人工智能背景下甘肅省高職會計人才培養模式改革研究

張冰 江娜128

摘 ?要 以蘭州職業技術學院為例，從教學目標、課程體系、教學方法、考核方式等方面分析會計人才培養現狀，將人工智能等信息技術融入會計人才培養全過程，提出高職會計人才培養改革方向，為其他高職院校修訂會計人才培養方案提供借鑒和參考。

關鍵詞 人工智能;高職;會計人才;崗位核心能力;實訓室;信息化教學

中圖分類號：G434 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）05-0125-03

0 引言

伴隨人工智能、互聯網、云共享、區塊鏈等新技術的快速發展，人們的生產生活方式發生巨大改變。人工智能改變了傳統會計核算思維，會計行業面臨新的挑戰，高職教育及會計專業也迎來歷史性的變革機遇。本文以蘭州職業技術學院為例，從教學目標、課程體系、教學方法、考核方式等方面分析會計人才培養現狀，提出人工智能背景下高職會計人才培養的改革方向。

1 以市場需求為導向，培養管理型、復合型、應用型、國際化人才

教學目標分析 ?蘭州職業技術學院會計專業培養目標定位為：面向中小微企業、政府及非營利組織、代理記賬公司、企業財務共享中心的財稅崗位，培養具有與本專業未來工作崗位相適應的職業素質和職業道德，具有較強的敬業精神和團隊意識、較強的學習能力和創新意識，能夠勝任出納、會計核算與管理、庫存管理、運營管理、共享中心前端的會計處理、會計代理公司代理記賬員、會計師事務所審計助理、稅務代理等工作的“講誠信、重操守、負責任、精算善管”的高素質技能型專門人才。

教學目標的改革方向 ?整體上來看，學院是根據教育部對會計專業教學目標的要求制定的，具有一定的可行性。在職業崗位能力培養方面注重培養學生的語言表達能力、人際交往能力、協調溝通能力、創新創業意識和創業基礎能力，以及會計業務處理、信息化處理、數據分析、籌融資管理、財務管理等崗位核心能力，比較符合當下經濟社會發展對會計人才素養的需求。存在的問題包括：

一是對知識結構要求僅限定在專業基礎知識和基礎業務知識，對人文社科、自然科學、經濟管理、工具等方面的知識沒有涉及，知識要素的覆蓋面不足;

二是尚未明確知識要素與能力要素的關系，這會導致教師在實際教學中重理論輕能力，出現教學偏差;

三是教學目標定位狹窄，不能滿足社會對會計人才的多元化需求。

針對以上問題，進行相應改革。在培養目標的定位上，以市場需求為導向，以能力培養為重點，以“智商、財商和情商”為目標，培養管理型、復合型、應用型、國際化的會計人才。在人工智能背景下，重點關注企業需求，注重利用人工智能技術進行數據分析的能力，借鑒發達省份經驗模式，申請開設“大數據+會計”的特色方向班，培養能夠應對智能時代大數據處理和會計智能決策等新型業務需求，具有突出的數據分析與決策能力和創新精神的高素質跨界復合型會計人才。同時，順應國家“一帶一路”倡議，堅持走出去、引進來，通過多種優惠政策引進國外優質教育資源，培養具有國際化視野和創新意識，熟悉國際會計準則，具有較強的跨文化溝通能力、數據信息處理能力的國際化通用型會計人才。在職業能力與知識能力培養上，要明確重心，強調知識和能力并重。

2 優化課程體系設置，促進信息技術與教育教學的深度融合

課程體系設置情況 ?蘭州職業技術學院會計專業課程設置是結合培養目標、區域優勢、主要特色設定的，共計133學分。

1）基本素質與能力類課程設計32學分，主要設置思修與法律、職業規劃與就業指導、創新創業教育、體育與健康、大學語文、演講與口才、大學英語、計算機應用基礎、中國傳統文化導論等課程。

