應用型人才培養模式下實踐教學的現狀與改革

張斌 張靜雅 余平

【摘要】結合電氣類專業實踐教學中出現的不足，對目前實踐教學過程中所存在的問題進行分析、探討，本著培養學生工程實踐意識，提高學生綜合設計能力和創新能力這一目標，探討實踐教學模式、教學方法改革的途徑，提出今后在具體教學管理和教學實踐過程中圍繞實踐教學的主體地位，實踐教學隊伍的建設以及如何結合人才培養目標，深化實踐教育教學改革等方面應采取的具體措施。

【關鍵詞】實踐教學? 創新能力? 人才培養

【基金項目】1.安徽省教育廳教學研究項目（2017jyxm0385）;2.安徽省教育廳虛擬仿真實驗教學項目（2018xfsyxm041）。

【中圖分類號】G640.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）10-0086-02

一、引言

“科學定位、分類指導、多元發展、特色辦學”是今后我國普通高等教育改革和發展的主題思路[1]，“地方性、應用型、合作式、一體化”是今后地方性普通高校辦學的主要模式，應用型人才的培養是當今乃至今后一段時間地方性高校的主要人才培養目標。如何進行應用型人才的培養，應用型人才培養模式下如何對現有的課程體系進行改革，尤其是實踐教學環節的改革是近年來比較專注的一個話題。本文結合目前電氣類專業在具體實踐教學過程存在的一些問題，分析制約專業實踐教學有效開展的因素，探討影響實踐教學效果的緣由，探索提高實踐教學質量的途徑。

二、制約實踐教學質量提升的因素

目前制約實踐教學的有效開展，影響實踐教學效果的提升的原因主要有以下幾個方面：

（一）對實踐教學的主體認識出現偏差

這種現象在我國的高校中普遍存在，雖然在具體教學過程中一致認為實踐教學環節是教學過程中不可或缺的組成部分，與理論教學具有同等的重要地位，與相對應的理論教學是相互依存、相互促進、共同提高的關系。但是在教學安排和日常的教學過程中潛意識地認為實踐教學是理論教學的輔助環節，把從事實踐教學的教師作為教學輔助人員對待，在晉級和職稱晉升中把實踐教學人員單列出來，降低晉升的科研要求和學歷準入門檻條件。因此在理論和實踐兩大教學體系中，實踐教學一直處于從屬地位，長此以往不僅打擊了實踐教學人員工作的積極性，更影響著學生對于實踐教學重要性的認識，阻礙學生實踐教學能力的提升，降低人才培養質量。

（二）實踐教學人才的培養和培訓有待加強

實踐教學人員結構不合理，人員素質參差不齊，實踐教學隊伍的建設沒有得到應有的重視。由于受到長期的對從事實踐教學人員的地位和作用認識不到位，造成實踐教學人員在晉級和職稱評定當中或多或少受到一定的影響，嚴重挫傷了廣大實踐教學人員工作的積極性，部分優秀實踐教學人員不能安心本職工作，想方設法轉入行政崗或其他教學部門，造成實踐教學人才的不必要流失;部分實踐教學人員明明是處在實踐工作崗位，評定的是實踐教學的職稱，總是不安分本職工作崗位，千方百計希望從事理論教學。因此，很多實踐教學人員要么是其他專業轉崗而來，要么就是由部分理論教學老師兼任，甚至有的教學單位根本沒有專職實踐教學人員，實踐教學隊伍的梯隊建設壓根無法提起，時常提及的提升實踐教學質量也僅僅是停留在書面文字和口頭而已，實踐教學的師資隊伍建設根本無法得到保障，長此以往對學生實踐能力的提升，專業素質的培養會產生深遠的負面影響，人才培養的質量無法得到保證。因此，加強實踐教學人員的專業培訓和技能提升，穩定實踐教學隊伍，加強實踐教學人才的梯隊建設顯得尤為重要[2]。

