《大學日語》課程中學生關鍵能力的培養研究

【摘要】新時代外語課程不僅需要培養學生的基礎知識和基本技能，還要強化學生的關鍵能力?！洞髮W日語》課程面向的是零基礎或初級日語學習者，該課程在傳統課堂教學中并未重視學生關鍵能力的培養。有鑒于此，本文在明確《大學日語》課程中培養學生關鍵能力的積極意義的基礎上，探究培養中存在的主要問題和解決方案，以保障關鍵能力的有效培養。

【關鍵詞】關鍵能力? 積極意義? 主要問題? 解決方案? 有效培養

【課題項目】本文系2021年重慶人文科技學院外國語學院院級教育教學改革項目《基于“產出導向法”的應用型民辦本科院校大學外語教學改革研究》（項目編號：WYJG002）。

【中圖分類號】H36 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）38-0069-02

“關鍵能力”是由德國職業教育學家梅滕斯提出，目前我國有關關鍵能力的研究已經不局限于職業教育，在普通高等教育中也越來越受到重視。2017年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化教育體制機制改革的意見》中就提出了四種關鍵能力，即認知能力、合作能力、創新能力和職業能力[1]，但根據課程和授課對象的不同，關鍵能力的內容會有所差異。

考察外語教學中關鍵能力的研究成果發現，文秋芳基于《普通高中英語課程標準（2017年版）》對核心素養和《關于深化教育體制機制改革的意見》對關鍵能力的闡述，提出了六種關鍵能力：語言能力、學習能力、思辨能力、文化能力、創新能力和合作能力[2]，可適用于不同語種、不同階段的外語教育。因此，本文以文秋芳提出的六種關鍵能力為研究對象，在明確《大學日語》課程中培養關鍵能力的積極意義的基礎上，探究培養過程中存在的主要問題以及解決方案，保障關鍵能力的有效培養。

一、培養關鍵能力的積極意義

《大學日語》課程面向的是即將踏入社會的大學生，關鍵能力的培養理應作為課程的重要組成部分。培養關鍵能力，不僅可以促進語言學習，提高課堂參與度，還對學生個人發展具有重要意義。

第一，培養關鍵能力可以促進語言學習。在《大學日語》課程中不僅語言能力的培養有利于語言學習，其他關鍵能力也具有促進作用。比如，通過日語的人文性培養學生的文化能力，不但幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀，還能讓學生樂在其中，在不知不覺中“習得”語言。另外，在語言教學中培養學生的思辨能力，一方面可以提升學生的思維能力，學會用跨文化視角正確觀察和認識世界;另一方面具有思維含量的語言學習活動有利于提升語言學習的效果[3]。

第二，培養關鍵能力有助于提高課堂參與度。選擇《大學日語》的大部分學生對日本文化感興趣，具有較高的課堂參與度。但是隨著學習的深入，以語言知識和基本技能為主的日語課堂已經無法維持學生的學習熱情，課堂參與度也隨之降低。培養關鍵能力，教師需要設置多樣化的學習活動，通過活動的開展可以加強師生互動、生生互動，讓學生真正參與課堂，持續激發學習熱情。

第三，培養關鍵能力有利于學生的可持續發展?！洞髮W日語》課程從語音開始教學，但直到課程結束，學生的語言水平仍處于初級階段。從長遠來看，在課程中學到的語言知識和基本技能并不能支撐學生的可持續發展。但是，通過學習能力的培養，養成終身學習的意識，學生可以自學達到較高的語言水平;通過思辨能力和創新能力的培養，引導學生將日語與本專業相結合，也可為個人的職業發展提供新的方向。

二、培養關鍵能力存在的主要問題

隨著教育改革的不斷深入，教師已經認識到培養關鍵能力的重要性，但受各種因素影響，關鍵能力的培養效果呈現出較大的差異。筆者通過對學生語言水平、教材、教學和評價方式等進行分析，總結出《大學日語》課程在關鍵能力培養上存在的主要問題。

第一，學生語言水平影響關鍵能力的培養。外語課程中涉及到六種關鍵能力，原則上只要教師精心安排教學，每種關鍵能力都可以覆蓋。然而，《大學日語》課程面向的是零基礎或初級學習者，教師需要將更多的時間用于糾正語音語調、解釋和練習語法知識，在培養關鍵能力上分配的時間則相應減少，會影響關鍵能力的培養效果。

第二，教材內容沒有體現關鍵能力。教材是教學內容的主要載體，是教書育人的重要資源，是課堂教學的主要依據[2]?！洞髮W日語》所用教材是《新版中日交流標準日本語》初級，該教材語法清晰、難易適中、配套音頻和視頻資源豐富，但在教學主題和練習設計上幾乎沒有體現關鍵能力，教師難以只依賴教材對學生的關鍵能力進行培養。

第三，教學和評價方式單一不利于關鍵能力的培養?！洞髮W日語》課程中，教師以講授教材為主，教學流程上一般先攻克單詞，再解釋和練習語法，最后學習課文。評價分為課堂即時評價和課后延時評價，即時評價主要針對學生的語音語調、正確度和流暢度等，課后延時評價主要是批改作業、聽寫單詞、背誦課文等。通過分析發現現行教學和評價方式較為單一，僅僅重視基礎知識，難以保障關鍵能力的培養效果。

