高職思政理論課虛擬實踐教學研究

王秀萍

摘 ?要 闡述高職思政理論課虛擬實踐教學的內涵與特點，分析其現實意義，提出應遵循的基本原則，探索教學途徑，以期為高職思政課教學提供借鑒和參考。

關鍵詞 高職思政理論課;虛擬實踐教學;虛擬實踐平臺;網絡游戲

中圖分類號：G711 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）05-0039-03

0 前言

隨著互聯網絡技術的飛速發展，一種借助互聯網虛擬空間為活動平臺的全新實踐教學模式即虛擬實踐正在悄然興起，虛擬實踐將成為高職思政理論課實踐教學未來發展趨勢。因此，高職思政理論課教師應當把握時代脈搏，順應歷史發展的趨勢和潮流，創新實踐教學模式，把虛擬實踐應用到思政理論課堂教學中，不斷增強思政理論課教學實效。

1 高職思政理論課虛擬實踐教學內涵與特點

高職思政理論課虛擬實踐教學的內涵 ?就其內涵而言，高職思政理論課虛擬實踐教學是依托手機、電腦等能夠承載虛擬實踐平臺的網絡終端，根據思政理論課教學內容和情境，以虛擬仿真技術為高職學生創設網絡化虛擬世界的實踐教學活動。這種虛擬實踐教學相對于傳統思政理論課實踐教學的優勢在于憑借手機、電腦等網絡終端平臺，使高職學生利用觸覺、視覺和聽覺等多種方式與虛擬世界進行交流，并體驗現實生活和社會交往。這種集娛樂和教育于一體的虛擬實踐教學模式，大大調動了高職學生參與思政理論課實踐教學的積極性。

高職思政理論課虛擬實踐教學的特點 ?虛擬實踐教學是依托現代互聯網技術的一種新型的實踐教學方法，是互聯網技術與思政理論課的有機融合，這種實踐教學與傳統實踐教學相比，在表現形式上呈現出虛擬性、交互性和創新性三大特點。

1）虛擬性。高職思政理論課虛擬實踐教學是在互聯網虛擬空間進行的，教師借助互聯網技術，根據思政理論課教學內容，充分發揮合理的想象，創設教學活動所需要的各種虛擬情境，讓學生既可以穿越歷史，又可以再現現實，在虛擬世界中盡情地遨游。雖然這種實踐教學活動的場景是虛擬的，但學生的體驗是真實的，這就彌補了以往受時空限制的實踐教學方式的不足，創新實踐教學模式，豐富教學資源，達到以往實踐教學所不具備的效果。

2）交互性。高職思政理論課虛擬實踐教學相對于以往的課堂教學大大提升了師生教學活動的交互性。在虛擬實踐教學中，教師和學生同處于一個虛擬系統中，且無主客之分，師生之間可以就思政理論課某些問題通過互聯網虛擬空間進行無障礙、全方位的交流互動，甚至進行更深層次的溝通。這種交互性實踐教學過程改變了傳統思政理論課堂中教師提問、學生回答單向交流模式，真正實現了師生關系的平等。

3）創新性。高職思政理論課虛擬實踐教學是基于互聯網技術的不斷發展而產生的新型實踐形式，是對傳統思政理論課實踐教學模式的超越和創新。其創新性主要體現在教學內容和教學形式兩方面：在教學內容上，虛擬實踐教學基于網絡把抽象枯燥的思政理論課教學內容通過學生容易接受的圖片、聲音、動畫等形式展現給學生，達到化抽象為具體，使學生在享受樂趣的學習氛圍中接受思政教育;在教學形式上，虛擬實踐則可以通過展示形象生動的多媒體課件、情景劇、微電影等學生喜愛的實踐教學形式來進行教學。

2 高職思政理論課虛擬實踐教學的現實意義

有助于順應互聯網時代的發展潮流和滿足高職學生的實際需求 ?目前，網絡已成為人們日常生產生活中不可或缺的重要組成部分，并對人們的思維方式和行為習慣產生極大的影響。隨著計算機的廣泛使用和互聯網的普及，給傳統的思政理論課實踐帶來新的發展契機。面對這種新的發展契機，高職思政理論課實踐教學要緊跟時代的發展潮流，將互聯網技術與思政理論課實踐教學有機融合，開展虛擬實踐教學，拓展思政理論課教學陣地。就高職學生而言，其日常學習、生活已離不開網絡，在線交友、網上購物、玩網絡游戲是他們的最愛，但互聯網中各種良莠不齊的信息給社會經驗不足的高職學生帶來諸多負面的影響。因此，從高職學生的實際情況和需求看，高職思政理論課要利用學生所喜愛的網絡開展虛擬實踐教學活動，以正確的主流價值觀和社會意識引導學生的網絡行為，并占領學生的思想陣地，最終達到思政理論課育人的目標。

