“雙師型”視角下教師專業實踐能力提升的研究

陳安雪

【摘要】隨著我國特色社會主義的發展，教育部對教育工作者的教學目標與任務有了更高的要求。職業教育的現代化發展是培養職業人才的重要資源之一，職業教育的培養對象主要為初中畢業以上的學生，為了能夠更好地秉持立德樹人的教育宗旨，使學生德技得到共同發展，職業學校需要更加注重“雙師型”教師能力的提升，從質量培養方面完善職業教育體系，從而更高效地解決職業院校亟待解決的難題。因此，職業學校不僅需要結合實際教育需求培養教師的“雙師型”理念，還應該從綜合素質方面提升職業學校教師的個人水平，進而充分提升職業業學校的教育質量和水平。本文就“雙師型”視角下教師專業實踐能力提升展開探討[1]。

【關鍵詞】“雙師型”教師? 行業特色? 社會發展需求

【中圖分類號】G451 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）33-0025-02

高素質“雙師型”教師隊伍是職業院校教師隊伍建設的目標，“雙高計劃”建設背景下，對于“雙師型”教師的素質能力提出了更高的要求，通過進一步研究“雙師型”教師的內涵，構建“雙師型”教師的認定標準和評價體系，對“雙高計劃”的建設和實施，實現高素質“雙師型”教師隊伍建設目標具有重要意義。

1.“雙師型”教師的專業實踐能力構建的重要性

“雙師型”教師專業實踐能力是指保證教師個體運用已有知識、技能去順利解決相關行（企）業生產實際問題所必須具備的生理和心理特征。其外在表現為市場調研、操作、技術服務、科技開發、工藝設計、專業建設、實驗實訓基地建設等能力。無論如何認定“雙師型”教師，總體要求就是教師應既具有專業理論教學水平，同時又具備專業實踐教學能力，即教師專業化建設，國內外對專業化認定比較有代表性的是澳大利亞頒布的《澳大利亞教學專業標準國家框架》，該標準認為教師專業化有專業發展和專業素養兩大維度。教師的專業發展維度包括畢業階段、勝任階段、成熟階段、領導階段四大階段，教師的專業素養維度是應具備專業知識、專業實踐能力、專業品質、專業關系協調能力4個方面的素養。隨著當前職業教育日趨要求專業教學的應用性、實踐性、操作性，職業教育培養的人才應該掌握當今經濟社會生產現場的最新技術、最先進的生產工藝、產品研發、最新標準和最新管理理念。因此，“雙師型”教師專業實踐能力構建必須適應社會經濟的發展，及時更新專業知識、能力，提高專業素質、專業實踐能力和專業實踐教育教學技能，即注重教師的專業實踐經歷、實踐知識和能力的建構。隨著職業教育的快速發展，“雙師型”教師培養正得到有關方面的重視，據相關材料表明，職業院校對“雙師型”教師專業實踐能力培養，主要還是采用從資格、企業實踐、教師繼續教育等方面認定，但對專業教學所需的實踐能力水平沒有明確的要求和評價標準，同時國家及相關部門也沒有明確要求教師應該達到的專業實踐技能標準，隨著教育部推行實施“1+X”證書制度和“三教”改革，提升職業院校人才培養水平所需的“雙師型”教師隊伍的專業實踐能力建設迫在眉睫，探索一條適合教師提升專業實踐能力途徑將具有十分重要的意義。

2.“雙高計劃”背景下“雙師型”教師標準應當分類型

從職業學校目前的專業分類來看，可以主要分為文科類型和工科類型。兩類專業的人才培養目標側重點不同，工科的培養目標是在相應的工程領域從事規劃、勘探、設計、施工、原材料的選擇研究和管理等方面工作的高級工程技術人才，主要是培養實際應用能力的工作人員，而文科是培養一線從事管理和服務的人員。因此，我們可以把他們分為工科和文科兩種類型的“雙師型”教師，不同類型“雙師型”教師的雙師素質要求應當不同，需要使用不同的標準認定。同時，職業學校的教師在業務和專業能力上有的偏于科研，有的偏于教學。針對這樣的情況，在制定“雙師型”教師標準時，應該對偏教學的“雙師型”教師和偏科研的“雙師型”教師有不同側重的認定標準[2]。

