基于職業(yè)素養(yǎng)提升的高職院校公共課程線上線下教學意義探析

徐京魁

【摘要】目前強化現(xiàn)代信息技術與教學深度融合教學模式勢在必行，這就對高職院校公共課程教學改革提出了更高的要求，然而各高校對公共課教學普遍不夠重視甚至逐漸邊緣化的現(xiàn)狀也越來越凸顯，只有結合時代特征和高職學生的學情現(xiàn)狀，注重學生創(chuàng)新性、批判性思維培養(yǎng)，實施“O2O”教學，將課程思政和專業(yè)特色真正融入公共課教學，才能從教學手段、教學設計、教學內容上真正提升課程改革內涵改善教學整體水平，為提升復合型技術技能型人才的職業(yè)素質提供根本的保障。

【關鍵詞】職業(yè)素養(yǎng)? 職業(yè)院校? 公共課程? 線上線下教學

【基金項目】基于職業(yè)素養(yǎng)提升的高職院校公共課程線上線下教學改革研究（20YB18）。

【中圖分類號】G712.3;G434? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）22-0069-02

根據(jù)教育部《教育信息化第十三個五年計劃（2016版）》提出的“要深化信息技術在教育領域的應用研究”，2019年2月23日教育部印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出“信息化時代需要加快教育變革，要積極利用現(xiàn)代技術從而推動人才培養(yǎng)模式的改革”等重要文件精神，本研究以“O2O”教學助力高職公共課程教學這一角度，探討這一教學改革對提升高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)的意義。

一、職業(yè)素養(yǎng)概念研究

國外學者對職業(yè)素養(yǎng)教育有不少研究。唐納德（2001）認為職業(yè)素養(yǎng)教育包括職業(yè)能力、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度等幾個方面;羅素（2003）認為學生的職業(yè)素養(yǎng)教育包括信息處理、寫作能力、合作能力等幾個方面;也有學者指出職業(yè)素養(yǎng)要先從職業(yè)道德開始，進而探尋職業(yè)倫理的本質特征。2011年日本學者小泉令三在《為了社會發(fā)展和情緒的學習（self—8career）計劃的試案構成》指出：職業(yè)素養(yǎng)包括了解自己的能力、自我管理、關注他人、責任心、解決問題的能力、公益意識等八個方面。

我國學者研究職業(yè)素養(yǎng)相對晚一些，2009年許亞瓊研究得出職業(yè)素養(yǎng)是為實現(xiàn)置業(yè)目的而需要掌握的更好應對職業(yè)需求的能力素質;楊玉芹（2012）職業(yè)素養(yǎng)包括知識、資質、技術技能等顯性素養(yǎng)和職業(yè)道德、職業(yè)行為習慣、職業(yè)意識等隱形素養(yǎng)。李婉妮（2011）認為職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)理念、職業(yè)操守、職業(yè)紀律、職業(yè)情感、職業(yè)能力等方面。王楊（2016）在《職業(yè)素養(yǎng)：當為、必為、可為》指出：職業(yè)素養(yǎng)是由后天環(huán)境或教育養(yǎng)成的，在工作中體現(xiàn)出來的一種職業(yè)品質，具體包括：職業(yè)技能、職業(yè)習慣、職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)意識。

綜合以上研究，本研究認為職業(yè)素養(yǎng)包括兩個方面：一是可見的資質、技能技術、知識等方面;二是職業(yè)意識、職業(yè)道德等方面。職業(yè)素養(yǎng)在一個人的職業(yè)生涯中起到非常重要的決定性作用。

二、線上線下教學研究

上世紀80年代，美國學者埃里克·馬祖爾教授曾提出一種叫“同伴教學法”的創(chuàng)新教學法，可以說是線上線下（以下簡稱“O2O”）教學的雛形。這種教學法其實就是運用信息技術把傳統(tǒng)的教師授課為主的方式改變?yōu)榻處熞龑W生參與到整個教學過程、共同學習和探索的形式。1996年到2004年，美國陸續(xù)出臺教育技術規(guī)劃文件 ，這些文件對美國教育的信息化起到了極大的推動作用。學者拉赫（Lage）、普拉特（Platt）等提出了現(xiàn)在人們很熟悉的“翻轉課堂教學模式”的概念，隨即在大學中開始進行嘗試、研究和完善。2002年，艾勒特·馬西埃提出了“混合式教學模式”的概念，將信息技術與傳統(tǒng)課堂教學結合進行課程教學。后來，加拿大加里森教授將混合式教學模式引入大學課堂，并根據(jù)學生個性化不同進行設計，并分為小班、大規(guī)模、項目相關課程三種課程班級形式，采用不同的混合式教學模式教學。伯爾辛將這種教學模式分為線上分析學習需求、制定教學計劃、線下執(zhí)行教學計劃等六個環(huán)節(jié)，并且通過教學實踐證明其設計環(huán)節(jié)的合理性;阿拉佐·博亞強調學生多地點、多時段學習，通過學生完成在線學習任務進行教學設計，打破傳統(tǒng)線下教學的時空限制，便于教師對學生學習情況的監(jiān)督;總的來說，國外的研究者基本是針對不同階段、不同需求的學習者采取了不同的線上線下教學的混合方式，信息技術在教學中發(fā)揮了很大的作用，提高教學效果。