有助于補充和完善當前高職思政理論課實踐教學存在的不足和缺陷 ?當前各高職院校為了提高思政理論課的教學實效，結合本校的實際積極探索和開展思政理論課實踐教學，雖取得不錯的成效，但從實際情況看，傳統的思政理論課實踐教學仍存在許多不足和缺陷，主要表現為：在開展實踐教學過程中存在教學手段落后、形式單一、學生參與度和覆蓋面不廣、教學基地和經費投入不足等問題，導致實踐教學流于形式，效果不理想。而虛擬實踐教學借助互聯網技術在較小的空間內創設對學生具有較強吸引力集視覺、聽覺、觸覺為一體的虛擬化的實踐教學環境，這種仿真的虛擬實踐教學場境既吸引了學生參與實踐教學的積極性，更能有效解決當前實踐教學因交通、經費、場地、人力、管理等各種條件的限制。

有助于充分發揮以學生為主體、教師為主導的“雙主體”的積極作用 ?在高職思政理論課中開展虛擬實踐教學能深化“雙主體”教學模式，這種“雙主體”教學模式在教學中可以充分發揮以教師為主導、學生為主體的積極作用。從學生角度來看，在思政理論課中融入互聯網技術開展虛擬實踐教學，可以以豐富的教學內容、多元的教學形式、良好的教學氛圍自覺吸引學生參與相應實踐活動的積極性和主動性。從教師角度來看，運用互聯網技術開展虛擬實踐教學，更能發揮教師的主觀能動性。因為面對互聯網新技術的使用、實踐教學效果的評價和反饋，要求教師必須通過自身努力不斷學習和創新，設計學生喜愛的教學內容和教學形式，以提升教師的綜合素質，最終實現教學相長的效果。

3 高職思政理論課虛擬實踐教學遵循的基本原則

以學生為主體 ?以學生為主體的原則，也就是說教師在實施虛擬實踐教學時要尊重學生的個性，重視學生的主體地位，注重學生創新能力、分析問題與解決問題能力的培養。教師要根據學生思想實際創設虛擬實踐情境，讓學生在仿真虛擬的實踐情境中把握和領會思政理論知識，并將其內化為自身的行動，以解決學生在現實中碰到的一系列疑惑。因此，思政教師在開展虛擬實踐教學時不能恣意創設虛擬實踐情境，應牢牢堅持以學生為主體的原則。

以教師為主導 ?思政教師是虛擬實踐的創設者、組織者和實施者。因此，在開展虛擬實踐教學過程中要充分尊重和發揮思政教師的主動性和創造能力，突出教師主導作用。具體而言，由思政教師根據思政理論課教學內容和學生的思想實際自主創設虛擬實踐平臺，選擇虛擬實踐方式和指導虛擬實踐。

與教材相一致 ?思政理論課虛擬實踐教學活動的開展必須緊緊扣住思政理論課的教材內容，并根據教材內容創設仿真虛擬實踐教學情境來驗證思政理論的真理性。因此，思政理論課教師在設計虛擬實踐教學活動的目標和任務時應與思政理論課教學要求相一致，這就要求思政教師在創設虛擬實踐教學時務必找到虛擬實踐教學與思政課堂理論教學的有機契合點。這個有機契合點就是開展相關的虛擬實踐教學要符合社會主義核心價值觀，否則面對良莠不齊的網絡信息就有可能迷失虛擬實踐的方向，讓學生受到不良思想的侵害。

虛擬與現實的融合 ?高職思政理論課虛擬實踐教學由兩大部分組成，即線下的現實實踐和線上的虛擬實踐，兩者相互融合、相互促進。高職思政理論課開展虛擬實踐教學本意不是完全取代現實的實踐教學，而是對現實實踐教學中存在的缺陷進行完善和補充，使之適應不斷變化的社會形勢，以增強高職思政教育的實效。因此，要求高職思政教師在開展虛擬實踐教學時堅持現實實踐和虛擬實踐的有機融合，在具體的實施過程中要把握兩者之間的關系，要因人、因地、因時而異，充分發揮各自的特色和優勢，做到優勢互補，發揮兩者最大的合力。

4 高職思政理論課虛擬實踐教學途徑探索

隨著互聯網技術的深化和普及，各高職院校在思政理論課教學中積極探索虛擬實踐教學，創新實踐教學模式并取得一定成果。筆者結合自身教學經驗，認為有效的虛擬實踐教學必須根據學生的喜愛和接受程度，并與互聯網技術深度融合，探索其教學方法和途徑。

