初中生物學教學中滲透生物安全教育探討

沈慧文 李柳

摘 ?要 從積累生物安全知識、樹立生物安全意識、踐行生物安全觀念三個方面探討在初中生物學教學中滲透生物安全教育的策略，以期為更好地開展生物安全教育提供參考。

關鍵詞 生物安全;生物安全教育;初中生物學

中圖分類號：G633.91 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）05-0134-03

0 前言

隨著新冠疫情在全球肆虐，引起人們對于生物安全的擔憂，也讓人們重新審視和思考生物安全及生物安全教育。中學生物學課程是研究生命現象及其活動規律的基礎學科，其所呈現的基本知識和事實能幫助學生厘清現象與本質間的關系，是教師滲透生物安全教育的重要途徑。當前，如何開展生物安全教育，提高學生的生物安全意識，成為教師面臨的重要課題。本文擬從如何滲透生物安全教育出發，提出在初中生物學教學中滲透生物安全教育的策略，以期為更好地開展生物安全教育提供參考。

1 生物安全與生物安全教育

廣義的生物安全指生態系統的正常狀態、生物的正常生存以及人類的生命和健康不受致病性有害生物、外來入侵生物以及現代生物技術及其應用侵害的狀態。狹義的生物安全指人類的生命和健康、生物的正常生存以及生態系統的正常結構和功能不受現代生物技術研發應用活動侵害和損害的狀態[1]。可見，狹義的生物安全聚焦于防范現代生物技術所造成的不利影響，雖然能在一定程度上表明生物安全的重要內涵，但不足以全面概括生物安全的內容，因此，本文所提及的生物安全為其廣義上的概念。從形態上，生物安全危害通常包括重大傳染病疫情、傳統生物武器威脅、生物恐怖主義活動、生物入侵、微生物耐藥、轉基因、實驗室生物安全事件、生物技術謬用與濫用、遺傳資源流失和剽竊等[2]。

生物安全教育是指通過對學生進行生物安全基礎知識教育，培養學生的生物安全意識及應對生物安全危害的能力，從而使其能在實踐中自覺維護生物安全。在生物學教學中，教師可通過不同的教學策略，引導學生在掌握生物學科基本知識的基礎上，理性地關注生物安全問題，思考生物安全危害對人類社會生活的影響，從而樹立生物安全意識，提高踐行生物安全觀念的能力。

2 在生物學教學中滲透生物安全教育的策略

在生物學教學中幫助學生積累生物安全知識 ?生物學知識的學習與積累是學生正確認識生物界和生物科學技術，形成生命觀念的基礎。通過對人教版初中生物學教材的系統分析，發現教材中含有較多與生物安全教育相關的顯性內容，如表1所示。從表1可見，初中生物學教材在傳染病防控、生物資源保護、現代生物技術的兩面性、生物武器和生物恐怖活動四個方面呈現的生物安全知識內容較為豐富，教師在進行這些知識內容的講解時可從引起生物安全危害的原因入手，先結合教材或生活中常見的現象引導學生形成一般性的概念，再結合生活中其他事例的分析，促進學生對相關概念的理解，進一步幫助學生掌握和積累相關的生物安全知識。

例如，在進行“傳染病及其預防”的內容講解時，教師可先從新冠肺炎的危害入手，結合對疫情流行情況的分析，引導學生初步認識傳染源、傳播途徑和易感人群等科學概念;再結合新冠肺炎防控舉措的分析，引導學生了解在尚未有特效藥物治療的情況下，重癥集中治療、加強核酸檢測與人流動態監控等是控制傳染源的重要舉措，戴口罩、勤洗手、做好居家隔離等舉措是切斷傳播途徑的有效措施，而積極開展體育鍛煉、增強抗病能力對保護易感人群具有重要作用，進一步理解和掌握傳染病的相關概念及其預防措施，從而幫助學生積累傳染病的相關知識，掌握應對這類重大突發傳染病的科學方法。因此，教師可在教學中深入挖掘有關生物安全知識和事實的基本內容，結合生活中常見的問題與事例引導學生厘清生物安全問題的本質原因，批判地思考生物安全問題，從而不斷豐富自身生物安全知識儲備，理性應對生物安全威脅帶來的挑戰。

