醫學生參與科技創新活動影響因素研究

于磊 符宸豪 徐禎 李婧一 王春曉 王志力 辛程遠 霍俊爽

摘 ?要 目的：通過調查吉林市某高校醫學生對科技創新活動的參與狀況、了解狀況以及認知狀況，探索影響醫學生參與科技創新活動的影響因素，為進一步改善醫學生參與科技創新實踐活動情況提供參考。方法：以吉林市某高校五年制醫學生為研究對象，采用分層抽樣的方法按專業人數所占比例，隨機抽取435名醫學生進行研究。結果：該高校醫學生科技創新活動的參與率為38.4%，在參加的醫學生中主動參加的占多數，以提高自己的創新能力為主要目的;未參加的學生中，自身創新知識、技能的缺乏是阻礙其參加科技創新活動的最主要的原因;所學專業、對學校科研立項政策的了解程度、對自我創新能力的認知、對活動頻率的認知、對創新活動中最重要因素的認知等可能影響醫學生對于科技創新實踐活動的參與情況。

關鍵詞 醫學生;科技創新活動;創新能力;臨床醫學

中圖分類號：G642.0 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）05-0023-04

0 引言

科技創新一直都是國家發展的核心力量，是衡量綜合國力的重要指標。與科技時常相伴的便是創新，二者缺一不可、相輔相成。中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平出席中國科學院第十九次院士大會、中國工程院第十四次院士大會時指出：“青年是祖國的前途、民族的希望、創新的未來。青年一代有理想、有本領、有擔當，科技就有前途，創新就有希望。‘人材者，求之則愈出，置之則愈匱。’希望廣大院士關心和愛護青年人才，把發現、培養青年人才作為一項重要責任，為青年人才施展才干提供更多機會和更大舞臺。”[1]科技創新已然成為一個大熱的詞，如“互聯網+”等陸續推出，可見科技創新實踐活動對青年的意義之大。本研究旨在通過對吉林某高校醫學生參與科技創新實踐活動的狀況進行調查研究，統計分析后找出可能相關影響因素，為進一步科學地改善和提高醫學生參與科技創新實踐活動的積極性提供參考建議。

1 對象與方法

研究對象 ?吉林省某省屬高校的五年制435名在校醫學生。

研究方法 ?查閱文獻得知，醫學生參與科技創新活動的參與率為20.4%[2]。根據隨機抽樣公式n=100*q/p，計算出理論樣本量為391，考慮到10%的無應答率，計算得到樣本量不少于431人。采用分層抽樣的方法在各年級各專業隨機選取研究對象，實際調查人數為435人。利用自行設計的調查問卷對調查對象進行調查，問卷內容涵蓋基本信息、對科技創新活動的參與狀況、對科技創新活動的了解狀況、對科技創新活動的認知狀況等內容[3]。本次調查共計發放435份問卷，收回435份問卷，回收率為100%。數據整理后，采用軟件SPSS 20.0進行統計分析及處理，以P<

0.05為差別具有統計學意義。

2 結果

單因素分析結果

1）不同人口學特征研究對象參與科技創新活動的情況。研究結果顯示，不同民族、不同專業研究對象之間科技創新活動的參與率存在統計學差異（P<0.05），漢族學生的參與率高于少數民族學生，臨床醫學（教改）專業的學生參與率明顯高于其他醫學專業;未發現不同戶口類別、不同生源地、不同性別、不同年級研究對象之間科技創新活動的參與情況存在統計學差異（P>0.05）。詳見表1。

2）對科技創新了解情況不同的研究對象參與科技創新活動情況。本研究發現，對科技創新政策及學校科研立項流程了解程度不同的研究對象之間科技創新活動參與率存在統計學差異（P<0.05）。詳見表2。

3）對科技創新認知不同的研究對象參與科技創新活動情況。本研究發現，不同自我創新能力認知的研究對象參與科技創新活動情況存在統計學差異（P<0.05），且認為自己創新能力強的學生參與率高;對學校舉辦科技創新活動頻率認知不同的研究對象的科技創新活動參與率有差異（P<0.05），且認為學校開展科技創新活動頻率越高的研究對象的科技創新活動參與率越高;對學校所設課程與科技創新關系不同認知的研究對象參與科技創新活動情況存在統計學差異（P<0.05）;在科技創新活動對學習影響的不同認知情況中，科技創新活動的參與率差異有統計學意義（P<0.05）;對科技創新活動最重要因素不同認知的研究對象參與科技創新活動情況存在統計學差異（P<0.05）。詳見表3。