（三）實踐教學內容陳舊，與人才的培養目標脫節

實驗設備陳舊老化、實驗教學內容、實踐教學手段單一。與其他應用型本科院校相仿，目前服務于我校電氣控制類專業的實驗教學設備大多為試驗箱和試驗臺，能夠開設的實驗大多是以驗證性為主，綜合性、設計性、創新性實驗開設較少。當今時代是信息化時代，知識的更新速度加快，受到實驗設備陳舊的制約，在教學過程中無法將最前沿知識和新技術、新方法應用到實踐教學當中，實踐教學內容的安排也大多圍繞這些陳舊設備進行，實驗內容陳舊，實驗手段單一，多學科知識交叉、融合、滲透類型的實驗無法開展，對于有助于培養學生創新意識和創新能力一類的實踐教學內容無法落實，瞄準學科前沿的前瞻性實踐教學活動無從談起，這一切既無法適應時代的發展，也對人才培養的質量無法提供保障，既妨礙了實踐教學的作用發揮，也制約了創新性人才的培養，與創新性人才的培養嚴重脫節。

三、實踐教學改革的途徑

面對出現的這些問題，應對的措施不是簡單地通過增加實驗室經費投入就能夠切實有效解決，更多的可能要從以下幾個方面加以應對和解決方能顯現實效。

（一）在學校層面強化實踐教學的主體地位

突出、強化實踐教學的主體地位不能僅僅是一句空話，要在具體的教學管理中通過各種制度實實在在地加以落實，并且要能夠保證制定的制度得到切實的貫徹執行。目前，各級教育主管部門均通過不同形式、不同渠道下發諸多確保實踐教學質量的文件，制定了完備的教學管理制度，對強化實踐教學的主體地位加以保障，但是很多文件也僅僅是停留在文字層面，在實際的實施過程中并沒有具體的落實，只有把實踐教學放在與理論教學同等的地位進行對待，充分重視實踐教學過程中專職教學人員的配置，鼓勵更多的理論教學人員走進實驗室，參與實踐教學，重視實踐教學隊伍梯隊的長期建設規劃，加大對于實踐教學人員的技術培訓力度，對于實踐教學人員在進修和訪學等環節在政策方面加以扶持和傾斜，使得他們在待遇、職稱評定、職務晉升方面擁有同等待遇才能充分調動實踐教學人員在教學和科研當中的主觀能動性，使得教學效果得到實質性的提升。

（二）加大實踐教學人員的培養力度

實踐教學人才隊伍的梯隊建設是提高實踐教學質量的關鍵所在，是能否提高實踐教學質量的保障，為提高實踐教學人員的綜合能力，首先要制訂切實可行的人才梯隊建設培養計劃，計劃的制訂要具有長遠性和前瞻性;其次，加大實踐教學人員的人才引進力度，引進掌握學科前沿技術高層次、愿意從事實踐教學的人才充實實踐教學隊伍，只要這樣才能建設一支穩得住、拿得起、用得上、懂得學科發展最前沿知識的實踐教學隊伍;再者，加大對于現有人員的培訓力度，采取“請進來、送出去”方式實現對于現有實踐教學人員的培訓，著實提高其業務能力和綜合素質，讓他們接觸、了解學科的最新發展動態，觸摸學科發展最前沿脈絡，培養他們的創新意識和創新能力，確保他們能夠在知識不斷更新的新形勢下勝任實踐教學任務，促進實踐教學水平的整體提升。