2）職業群基礎與技能類課程設計19學分，主要設置經濟數學、會計職業基礎、經濟法基礎、出納實務、經濟學基礎、管理學基礎等課程。

3）核心職業技能與認證類課程設計34學分，主要設置經濟法實務、會計信息系統應用、企業財務管理、成本核算、稅費計算與申報、管理會計基礎與實務、企業財務分析、企業內部控制等課程。

4）綜合素質與能力類課程設計20學分，主要設置稅收實務實訓、會計分崗位實訓、ERP沙盤模擬實訓、審計基礎、財稅一體化實訓等課程。

5）集中實踐課程包含實習（認知實習、跟崗實習、頂崗實習）、畢業設計（論文）等，設計 18學分。

6）職業技能拓展設計4學分，主要設置統計學基礎、Excel在財務中的應用等課程。

7）人文素質教育設計6學分。

課程體系的改革方向 ?綜合分析會計專業的課程體系設置，建議從以下幾個方面進行優化。

1）調整課程結構，優化課程體系。這里基本素質與能力類的課程設計32學分，占24%，相對較高。而這些基礎課程主要設置在一年級，會造成一年級的學生學習懶散，二、三年級專業課程量大，課業負擔重。因此，筆者建議將部分專業課如會計職業基礎、經濟法基礎、管理學基礎調整到一年級，所有課程在二年級第二學期開設完，給學生專升本、實習、就業留有充足的時間。針對課程內容重復的部分，如稅費計算與申報、稅收實務實訓、財稅一體化實訓，教師之間要做好溝通，進行項目整合，實現模塊明確化、實訓崗位化。

2）促進信息技術與會計教育教學的融合創新。在信息化課程上，主要開設計算機應用基礎、會計信息系統應用、Excel在財務中的應用，建議增加數據處理與分析、XBRL理論與應用等大數據、云計算的基礎教學。同時，借助“抗疫紅利”，充分發揮在線教育的優勢，創造政策條件、氛圍環境，積極構建會計教師信息化教學能力培養體系，推動會計信息化教學的轉型升級。

3）科學配置穩定的專職教師隊伍，考慮從企業引進有實際經驗的青年教師來學院任教。通過采用本院教師“走出去”和企業教師“引進來”的模式，至少在1～2年間培養多名能干會計更能教會計的青年“雙師型”教師，將“雙師型”教師的要求落到教學工作中。學習國內外先進的高等職業教育教學模式，做實工學結合、校企合作，反思更新人才培養模式，再造培養業務流程。尤其是近年來教學中還沒有落到實處的環節，比如請銀行業務能手到校演示業務技能，組織學生到稅務部門指定的公司參加增值稅操作員培訓等，著力從思想認識、制度保障和學院主導三個方面研究討論建立校企合作的長效機制，促進校企合作向更高的層次發展。

4）以就業為導向，實現課證融合。認真貫徹落實“1+X”制度，實施教、學、做、用一體化，在原有的課證體系設置上增加“ERP工程師應用能力證書”，對應設置課程財務分析模塊，同時適當引入注冊會計師、ACCA等課程，實現職業教育與資格證的融合，增加就業優勢。

3 以學生為中心，創新教學方式

教學方式現狀分析 ?會計專業的所有課程都利用交互式電子白板開展教學。同時，學校按照會計職業崗位能力的要求建成七個具有國內領先水平的校內實訓室，包括以會計核算能力實訓為重點的賽訓一體化實訓室一個，以財稅、稅務崗位職責實訓及財稅一體流程實訓為重點的財稅一化實訓室一個，以企業管理軟件操作能力實訓為重點的會計信息化實訓室兩個，以會計管理能力實訓為重點的ERP校內實訓室兩個，以會計基本技能和綜合模擬實訓為主的會計手工實訓室一個。學校投入大量的人財物，并配備專職教師、專用軟件等，但是經調查發現，還存在下面幾個問題：

一是傳統的教學模式尚未改變，任務式教學、項目式教學、案例教學等教學模式應用不足;

二是交互式電子白板的應用效果不理想，課堂教學交互的功能沒有有效發揮;

三是實訓教學效果不佳，會計核算能力與非核算能力不足。

教學方式的改革方向 ?堅持“以學生為中心”的理念，根據學生身心特點，實行任務驅動、項目導向等多種形式的“做中學、做中教”教學模式，從情感價值導向上激發學生的學習興趣。