多因素分析結果 ?將單因素分析結果有統計學意義的因素（如民族、專業、對科技創新政策的了解程度、對學校科研立項政策的了解程度、對自我創新能力的認知、對學校舉辦科技創新活動頻率的認知、對課程與創新關系的認知、對學習影響的認知、對科技創新活動中最重要因素的認知）作為自變量，將是否參與科技創新活動作為因變量，進行二元多因素logistic回歸分析。變量賦值詳見表4。

logistic回歸結果顯示：專業、對流程的了解程度、對自我創新能力的認知、對活動頻率的認知、對創新活動中最重要因素的認知都可能是影響研究對象參與科技創新活動的因素。詳見表5。

3 討論

專業對學生參加科技創新活動的影響 ?本次研究分別對臨床醫學（定向）、臨床醫學（教改）、臨床醫學、預防醫學、醫學影像學等五個專業的學生做了調查，比較后發現，五個專業的學生參與科技創新活動情況不同。其中，臨床醫學（教學改革）的學生參與科技創新活動的參與率最高，臨床醫學（定向）參與科技創新活動的參與率最低，其余三個專業學生的科技創新活動參與率大致相同。

該校2012年開始對臨床醫學專業進行教學改革，臨床醫學（教改）專業以培養具有科研能力、創新能力的臨床醫學生為主要培養目標，培養方案中添加科學方法訓練模塊課程，通過小班模式進行教學，采用OBE結合PBL的教學模式進行授課，授課形式及教學內容等更有益于學生創新能力的培養。此外，科研經驗豐富的師資隊伍將為該專業學生提供更多創新指導，一定程度上會激發學生科技創新活動參與的積極性。

臨床醫學（定向）專業的學生即農村訂單定向醫學生，是國家發改委、教育部、衛計委等決定在高等醫學院校開展免費醫學生培養工作，重點為鄉鎮衛生院及以下醫療衛生機構培養的從事全科醫療的應用型衛生人才[4]。該部分學生畢業后需履約到農村基層工作，工作單位的特殊性，加之不需要為找工作而四處奔波，按部就班的學習環境下，導致其缺乏強烈的競爭意識。再者，臨床醫學（定向）專業學生均來自農村，特殊的成長和教育環境[5]使得農村學生往往認為自己的綜合能力沒有城市學生強，做事情一般也偏于保守，缺乏冒險精神，對創新創業活動缺乏熱情。

對自我創新能力的認知情況對醫學生參加科技創新活動的影響 ?研究結果顯示，對自我創新能力的認知情況可能是醫學生參加科技創新活動的影響因素，認為自己創新能力強的學生對科技創新活動的參與率高。這類醫學生對自己有明確的認知且較為自信，能主動地參加科技創新實踐活動。其他學生自我創新能力認知不高，不能正視自己的創新能力，缺乏自信，無法激發自我效能感，缺乏參與創新活動的主觀能動性。由此可見，學生需要對自我創新能力有較為全面的認知，從而更加主動地參加科技創新實踐活動。

對學校舉辦相關活動頻率的認知情況對學生參加科技創新活動的影響 ?本次研究發現，認為學校開展科技創新活動頻率越高的醫學生相關活動參與率越高，說明學校對于學生科技創新活動的參與情況起到一定的導向作用，學校舉辦相關活動的頻率越高，學生參與機會也會越多，全部學生中參與過相關活動的人數所占比例也會越大。為提高醫學生科技創新活動參與率，多舉辦、多宣傳類似的活動具有積極的作用。