三、有效培養關鍵能力的解決方案

考察關鍵能力培養方面的研究成果，研究者們從宏觀、中觀、微觀層面提出了很多可借鑒性的建議。筆者結合《大學日語》課程在培養關鍵能力上存在的主要問題，提出有針對性的解決方案，提高關鍵能力的培養效率。

（一）采用線上線下相結合的教學模式

《大學日語》課程中采用線上線下相結合的教學模式，可以為關鍵能力的培養提供時間保障。教師將單詞、語法和課文等語言知識點上傳至超星等教學平臺供學生自主學習，為線下課堂開展教學活動和培養關鍵能力留足時間。

例如，在講授“提議和邀約”句型時，教師可以將“ませんか”“ましょうか”“ましょう”的授課視頻或文本材料上傳至網絡平臺，要求學生在規定時間內完成學習。教師通過平臺活動的數據分析，了解學生的學習情況，為線下課堂教學做好準備。線下課堂則針對“提議和邀約”三個句型的使用差異等，通過問題引導或呈現真實交際場景，鞏固基礎知識，培養學生的關鍵能力。教師可以將交際場景和問題設為：日語課結束后，你想邀約日本外教一起吃飯，下列哪個表達最恰當？并說明理由。在選擇答案和說明理由的過程中，學生不但明確三個句型的使用語境差異，同時語言能力、思辨能力等關鍵能力也得以培養。

（二）開展多樣化的課堂教學活動

在《大學日語》課程中，多樣化的課堂教學活動為關鍵能力的培養提供了更多選擇。課堂教學活動的多樣化體現在活動類型和組織形式上，活動類型可以是思維導圖、角色扮演、單詞接龍、課堂討論或發表等;組織形式可以是個人活動、對子活動、小組活動、大班活動等[4]。教師可以根據教學的能力目標和具體內容，針對性地進行選擇。

例如，在《大學日語》課程中培養學生的合作能力，可以選擇課堂討論、角色扮演等活動，或者采用對子活動、小組活動等形式;培養思辨能力，可以選擇思維導圖等活動。當課文為貼近學生生活的會話時，相比傳統教學中的學生朗讀、角色扮演等活動類型更有利于培養學生的語言能力和合作能力。

（三）選擇和加工教學材料

選擇和加工教學材料，為關鍵能力的培養提供了材料支撐。《大學日語》課程中培養關鍵能力，所涉及的教學材料不僅包括教材，還涵蓋其他音頻、視頻和文本材料，教師需要根據需要進行選擇和加工。

以日語“授受動詞”（“あげる”“くれる”“もらう”）為例，教材中只說明了句型及人稱限制，并未提及語法背后的“恩惠”以及中日兩國的思維差異，不利于關鍵能力的培養。因此，教師一方面需要選取教材中“授受動詞”相關的單詞、例句、會話和練習等，另一方面也要選用教材之外有關“授受動詞”和“恩惠”的視頻、文本等材料。在對選擇的教學材料進行加工或改編后，運用到課堂教學活動中，引導學生發現日語“授受動詞”除了“東西”的“授受”，還有“恩惠”的“授受”，分析中日文化差異，培養學生的文化能力、思辨能力等。

（四）完善課程的評價內容和主體

完善課程的評價內容和主體，可以強化關鍵能力的培養效果。在評價內容中，增加對關鍵能力的評價，既可以檢驗關鍵能力的培養效果，同時又能引起學生對關鍵能力的重視。比如，教師在對一篇名為“我的夢想”的作文進行評價時，首先需要對評價內容進行細化，即除了基礎知識之外，應增加對學生的語言運用能力、思辨能力和創新能力等評價內容。對于單詞、詞匯和句型無明顯錯誤，但句式單一、前后句邏輯性不強、重點不突出、創新不足的文章，應該減少分值，并在評語中進行說明。

另外，在評價主體上，不應僅限于教師，還應將學生也納入評價主體之中。學生在互評的過程中，不但加深了對關鍵能力的理解，而且在某些場合學生的互評結果更客觀。

四、結語

本文針對《大學日語》課程，首先明確了培養學生關鍵能力的積極意義，然后分析了在培養中存在的主要問題，最后從教學模式、教學活動、教學材料以及教學評價等方面提出了有針對性的解決方案。由于受到資料和篇幅局限，本文尚有不足之處，謹請指正。

參考文獻：

[1]中共中央辦公廳，國務院辦公廳.關于深化教育體制機制改革的意[EB/OL]（2017-9-24）

[2]文秋芳.新時代高校外語課程中關鍵能力的培養：思考與建議[J].外語教育研究前沿，2018（1）.

[3]程曉堂.在英語教學中發展學生的思維品質[J].中小學外語教學（中學篇），2018（3）：7.

[4]邱琳.“產出導向法”促成環節設計標準例析[J].外語教育研究前沿，2020（2）：15.

作者簡介：

劉中燕（1987年-），女，漢族，重慶人，講師，碩士研究生，研究方向為外語教育、外語教學改革、日語教學研究。