一是積極探索任務驅動、項目導向、引導文本教學法、角色扮演法、情境體驗教學法等教學模式。

二是在會計專業教學過程中堅持理論與實踐相結合，注重教與學的互動。重點以工作任務、項目式學習為核心，通過小組合作、交流研討、示范觀摩等方式，加深學生對會計專業知識和技能的掌握。在會計實訓方面，從真實的工作任務出發，加強教學設計，通過虛擬仿真系統模擬真實的教學工作環境，增強學生的臨場感、真實感，加強會計學生職業崗位能力培養。通過以上多元化教學模式，既注重培養會計專業學生的專業核算能力，也注重非核算能力的培養。

三是充分利用大數據、云計算、物聯網、虛擬現實等信息技術，幫助學生理解人工智能背景下會計業務的核算、處理、分析等，如利用XBRL財務報告工具、多媒體動態圖等幫助學生加深對會計核算流程、財務分析報告等復雜問題的理解。會計專業教學組織形式除了班級授課為主外，可采用課程單項學訓、認識實訓、跟崗實訓和頂崗實習等多種教學組織形式。

4 利用信息化手段，建立多元化考核評價方式

考核方式分析 ?會計學科的考核方式主要分為下面四種。

1）課證考核。證書課程成績因為涉及考證，所以期末必須考試。期末考試建立試題庫，任抽一套進行期末考試或考查。

2）非證書考試課成績包括平日成績、期中考查、期末考試成績，三者比例為3∶3∶4。

3）綜合實訓課程的成績由平時成績和實訓成績組成。

4）參加答辯的學生畢業論文（設計）成績由指導教師評分、評閱教師評分和答辯教師評分組成，三者分值總分分別為30分、45分、25分。

考核評價方式的改革方向 ?考核方式堅持過程考核和結果考核相結合。考核過程既要側重會計專業理論知識的考核，又側重會計核算操作技能的考核。在結果考核中，重點按照工作任務完成的質量和效果，以打分表進行客觀評價。

1）堅持目標考核和過程評價相結合。采用教學做一體化的教學模式，堅持過程評價和目標考核相結合的方式，既對學生完成工作任務的過程及操作能力進行評價，也對會計實訓結果進行評價。

2）學生相互評價和學生的自我評價。評價內容主要包括自我學習能力、協作學習能力以及工作任務的完成質量、效益、效果，以學生的視角從參與工作任務的積極性、團結協作精神加以評價。

3）堅持定性評價和定量評價相結合。通過建立各種規范化、標準化的考核表，把定性與定量考核貫穿過程考核全過程，考核注重實踐能力，培養創新精神。對學生考核的目的是使他們在學習過程中獲得會計核算、分析、管理等專業技能，因此，考核細則中包括詳細的操作技能要求。在“計劃、決策、實施、檢查、評估”的工作過程中讓學生自我管理、自我設計，培養他們的創新精神，讓考核真正成為一個促進學習和提高綜合素質的過程。

4）校企雙方共同考核。通過校企專家研討會，共同制定考核辦法和操作規程，并邀請企業財務管理人員參與全過程考核，引入企業操作標準和職業資格技能鑒定標準，使會計學生的核算能力實操符合企業要求。

5）實現信息化考核方式的轉變。以超星學習通等網絡教學平臺為核心，要求學生在平臺提交學習過程中所有過程性資料的有關證據，利用平臺的數據統計分析功能對教學效果進行應用統計分析，不斷改進信息化教學方式。

5 結語

人工智能是未來社會發展的必然趨勢。隨著人工智能的不斷發展，對會計行業以及會計人才培養將產生重大影響。在新形勢下，高職院校要順應時代發展的潮流，結合區域經濟發展特色，以市場為需求，重新定位會計人才培養目標，將信息化技術融入會計人才培養的全過程，探索構建“一個核心、三個結合”的會計人才培養模式，培養更多適應社會經濟發展的高素質、復合型、應用型、國際化的人才。

參考文獻

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