我國學者對“O2O”教學的研究起步較晚，在中國知網(wǎng)2003年才出現(xiàn)介紹國外學者的混合式教學模式的文章，2007年開始研究逐漸增多。但是直到近些年，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展，融合度很高的“O2O”全閉合循環(huán)環(huán)境形成之后，教學的實踐才逐步開始，并成為近年來教育教學領域研究、實踐的亮點。比如：金義富、郭春才的《基于未來教育空間站的“O2O”應用模式研究》（2015）中指出“O2O”教學的概念即網(wǎng)絡豐富的教學資源、先進的技術與傳統(tǒng)課堂線下教學的結合;鄭曉丹、李麗娟、胡小勇在《在線學習環(huán)境下學習者協(xié)作解決問題的策略研究》（2015）則是提出要注重學習的社會性問題，強調開展學生線上、線下學習活動，并提出相關策略;丁云華在《基于翻轉課堂理念的“O2O”教學模式與管理機制探索》提出高校管理者要從教學信息化建設、轉變教學方法和管理方式等方面進行頂層設計。

2020年上半年“O2O”教學研究有所增多，在中國知網(wǎng)搜索“O2O教學”有521個結果，搜索“高職線上線下教學”有184個結果，如桑亞瓊等《基于“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下混合式教學模式在高職《影視后期制作》課程改革中的實踐探索》（2020年），研究對象主要集中在專業(yè)教學領域，而關于公共課O2O教學探索的相關研究則比較少見，研究成果也相對單薄。

本研究認為“O2O”教學即結合在線教學和傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢，通過兩種教學組織形式的科學結合，充分調動學生學習主動性，實現(xiàn)以學生為中心的教學。

三、高職院校公共課程線上線下教學對提升學生職業(yè)素養(yǎng)的意義

當前社會處于轉型階段、人們急功近利、做事浮躁，這些也在高職院校的學生身上多有體現(xiàn)。在基于職業(yè)素養(yǎng)提升的教學目標總領下，進行公共課程建設、課程改革、教學方法改革，從而適應國家、社會對高職院校人才培養(yǎng)的要求、推動高職院校的發(fā)展、推動高職教育教學的發(fā)展，改善和提高高職學生的道德修養(yǎng)、提升職業(yè)素養(yǎng)，從而使高職學生在進入社會之前具備社會需要人才必備的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德，增強就業(yè)競爭能力、崗位工作能力，真正成為國家社會需要的人才。

（一）真正打通培養(yǎng)高職院校學生提升職業(yè)素養(yǎng)的通道

公共課程擔負著提升職業(yè)院校學生的科學文化素養(yǎng)、政治思想素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和自我發(fā)展素養(yǎng)的重要使命。然而，職業(yè)院校一直存在重視技能，輕視人文素質培養(yǎng)的問題。加上公共課程偏理論，動手訓練機會較少，知識龐雜，職業(yè)院校學生很難形成系統(tǒng)認識，很難真正承擔提升學生素養(yǎng)的作用。

線上線下教學中團隊教師結合學生學習和專業(yè)構建符合學生職業(yè)發(fā)展的知識體系，形成專業(yè)化教學模塊，從而使學生在自主學習、獨立思考、分工合作、創(chuàng)新發(fā)展、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題方面得到鍛煉和提高，從而提升職業(yè)素養(yǎng)。

以“商務應用文寫作”為例說明：

不同專業(yè)學生畢業(yè)后面臨的職場環(huán)境不同，崗位對從業(yè)者的工作能力要求也不同，工作中用到的應用文類型也有差異。就市場營銷專業(yè)而言，首先要熟悉各類日常事務的應用文、行政應用文，同時還應該擅長撰寫營銷策劃書、各種活動策劃書和各類廣告文案。因此，在課程總體設計里確定市場營銷專業(yè)模塊包括在校學習時需要的各種條據(jù)、校內舉辦各種活動的事務性文書、實習報告、畢業(yè)論文、求職文書，以及工作中用的專業(yè)文書。其中事務性文書包括請示、報告、函、請柬、開幕詞、閉幕詞、歡送辭、感謝信、總結等;求職文書包括求職信和求職簡歷;專業(yè)性文書包括市場調查報告、營銷策劃書、廣告文案、活動策劃書、商品說明書、合同、招標書、投標書等。如果是國際貿易專業(yè)，專業(yè)文書這一部分就會不同，比如有涉外商務函電、涉外經(jīng)濟合同、涉外商務索賠書、理賠書等。

（二）公共課程線上線下教學更有效促進職業(yè)素養(yǎng)的提升

培養(yǎng)學生最終落腳點是教學實踐。現(xiàn)代社會急功近利的思潮對高職學生影響很大。很多學生認為公共課不實用，因此重專業(yè)輕公共課。公共課教學如果不改革，很難改變現(xiàn)狀。依據(jù)“O2O”教學理論設計出科學合理的公共課程課程案例。通過強化公共課程課程標準，優(yōu)化課程結構，提升學生職業(yè)素養(yǎng)。注意課程內容設計與學生心理特點、專業(yè)、未來職業(yè)相聯(lián)系，結合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，與專業(yè)課程協(xié)同育人提升學生職業(yè)素養(yǎng)。

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