無效問卷），有效率98.32%。

1.3統計學方法

采用SPSS19.0軟件進行數據分析，對一般資料、教師企業實踐現狀均采用描述性分析。

2.結果

2.1 一般資料

調查對象的年齡27～58歲，平均（37.64±8.51）歲，工作年限2～38年，平均（12.87±10.24）年。性別：女108人（92.31%）、男9人（7.69%）;學歷：本科42人（35.90%）、研究生及以上75人（64.10%）;職務：初級及以下33人（28.21%）、中級48人（41.01%）、高級36人（30.77%）;雙師型教師111人（94.87%）、非雙師型6人（5.13%）。

2.2 教師企業實踐的阻礙因素

教師企業實踐的阻礙因素中，排在前三的分別是在企業實踐時缺少歸屬感108（92.31%）、實踐與學校其他工作沖突57（48.72%）、難以權衡家庭與實踐的關系36（30.77%）。

2.3教師企業實踐的目的（見表1）

2.4教師企業實踐的考核形式（見表2）

3.討論

3.1.1教師企業實踐的完成度較好，但實踐中缺乏歸屬感

本次調查發現，97.44%（114）的教師表示“參加過”或“未參加但即將參加”企業實踐，這表明調查對象較好地完成了教育部《職業學校教師企業實踐規定》等文件的內容。但同時在教師企業實踐的過程中也存在一些問題，如教師企業實踐最大的阻礙因素是“在企業實踐時缺少歸屬感（92.31%）”，這與劉莉[5]、李蘭[6]等人的研究結果一致。

教師在企業實踐時缺乏安全感的原因：①教師從教學環境走向臨床環境需要有一個適應的過程，但教師企業實踐時間一般較短，往往剛剛熟悉環境就需要結束臨床實踐;②臨床一線工作節奏緊張、時間緊迫，即使安排了臨床帶教，往往也沒有辦法全程細心帶教，教師會自覺孤獨、無所適從;③教師缺乏臨床工作經驗，操作不熟練，臨床帶教往往由于保險起見多為實踐教師安排基礎操作，將教師當成實習生甚至客人看待[7-8]。

3.1.2教師對企業實踐有積極正向的認知，但主動性有待提高

教師參與企業實踐的目的中，“知識更新”與“經驗積累”分別占到了79.49%（93）及71.79%（84）;同時，教師對企業實踐的主觀感受中占比最大的是“自身認為很有必要參與企業實踐48.72%（57）”，這些都表明教師對企業實踐有比較積極正向的認知，明確教師參加企業實踐的意義。

同時研究結果也表明，教師企業實踐的目的中“職稱評定與晉升需要”占比最大，達到82.05%（96），這表明教師在企業實踐的過程中缺乏主動性。分析原因如下：①教師多利用寒暑假進行企業實踐，這與原本利用假期進行身心調整的狀態相矛盾，使教師不能以最好的狀態進入新學期的工作[8];②缺乏合理的激勵機制。學校多將教師企業實踐作為職稱評定、晉升等事項的硬性指標，缺乏對教師生存、發展及相互關系[9-10]等方面的激勵，無法激發教師內在動力。

3.1.3教師企業實踐模式趨向成熟，但考評模式需進一步完善

隨著“雙師型”教師隊伍的強大[11]及教師企業實踐相關文件[1]的出臺，教師企業實踐模式逐漸成熟，但對于實踐結束后如何正確有效地進行實踐效果的評價，還需要進一步研究。

從表2可知，目前教師企業實踐的考核形式仍然以“撰寫實踐報告（69.23%）”為主，這樣的評價方式過于簡單、籠統，難以反映教師企業實踐的真實過程與效果。同時23.08%（27）的教師甚至表示“沒有考核”或“有考核但沒有具體標準及形式”，這樣無法評判教師在參加企業實踐的過程中態度是否認真、嚴謹還是消極對待，這在一定程度上也會打擊教師參加企業實踐的積極性。

4.對策

4.1針對教師個人情況，制定個性化實踐模式

在制定教師企業實踐模式時，應針對教師的個人特點與實際情況進行靈活變動。如剛畢業的青年教師，缺乏臨床經驗，臨床實踐應以一線工作為主，提高其專業知識技能與臨床實踐能力;高年資教師或有臨床經驗的教師，除了技能實踐外，還可參與實習生帶教、醫療查房等工作，多方位提升教師的綜合能力[5]。

此外，針對教師的崗位性質不同，也應對企業實踐的內容進行調整。如教學崗教師應以提高臨床綜合技能為主，為后期授課提供實證支持與素材支撐;科研崗教師可在企業實踐的同時開展臨床研究，提升科研能力的同時，進一步深化校企合作;管理崗位的教師則注重臨床管理的實踐，如實習生管理、患者的管理等，為日后回校后的管理工作打下實踐基礎。

4.2加強教師在校企合作中的參與度，提升主動性與歸屬感

目前的校企合作多限于學校和企業兩個端口的對接，教師作為企業實踐的執行人反而處于被動狀態。如實踐企業的選擇，往往是學校聯系的幾個對口單位，教師自主選擇余地較小。

針對這一情況，可加強教師在校企合作間的參與度，如學校協助教師自主聯系實踐單位;學校、企業與教師共同制定適合教師自身的實踐方案;學校在制定或修正教師企業實踐的相關政策時，參考教師的意見，一方面可以使政策更落地，另一方面也可以提升教師的主動性。同時，豐富教師企業實踐的角色，讓教師參與到臨床的一線工作、教學、科研、管理等多個領域，幫助教師真正融入臨床隊伍[12]。

4.3構建合理的激勵系統，完善教師企業實踐的考評機制

有效的激勵能夠激發教師專業發展的動機，使教師產生內在的專業發展動力，激發教師參加專業發展活動的積極性[13]。對教師的激勵包括物質激勵、精神激勵等多方面，如薪酬補助、減少其他工作量、學校的人文關懷等。

而一份細化、量化的合理考評機制是激勵系統的重要表現形式，教師企業實踐的考評需要分階段進行，綜合考量教師在企業實踐整個過程中的各項成果，如操作能力的提升、科研成果的創造、教學能力的精進等各個方面的內容。

5.結語

教師企業實踐是專職教師進入企業，實行工學結合、校企合作人才培養模式，提高職業教育質量的重要舉措。而教師隊伍是發展職業教育的第一資源，因此對于教師的企業實踐其重要性不斷凸顯。高職院校教師只有自身不脫離企業、不脫離實踐，才能不斷提升高職教育的質量，從而為國家培養出優秀的實用型人才，并真正發揮出高職院校不同于普通教育的作用。因此，對于高職院校教師企業實踐的研究任重而道遠。

參考文獻：

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