中職學前教育專業音樂教學的研究

陳笑顏

【摘要】為進一步提高中職學前專業學生音樂理論和音樂技能知識，在音樂課程中運用多種教學手段，開展音樂理論和音樂技能的研究，這對中職學前專業學生音樂理論和音樂技能的提高，起到了促進作用。

【關鍵詞】中職學前專業? 音樂教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）10-0143-02

音樂是中職學前教育專業的重要課程之一，為使學生能夠學到扎實的音樂理論和音樂技能知識，在音樂教學實踐中，運用學生能夠接受、易于理解的多種教學手段和方法，調動學生的學習積極性，開發學生的潛能。在教學中構建多元并舉的音樂教學模式，為推動中職學前教育專業音樂教學向前發展，起到積極的促進作用。

中職學前專業音樂教學包括以聲樂、鋼琴、兒歌彈唱等為主的教育教學活動。對于大多數學生來說，這些都是她們之前所未觸及的領域。尤其是近幾年，中職學生一半以上來自農村，音樂基礎薄弱，為教育教學帶來不少的難題。鑒于目前中職學生的狀況，如何使他們通過兩年的學習，成為學前專業的佼佼者，是音樂教學當下需要思考和解決的問題。

一、在聲樂教學中歌唱的呼吸、發音、咬字吐字、演唱方法及兒歌分析和藝術處理等問題的解決

聲樂是一個比較抽象的學科，像共鳴、咽腔、兩肋等諸如此類的聲樂理論詞匯，都需要在教學中讓學生不斷產生認知達成共識，在學習中慢慢領悟和體會，這些需要一定的時間去磨合，不是一蹴而就的事。所以，在聲樂教學中要把復雜的問題簡單化，運用學生易于理解的教學語言、手段和方法，去解決聲樂教學中急于解決和必須解決的問題。在中職學前專業為期兩年的聲樂教學中，如何使學生理解和掌握聲樂理論、聲樂演唱等問題呢？筆者通過教學實踐，運用有側重、分步驟、由易到難的教學原則，解決聲樂學習中的一系列問題，幫助學生掌握聲樂演唱的基本知識和技能。

1.歌唱的發聲訓練。發聲訓練是學生學習聲樂演唱的第一步，通過發聲訓練，使學生掌握聲樂的呼吸、母音口型、發音位置等基本要素。在進行母音基本口型訓練時（a、e、o、u、v、i），訓練學生大聲朗讀母音字母，在朗讀時保持口腔不變，口型根據母音的變化而發生細微的變化。在學生能夠準確朗讀母音的基礎上，再進行發聲訓練，這樣使學生從朗讀母音到演唱母音中，體會和感受母音的正確發音方法。同時，在發音時還要做到咽腔和口腔等器官的形狀穩定，氣流保持不變。在母音訓練時，用（m）音訓練哼鳴，對聲樂教學至關重要，而且直觀易學容易理解，是解決聲樂教學中發音位置的最佳手段。在訓練時以聞花吸氣的狀態打開口腔和咽腔，把氣吸進來，然后慢慢呼出去。在訓練過程中，要求學生呼吸要徐緩，氣息流暢，嘴唇輕輕閉攏。哼鳴訓練是聲樂教學成功的捷徑，它能糾正學生在演唱時發音位置不正確的問題，并且便于學生掌握和理解。

2.歌唱的咬字和吐字。咬字、吐字是聲樂教學的關鍵，想唱好一首歌曲首先要把歌曲中的字詞交代清楚，無論是藝術歌曲還是兒歌都是如此。在解決這個問題時，首先要學習咬字、吐字的方法。傳統歌唱把大部分漢字分為字頭（出聲）、字腹（引長）、字尾（歸韻）。字頭的部分要唱得短、輕、準;字腹要唱得長而且松;字尾同字頭部位的唱法一樣。在漢字中大部分字頭很好區分，但是也有個別字的字頭不太好區分。比較有代表性的字有“亮”和“槍”，“亮”的字頭是L;“槍”的字頭是Q。“亮”和“槍”相比，兩個字的區別在字頭。因此，在演唱歌曲時想把字唱清楚必須分清字頭。字腹是每個字“韻母”的主要部分，處于字的中間。字腹不要變形，不管曲調如何變化，口型一定要保持不變。同理字尾要按字頭的唱法也要交代清楚。讓學生在理論上了解了咬字、吐字在演唱中的重要性以后，在聲樂教學中要把咬字、吐字的訓練貫穿到每一首歌曲當中，把歌曲中特殊的、有代表性的字拿出來單獨加以訓練，舉一反三，一以貫之。只有解決了歌曲中的特殊字詞后，演唱才能達到理想的效果。