創建虛擬實踐教學專題網站 ?隨著互聯網時代的到來，各高職院校已經逐漸開始重視思政理論課專題網站的建設，但從目前已建的網站情況看，存在無人問津、流于形式、水平參差不齊、使用效果不佳等問題，這亟待加強和改進。一般門戶網站的建設大致包括基本模塊和常用設計兩方面內容。思政理論課虛擬實踐教學專題網站是用于完成思政理論課虛擬實踐教學任務特別開發的網絡空間，其建設過程不同于一般門戶網站的建設，除了上述這兩方面內容外，還要增設教學任務發布、答疑討論、作業提交、在線測試、成績記錄與查詢、教育游戲下載等內容。在資料和素材的選擇上要堅持貼近學生和現實需要的原則，提升專題網站界面的可欣賞性，吸引更多的學生關注和使用，把專題網站真正建設成為思政理論課教師和學生真心喜愛的實踐教學活動平臺。

創設虛擬仿真實踐情境，進行虛擬仿真體驗 ?傳統的思政理論課實踐教學如組織學生實地參觀博物館、紅色教育基地、名人故居等，既要考慮大量的經費，又要考慮學生的人身安全問題。要組織所有學生參與實地參觀和考察活動有很大的難度，而創設虛擬仿真實踐情境，讓學生進行虛擬仿真體驗，就有效地解決了這一難題。虛擬仿真體驗，就是思政教師在組織虛擬實踐教學時讓學生帶著一定的實踐教學任務，在已創設的虛擬仿真空間利用聲、光、電等三位一體的方式，并通過圖片展示、視頻播放等各種手段呈現相關資料，讓學生身臨其境地去經歷和感受。

如在思政理論課中要組織學生進行“重走長征路”實踐教學活動，教師可借助虛擬現實系統軟件開發并模擬出當年長征過程中紅軍面臨的惡劣的地理環境和氣候條件，讓學生在虛擬的仿真環境中真正經歷和感受紅軍爬雪山過草地的艱辛，以及遭遇的國民黨圍追堵截的困境和各種生離死別的場景，從而讓學生真正理解什么是長征精神，學習紅軍不怕艱難、奮勇向前的優秀品質。

開發思政理論課虛擬實踐教學網絡游戲 ?網絡游戲對于當前的高職學生來說具有極強的吸引力，很多高職學生因沉迷于網絡游戲而浪費青春，導致學業荒廢。思政教師可以嘗試將具有極強吸引力的網絡游戲與思政理論課實踐教學結合起來，通過開發網絡游戲的方式開展思政理論課實踐教學活動，這將是一種寓教于樂，既吸引學生又與時俱進的實踐教學新方式。所謂思政理論課網絡游戲實踐教學，就是教師通過設置與思政理論課實踐教學內容相一致的特定時代背景，將思政理論課教學內容相關知識要點融合在游戲的各環節，讓學生在玩游戲的過程中扮演相應的角色和承擔相應的義務，主動學習和了解相關思政理論知識，并能通過游戲的親身體驗，進一步加深對思政理論課知識的理解，真正達到讓學生將思政理論內化于心、外化于行的教學目的。這種新穎、未來化的思政理論課實踐教學方式，需要思政理論功底深厚的教師、精通互聯網技術的開發者和教育對象通力合作才能完成，就目前情況看，真正要付諸實施的難度較大，但隨著互聯網技術的迅猛發展和廣大一線教育工作者的不斷創新和努力，相信在不久的將來在思政理論課教學中虛擬實踐教學網絡游戲定能占有一席之地。

加強思政理論課教師技術培訓，提升教師綜合素養 ?虛擬實踐教學活動不同于傳統的實踐活動，對思政理論課教師提出更高素養的要求。思政教師要開展虛擬實踐教學活動，既要具備扎實深厚的馬克思主義理論素養，也要掌握互聯網信息技術操作能力。而從目前思政教師隊伍的實際情況來看，思政教師的信息化操作技術相對比較薄弱，不利于虛擬實踐教學的開展和實施。因此，各高職院校為了增強思政理論課實踐教學的實效，促進虛擬實踐教學廣泛應用，必須重視思政教師互聯網信息技術素養的提升，為思政教師制訂互聯網技術培訓計劃，設置相關教育信息化技術實操課程和提供專項保障的培訓經費，鼓勵教師積極參與校內外互聯網技術教學信息化的各種進修學習和培訓。總之，要采取多種措施，把思政教師著力打造成既有扎實的馬克思主義理論功底，又能熟練掌握現代化信息技術的高層次人才。

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