（三）圍繞人才培養目標，深化實踐教學改革

1.強化實踐教學環節，改革傳統教學模式

強化實踐教學環節在教學活動中的主體地位，改革傳統實踐教學環節中以驗證性實驗為主體的單一實驗模式，增加綜合性、設計性、創新性實驗在傳統實踐教學中所占的比例[3];擺脫對于試驗箱和實驗臺等現有實驗設備的依賴，加大學生自主設計、自主安裝、自主調試實驗的規模，充分調動學生對于實踐教學活動的興趣，發揮他們的主觀能動性，提高實踐教學效果;采取“項目驅動教學法”分層次、分階段、遞進式開展實踐教學，改革傳統實踐教學模式，大力引入“項目制”實驗，增加學生進行實踐教學的目的意識和目標意識，培養學生的發散思維，提升其綜合實踐能力。其中“項目制”實驗的引入和自主性實驗的全面實施已在我院的電氣專業的基礎電子和微機控制等實踐教學進行了試點，并取得了很好的教學成效，目前已經在學院的四個專業中全面推廣。

2.加大對實踐教學扶持力度，創新實踐教學內容

加大對實踐教學的扶持力度，不是簡單地增加實驗室經費投資規模，更多地應該體現在政策的扶持方面，學校應該制定相關政策支持、鼓勵一線從事理論和實踐教學積極探索改革實踐教學模式，以項目立項方式鼓勵教師大膽探索本專業實踐教學內容、方法的改革，把教研項目在教師職務晉升中所起的作用與科研項目具有同等地位，鼓勵教師積極參與到教研項目的改革之中;在不降低學生實踐能力的前提下，精簡傳統驗證性實踐教學內容，增設綜合性、研究性、創新性實踐環節，瞄準學科發展前沿方向，把學科發展的最前瞻知識引入到專業實踐環節，開拓學生的視野，提高學生綜合實踐能力和創新能力。

3.借助學科競賽平臺，促進實踐教學水平的提升

為提高高等教育教學質量，教育部和信息產業部面向在校大學生每一年都舉辦了大量的學科競賽，其目的在于推動高校電氣類專業課程體系的建設和改革，培養大學生的創新意識和創新能力，提高其綜合實踐技能和綜合素質。競賽不僅是學生綜合能力的體現，從另一個角度也折射出學校相關專業的教學水平。針對競賽中所暴露出的諸多問題，結合實踐教學中的具體情況，積極探索對現行實踐教學體系、教學內容與教學模式的改革進行必要的探討與研究，鼓勵、引導學生積極參與各類競賽，并安排教師全過程進行指導，這樣不僅讓學生進一步了解學科的發展方向，明白所學知識的應用領域，更讓學生能夠帶著問題進行學習，激發他們的學習熱情，變被動學習為主動學習，培養學生的自主學習、自主實踐、自主創新能力[4]。

四、結語

實踐教學作為教學改革中的重要內容，應用型人才培養的重要環節之一，其在本科教育教學中所處的地位越來越引起教育工作者的重視，關于實踐教育教學改革的探索一直沒有停止，其目的就是要不斷提高實踐教育教學質量，培養學生的創新意識，提高其創新能力，本文就目前實踐教學過程中存在的不足，結合指導學科競賽發現的問題，在實踐教學日常教學管理中的主體地位、實踐教學人員的培養和梯隊建設以及圍繞人才培養深化實踐教育教學改革方面進行了探討，為今后如何把學科前沿的新技術、新知識更好地融入教學中，提高學生自主學習、自主創新、自主設計的能力提供借鑒。

參考文獻：

[1]安徽省教育廳關于地方高水平大學立項建設分類發展的意見皖高教【2014】17號.

[2]王麗麗，王濟軍.應用型人才培養理念下實踐教學體系構建研究與實踐[J].石家莊學院學報，2020，22（5）：44-48.

[3]杜曉玉，李輝等. 高校創新實驗的模式研究與實踐探索[J]計算機時代，2013（1）：50-54.

[4]宋云，趙建義等.應用型人才培養“學—賽—創”育人模式研究[J].教育理論與實踐，2020，40（6）：9-11.

作者簡介：

張斌（1967年-），男，任職于安徽省皖西學院電氣與光電工程學院，碩士，副教授，主要從事電氣類學科設計競賽管理、指導以及智能信息處理教學與科研工作。