3.歌唱的氣息運用。氣息是支撐演唱的重要因素，控制好氣息使歌唱的聲音自如，也需要下一番苦工。在教學中，當遇到歌曲樂句較長時，學生在演唱時氣息不夠用，越唱聲音越弱，其實是氣息不足造成的。由于不能正確運用氣息，在演唱歌曲時造成隨意換氣等問題的發生。在教學中，讓學生在歌唱的每一句開始時不要用氣太多，身體的兩肋要對氣息進行控制，使氣息均勻釋放，保持歌唱時始終都有氣息的支撐。在課堂進行吸氣呼氣的訓練，幫助學生體會和掌握氣息運用的規律。吸氣時兩肋張開，呼氣時再慢慢把氣呼出。再就是平時要加強體育鍛煉，多跑步，提高身體素質，能提高歌唱時的氣息運用能力。演唱時才能聲音飽滿，余音繞梁。

4.聲樂的三種演唱方法。對于學生來說，將來他們所從事的職業不能用具體的聲樂演唱方法，如美聲、民族、通俗唱法教授兒歌。作為未來幼兒教師的她們，需要用一種科學的、兒童易于接受的聲樂教學方法去進行音樂教學。因此，中職學前教育專業的學生必須了解和初步掌握聲樂的三種演唱方法，即美聲唱法、民族唱法、通俗唱法。在中等職業學校學前教育專業音樂教材中，對此三種聲樂唱法進行了闡述。其中代表作品有美聲唱法《我親愛的》、民族唱法《漓江謠》、通俗唱法《同一首歌》等。在這些歌曲的學習時，讓學生體會和感受三種唱法的不同之處，形成個體的見解和心得體會，使其成為內化于心、外化于行的聲樂演唱效果。在教學中，讓學生對這三種唱法在理論上有所了解，在實際中訓練。美聲唱法是把喉嚨打開、聲音要明亮、音與音之間的連接要平滑勻凈，有氣息的支持和在氣息襯托上的自如歌唱。民族唱法則要學會以情帶聲、以字帶聲、以聲傳情，以民族語言為基礎，以嗓音甜脆寬亮為特征，以行腔韻味為特色;通俗唱法是一種運用稍加修飾的自然生態和情感表現演唱的歌曲。根據歌曲的情緒和內容，大體上可分為勁歌型、柔情型、藝術型。其中藝術型是比較理性的通俗歌曲演唱方法，可以在聲樂教學中加以借鑒，讓學生在演唱中摸索和實踐，體味通俗歌曲的演唱魅力。當然就學生現階段的演唱水平，并不能完全掌握此三種演唱方法，但就聲樂演唱理論上進行學習，實踐上進行嘗試，并加以歸納、總結、提煉，為學生奠定聲樂演唱的理論基礎和實踐能力還是很有必要的。

5.兒歌的分析和藝術處理。學會分析兒童音樂作品，對兒童音樂作品進行藝術表現的處理，對學生把握兒歌的演唱十分重要。在學習中，要明確音樂作品的教育意義，掌握音樂作品的情緒類型和藝術特點。首先引領學生對所學兒歌進行分析，幫助學生提高分析作品、理解作品的能力;其次，了解作品音樂表現手段和方法，如速度的快慢、力度的強弱、音色的變化等。在實際演唱中根據歌曲的這些要求，完整準確地表達兒歌的思想內容和情感。拿《娃哈哈》舉例，這是一支新疆維吾爾族的民歌，歌曲把祖國比喻成“花園”，把兒童比喻成“花朵”，表現了“花朵”在祖國陽光照耀下快樂茁壯成長的動人畫面。樂曲具有歡快的旋律和鮮明的舞蹈節奏。在學習時，首先了解新疆民歌的特點，通過朗讀歌詞感受歌曲所表達的思想內容;在視唱時體會歌曲的演唱情緒。由于歌曲較多地運用了十六分音符，節奏比較快，在演唱時還要特別注意氣息的運用和吐字的清晰，不要唱得太快，以免字詞唱得不清晰。尤其是在唱“娃哈哈”時力度應加強，突顯兒歌歡快的演唱特點。在熟練演唱歌曲《娃哈哈》后，還要鼓勵學生根據歌曲的內容和新疆歌曲的特點，編排一些適合兒歌內容的舞蹈動作，充分發揮學生的創造性思維，強化學生兒歌表演和演唱的能力，為學生音樂實踐能力的提升起到積極的促進作用。