對學校科研立項政策的了解程度對學生參加科技創新活動的影響 ?研究結果顯示，對學校科研立項政策的了解程度可能是促進醫學生參與科技創新活動的積極因素，相關政策了解程度越高，參與科技創新活動的可能性越大。為此，為提高醫學生科技創新活動的參與率，學校應從多個方面加大學生對于相關政策的了解程度，加強科技創新方面的教育，提高學生興趣。學生也應積極補充科技創新知識，填補知識漏洞，提高科技創新能力。只有對學校相關政策有了較為全面的了解后，才能更好地參與科技創新活動。

對創新活動中最重要因素的認知情況對學生參加科技創新活動的影響 ?在多因素分析結果中，雖然并未顯示單個“最重要因素”有意義，但最重要因素的認知情況作為一個整體，對于學生參加科技創新活動的影響是具有統計學意義的。在科技創新活動中，導師的引領作用至關重要，教師的科研實力、治學態度、教學水平、學術成就甚至是人格魅力都極大地影響著學生科技創新活動的參與情況[6]。平臺項目實施條件的優劣直接關系到活動開展順利與否和創新研究成果的取得，良好的實施條件是科技創新活動的重要保障，必然對學生是否愿意參與活動產生影響。良好的綜合素質是大學生科技創新活動能否順利開展的關鍵。因此，具備扎實的理論知識基礎和優秀的實驗技能，必然是大學生參與科技創新活動的必備條件。

4 建議

研究結果顯示，所學專業、對學校科研立項政策的了解程度、對自我創新能力的認知、對活動頻率的認知、對創新活動中最重要因素的認知等可能影響醫學生對于科技創新活動的參與情況。為提高醫學生科技創新活動參與度，可以從以下幾個方面著手。

更新教育教學理念，調整理論課程授課模式 ?強化“教學以教師為主導，學習以學生為主體”，充分體現以學生為中心，重視教師的主導地位和指導作用。將學生自主學習列入教學計劃，并在教學安排中保證時間，鼓勵學生自主設計學習目標、內容和方法，加強對學生獨立學習的態度、內容、方法、環境等進行考核、評估。推行以問題為中心的學習（PBL）、以案例為基礎的學習（CBL）和基于團隊的學習（TBL）。制定教學規范，開展教師教學法專項培訓，遴選骨干教師，制訂培訓計劃，促進教師教學發展。以學生為中心，以問題為引導，以自學為基礎，以小組討論、團隊合作為主要形式，加強多學科知識整合及應用。

加強師資隊伍建設，實行學業導師管理制度 ?加大國內外優秀醫學人才引進力度，鼓勵青年教師繼續深造，提高師資隊伍的學歷層次與科研水平。加強在職師資培訓，選派教師外出進修和學習，邀請知名學者到校進行學術講座，提高教師的業務水平。全面推行導師制學生管理制度，使學生在專業學習和科學研究等方面獲得全面指導，以此提高學生的科研能力、實踐技能和綜合素養，促進學生個性化發展。

加強科技創新宣傳，提高學生自我認知水平 ?通過科技創新月、學術講座、專題報告、主題班會等形式廣泛開展科技創新宣傳活動。鼓勵學生參加“互聯網+”等大學生創新創業活動，鼓勵學生參與導師科研項目。樹立學生參與科技創新活動的自信心，在實踐中提高自身的科技創新能力水平。

參考文獻

[1]習近平：在中國科學院第十九次院士大會、中國工程院第十四次院士大會上的講話[EB/OL].（2018-05-28）[2020-09-20].http：//www.gov.cn/xinwen/2018-05/28/content_5294322.htm.

[2]孫一喆，周恩國，姚曉丹，等.醫學生科技創新活動現狀分析與實施對策[J].中華醫學教育雜志，2015（5）：714-717.

[3]于磊，李婧一，符辰豪，等.醫學生參與科技創新活動情況研究[J].教育現代化，2019（A5）：244-245，260.

[4]于淼，于杰，劉冰.全科定向免費醫學生職業認同感構建：以牡丹江醫學院為例[J].中國教育技術裝備，2019（20）：131-132，136.

[5]黃星，左延莉，唐琦，等.訂單定向醫學教育培養效果評價研究[J].西北醫學教育，2016（5）：779-783.

[6]劉曉云，向曉東，張榜生.大學生科技創新活動影響因素分析[J].中國冶金教育，2012（1）：85-88.