在生物學教學中引導學生樹立生物安全意識 ?在青少年中開展國家安全教育，引導他們從小樹立“國家安全、榮譽和利益高于一切”的安全觀，提高其國家安全意識，增強其維護國家安全的能力至關重要[3]。生物安全意識是國家安全意識的重要組成部分，中學生物學課程由于其學科性質的特殊性，承擔著引導學生樹立生物安全意識的重要責任。通過對人教版初中生物學教材的系統分析，發現教材中包含著與學生生物安全意識培養相關的顯性內容，如表2所示。從表2可見，初中生物學教材中涉及生物安全意識培養的內容主要聚焦于科學應對和防范致病性有害生物的危害、正確認識現代生物技術的兩面性以及合理利用和維護生物資源三個方面。教師在進行這些內容的講解時，可在結合相關生物學專業知識的基礎上，合理運用教材及其他影像資料，幫助學生正確認識目前所面臨的生物安全危害，引發學生情感的共鳴，引導學生在知識學習的基礎上樹立維護國家生物安全的意識。

例如，在“傳染病及其預防”一節中，教師可在學生掌握傳染病的概念、傳播途徑及預防措施等知識內容的基礎上，結合教材中“人類與傳染病的斗爭”內容介紹以及播放相關影視資料，引導學生了解人類與傳染病的斗爭歷程，認識到當前艾滋病、埃博拉病毒、人禽流感等傳染病對人類生命安全與健康的威脅，形成科學防范致病性有害生物危害和維護國家生物安全的意識。在對細菌、真菌及病毒等模塊教學中，雖然教材內容沒有明確提及生物武器與生物恐怖活動的危害及預防，但教師在教學中可結合相關史實資料，加強學生對生物武器與生物恐怖活動的危害及防御的認識，從而引導學生樹立防御生物恐怖活動與生物武器威脅的意識。

綜上，生物教師在教學過程中不僅要將生物安全教育與生物知識學習緊密聯系，更應將抽象的生物學知識回歸到現實世界中，使得生物安全意識融于學生實際生活的點點滴滴，引導學生樹立正確的生物安全觀，讓生物安全意識走入學生“心”中。

在生物學課外活動中助力學生踐行生物安全觀念 ?生物學課外活動作為課堂教學的延伸，在培養學生興趣與愛好、開闊學生視野、提高學生科學素養、培養學生能力等方面起著重要作用[4]。通過對人教版初中生物學教材的系統分析，發現教材中包含與學生踐行生物安全觀念相關的課外活動安排，如表3所示。從表3可見，初中生物教材中的活動安排在踐行科學認識和防范傳染病、理性分析與論證生物技術的兩面性以及保護生物多樣性等觀念上均有所涉及。教師在教學中可適當結合學生日常生活的需要，引導學生結合相關的生物學社會議題開展實踐活動，并于實踐中踐行生物安全觀念，提升學生維護生物安全的能力。

例如，在學習完“傳染病及其預防”的相關知識后，可結合教材中“調查當地常見的幾種傳染病”調查欄目的設計，讓學生分組對當地常見的傳染病進行走訪調查，或是通過上網查詢、書籍閱讀等方式了解當地傳染病流行情況。同時，可針對某一傳染病的傳染源、傳播途徑、流行狀況、預防措施以及人們對病患的態度與看法進行詳細調查，了解人們對傳染病的認識，在調查活動中踐行科學認識和防范傳染病的觀念。另外，教師也可就該調查內容組織學生針對“如何認識和防范傳染病”這一社會議題開展辯論會或聽證會，從科學家、醫生、病人及病人家屬等不同社會角色扮演中多方面了解傳染病對人們生活的影響，科學地認識傳染病的傳播及預防，領悟科學、技術和社會之間的密切聯系。

在生活中還有許多與學生息息相關的生物安全議題，教師在教學中可引導學生利用所學知識開展相關科學實踐活動，進一步了解與分析當前社會所面臨的生物安全問題，培養學生在社會決策的參與中踐行生物安全意識的能力。

綜上，教師在生物學教學中可從教材知識內容滲透、課內外知識聯結、社會實踐活動等角度出發，充分挖掘和利用教學資源，引導學生在生物學學習過程中積累生物安全知識，樹立生物安全意識并在實踐活動中提高應對生物安全問題的能力。生物學教學不僅要傳授反映生命現象與本質規律的知識，更應強調生物安全意識的滲透教育，增強學生對國家安全的理性認識，為維護國家安全貢獻力量。

參考文獻

[1]于文軒.生物安全風險規制的正當性及其制度展開：以損害賠償為視角[J].法學雜志，2019（9）：79-86.

[2]王小理.生物安全時代：新生物科技變革與國家安全治理[J].國際安全研究，2020（4）：109-135，159，160.

[3]吳玉軍.教材中的國家安全教育：統編教材《樹立總體國家安全觀》的設計思路及教學建議[J].基礎教育課程，2018（13）：12-16.

[4]趙雪梅.生物學課外活動的反思[J].生物學教學，2004（2）：47-48.