3.“雙師型”視角下教師專業實踐能力提升策略

3.1明確制定“雙師”標準，對“雙師”資格審核體系進行嚴格構建

教師行業的發展離不開教育政策的指引，教育部門對其政府機構職能進行強化的過程，應結合各地實際特色情況落實國家教育指導思想，提高相關政策法規的可行性和有效性，既要將教育發展目標分類進行細化，又要切實落實相關政策，在專業發展中明晰學校和教師的目標。在教育不斷發展改革的進程中，我國職業教育不僅從教育發展方向指明了道路，還對其相關教育發展目標進行明確，也逐步強調了職業師資隊伍中應注重“雙師型”教師能力的提升。因此，為了確保職業院校能夠構建具有高起點的“雙師型”師資團隊，各地教育部門應指導相關院校明確制定“雙師”標準，對“雙師”資格審核體系進行嚴格構建。

3.2加強教育教學知識和專業知識的融合

首先，教育教學知識是和專業知識、職業知識技能緊密結合在一起的，需要聯系具體專業和職業進行指導，需要通過實踐，在專家教師的指導下進行學習。格蘭斯曼等人從教育教學的視角出發，提出作為未來教師要掌握以下四個方面的專業知識。第一方面是教學的內容性知識（content knowledge for teaching），主要是指與所教專業相關的一系列學科，包括基本的事實信息、組織原則和中心概念等;第二方面是教學的實質性知識（substantive knowledge for teaching），即能夠利用專業的框架結構和范式，進行專業探究，了解相關數據和信息的意義;第三方面是教學的章法性知識（syntactic knowledge for teaching），即有關把新知識融入專業領域的方法性知識;第四方面是學科知識的信念（beliefs about subject matter），教師對學科知識的信念，對教學起著非常大的作用。總之，職教教師的專業知識在深度、廣度、組織形式、目標要求和其他職業崗位對專業知識的要求有所不同，需要根據教育教學對專業知識進行重新梳理和組織。

3.3通過校企合作的模式提高“雙師型”教師的能力

實踐能力是職業院校“雙師型”教師需要具備的主要專業素養之一，為了能夠有效促進職業院校“雙師型”教師實踐能力的提升，職業教育有必要注重校企合作模式的教育應用，這也是打破傳統教育局限性的最佳突破口。職業院校的“雙師型”教師為了能夠在校企合作模式下提高理論知識教學成效，不僅要對專業對口企業的行業需求、經營需求及經營特點進行熟悉和了解，針對性掌握學生未來的就業崗位特點，還需要以身作則開展企業崗位實習和技能訓練實踐。通過這種校企合作模式，既能有效提升職業院校“雙師型”教師的實踐技能，又能逐步成長為實至名歸的“雙師型”教師，使其在工作崗位能夠為教學工作的高效開展提供保障。校企合作模式的開展除了需要企業提供真實性的實踐平臺，還需要“雙師型”教師根據學生的實際情況及行業特點制定完善的教學計劃，實現共同育人的教學目標，培養學生的就業技能，提高學生的就業競爭力，確保學生發展成為與時俱進的社會發展接班人。同時企業還肩負著將職業院校教師培養為真正合格的“雙師型”教師的重任，因此，職業院校需要在校企合作模式中提高“雙師型”教師的學歷層次，提升“雙師型”教師的理論水平，進而提升“雙師型”教師的能力和素養。

3.4加強創新能力培養

創新能力是衡量教師素質水平的重要依據，關乎著教師的教育教學效果。國務院在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中著重提出：“培養造就數以億計的高素質勞動者，數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才”的人才培養目標。但當前職業院校的創新管理機制和經費投入機制還有待完善，教師的創新熱情、創新意識以及創新能力都有待激發和提高。對此，職業院校要改善教師的創新環境、完善相關機制體制，借助引導、激勵等手段來激發教師的創新激情，提高教師的創新能力。教師也要積極吸收前人研究成果，參與國內外的學術交流會議和行業企業生產實踐活動，不斷積累經驗和提升技能，形成自身獨特的學術觀點和創新性思維。

4.結語

在提升“雙師型”教師能力的過程中，既要注重教師團隊的構建，全面提升教師的專業技術技能以及理論教學技能，又要對“雙師型”教師進行合理、科學的培訓，制定詳盡的培訓目標，從而推動職業教育教學方法和模式的完善，最優化發揮職業教育的教學成效和教育影響力，使職業教學中所存在的問題得以一一改善，為國家的建設和發展培養更多優秀的專業技能人才[3]。

參考文獻：

[1]教育部等四部門關于印發《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》的通知（教師〔2019〕6號）[Z].2019-08-30.

[2]張子勇.職業學校“雙師型”教師隊伍建設存在的問題與對策[D].煙臺：魯東大學，2019.

[3]耿維.職業院校“雙師型”教師教育素養提升研究[D].蘇州：蘇州大學，2019.