二、在鋼琴教學中提高學生五線譜辨識能力，解決新授課的視奏問題

學習的關鍵是要掌握學習的方法和路徑，才能取得事半功倍的效果。在鋼琴教學中有兩個難度較大的問題：一個是學生對鋼琴教材的五線譜辨識能力很差;另一個是新授課的視奏能力顯得捉襟見肘。

1.在鋼琴課堂教學中提高學生的五線譜辨識能力。

五線譜對于學前教育專業的學生來說是零基礎，她們從入學伊始接觸五線譜，因此，想讓她們提高辨識五線譜的能力，就要實施有效的教學方法來解決。首先，在鋼琴課堂新授課教學時，帶領學生進行識譜訓練。先集體讀譜再進行個別學生的提問，其中讀譜好的學生可以給其他同學起到引領的作用，差一點的學生讀譜時，主要是糾正她們在讀譜時的錯誤之處，對其他同學起到借鑒作用。這樣學生對新授課的五線譜就不感到生僻，彈奏起來相對順利。在課后練習時，要求學生邊彈邊唱曲譜，此種方法對識譜能力的提高有很大幫助。

2.運用三步法教學解決鋼琴新授課的視奏問題。

在鋼琴新授課時分三個階段進行。（1）教師對新課的演奏方法和演奏技巧進行基本的解析、視奏。（2）教師根據新授課樂曲的長短把學生分成若干組，每組分別彈奏樂曲的一個樂句或幾個小結，進行課堂練習。（3）各組選出代表進行視奏，在各組代表能熟練視奏樂曲的基礎上，各組之間按照樂曲的次序進行銜接式的視奏訓練，從而形成一首完整的樂曲。此種方法，在課堂上解決了新授課的視奏問題，對多數學生來說能夠對樂曲的旋律、演奏技巧和方法等問題有了初步的了解和掌握，避免課后錯誤的練習，少走或不走彎路，對于學生準確掌握鋼琴新課的彈奏打開了通道。

三、重視兒歌彈唱技能技巧的訓練

兒歌彈唱是中職學前教育專業的音樂技能課之一，就中職現階段學生的鋼琴彈奏能力來看，兒歌彈唱是她們目前學習的難點。完成一首兒歌彈唱的全過程需要聲樂、鋼琴、樂理等音樂理論和音樂技能知識的融合。

1.兒歌彈唱的關鍵在于“彈”，怎么“彈”則包含諸多內容。例如兒歌大、小調式的區分、左手和弦伴奏音型的確定、右手旋律的指法設計等等。兒歌有大調式和小調式之分，雖然在兒歌彈奏時基本以主、下屬、屬和弦進行伴奏，但是在音樂理論上大調和旋和小調和旋截然不同。還有如果在彈奏前不把指法設計好，就容易出現隨意變換指法，造成彈一遍一種指法，這樣彈奏起來容易出現卡殼、停頓等現象，使兒歌的彈奏無法連貫進行。因此，在兒歌彈奏之前，一定要設計好左手的伴奏和弦和右手旋律的指法，才能順利地把兒歌彈奏好。

2.在兒歌彈唱教學中運用六步方法，解決兒歌彈唱難的問題。拿兒歌《小星星》舉例，第一步，根據兒歌表現的內容、情緒、力度等，演唱歌曲;第二步，分析調式，這是一首C大調的兒歌;第三步，設計兒歌左手伴奏和弦和伴奏音型，用主和弦、下屬和弦、屬和弦進行伴奏;伴奏音型采用根音單獨彈奏，三音五音同時彈奏的分解和弦形式。第四步，兒歌右手旋律的指法設計按照123、12345的指法規律進行。第五步，進行兒歌的分句彈奏，一共6個樂句，先分句把兒歌彈奏熟練，再進行兒歌的連貫彈奏。第六步，進行兒歌的彈唱訓練，也是先分句彈唱，再進行兒歌的連貫彈唱。通過以上兒歌彈唱六步法的運用，學生逐漸掌握了兒歌彈唱的基本規律和基本方法，增強了學習兒歌彈唱的信心，收到了明顯的成效，使學生在音樂技能方面又向前邁出了一大步。

通過以上音樂教學的實踐和研究，幫助學生提高了音樂理論和音樂技能知識，同時，也豐富和積累了寶貴的教育教學經驗，為探索音樂教學活動向縱深發展起到了積極的促進作用。

參考文獻：

[1]林敏丹.學前教育音樂方向課程設置的研究[J].黃河之聲，2013（11）

[2]劉川.提高學前教育專業聲樂課教學質量的策略[J].考試周報，2012（14）

[3]謝麗麗，齊大瑜.音樂[M].高等教育出版社，2013（9）