腦科學研究成果對小學英語教學的啟示

張瑞霞

摘 ?要 近年來，隨著認知神經科學的興起和發展以及科學技術的長足進步，大腦對語言的加工活動的相關研究取得一些突破性的成就。腦科學研究成果揭示了大腦對語言加工的科學規律，對小學英語教學具有極為重要的理論與實踐價值。

關鍵詞 腦科學;小學英語;浸入式活動教學法;左右腦協同教學法;大小腦協同教學法;智能腦加情感腦教學法;多媒體技術教學法;全知覺調動教學法;全狀態投入教學法

中圖分類號：G623.31 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）05-0094-02

1 左右半腦不同語言功能機制的最新研究

當前，腦科學界研究者一致認為，左右半腦不僅在語言加工過程中具有不同作用，而且相對于左半腦，右半腦在加工延伸詞義語義、整體理解語篇、語音語調、口語理解、暗示性語言理解過程中都起著更重要的作用。

右半腦詞匯語義加工的特點 ?左右半腦同時進行語言信息的加工活動。科學研究證明，右半腦的語言信息加工功能側重于更多的詞義激活及語段信息功能，側重于整體激活較大范圍意義相似的詞義，概括和維持綜合性的意義信息。但同左半腦相比較，右半腦對詞義強弱有差異的信息激活并沒有明顯區別。

右半腦語篇加工的特點 ?綜合理解推斷語言信息需要廣泛的、發散的語言整合能力，右半腦主要負責加工整合這類語言信息。Beeman在著名的實時語義啟動任務研究中發現，大腦兩半球雖然都能支持激活相關詞語義，但右半腦顯然承擔著更多詞語義之外的暗示性信息與外延信息，左半腦對語言語篇加工側重于淺層含義且速度快，而右半腦側重于語篇的深層加工且速度較慢，需要調動更綜合的素質。右半腦在前后自相矛盾或逆轉性的信息加工處理方面起著關鍵的作用。

右半腦理解暗示性語言的特點 ?腦科學研究表明，語言信息的隱喻性意義主要由右半腦負責加工處理，完整的右半腦是正確解釋語言上一系列比喻結構的前提，正常右半腦能保持比喻意義的多種解釋，而右半腦損傷者只能依賴于左半腦作出的詞語選擇，沒有辦法借助其他的意義對已作出的選擇進行更正[1]。因此，右半腦損傷者很難分析理解隱喻意義和暗示性意義。

右半腦對語言情緒表達理解的特點 ?研究者發現，右半腦損傷病人普遍會在理解語調所表達的情緒方面出現混亂，無法理解不同語調包含的情緒信息[2]。一些研究者還通過正常人的語調感知和表達，對比研究左右大腦情緒的變化。盡管所采用的研究方法不同，但是都發現右半腦在語調信息表達的情緒理解中具有至關重要的作用。雖然受試者對語言的情緒表達和理解有所不同，但這一任務是由右半腦完成的，右半腦起著不可或缺的作用。

2 從腦科學的研究成果探索外語教學的有效方法

當前腦科學的研究成果對轉變小學外語教學的教學理念、教學方法帶來重大啟示，教師應自覺運用腦科學研究的成果，轉變外語教學的傳統理念，不斷改進教學措施和方法，增強外語教學效果。

左右腦協同教學法 ?腦科學研究證明，標準的格式化的翻譯主要由左腦完成，而創造性的表達則屬于右半腦模式，雙腦互動模式取得的效果呈幾何倍數增加。加拿大多倫多大學腦科學研究教授Marcel Danesi在《第二語言學習：右腦觀》一書中提出右腦教學觀和模式流動原則。這種建立在腦科學研究基礎上的教育觀，鼓勵教師以激發學生右半腦為出發點，放開手腳，運用生動靈活、豐富多彩的教學手段全方位增強外語教學效果。

大小腦協同教學法 ?腦科學研究表明，在語言表達方面小腦起主要作用。語言信息首先經過大腦思考加工，然后通過大小腦聯合區，最終在小腦區形成記憶模型。當以后碰到相類似的問題時，這種記憶模型就會被自動觸發并作出相應反應。小腦承擔了大腦的部分日常工作，和大腦互相配合、協調運作，減輕大腦的負擔。小腦也叫智能腦、創造腦，具有很強的適應性，在外語教學中要自覺地、有意識地強化小腦的這種功能，逐步達到語言習得由生到熟、熟能生巧的目標。通過創設情境、模擬交流，或者實際和外國人交流，在特定的場景中學英語，都是激活小腦參與學習的有效途徑。

“互學”也是一種有效的教學手段。教師在課堂上組織學生兩兩交流、小組交流，就一定的教學內容展開對話交流活動，打破學生界限，讓學生隨意組合、隨機組合，全員參與教學活動，體現語言習得的工具性目標，增強教學效果。

智能腦加情感腦教學法 ?情感腦和大腦中記憶存貯的部分密切關聯，對學習的趣味性起著催化作用。人們記憶中印象最深刻的事物，往往是那些曾引起情緒強烈波動體驗的事物。因此，教師要重視強化學生情感需要，活躍學生情感，引導學生和文本的喜怒哀樂產生共鳴，學習過程就會變得趣味化、游戲化、情感化，就會充分發揮情感腦的積極作用。教師要始終保持教學激情，用積極的情感感染學生、帶動學生，運用靈活多樣的教學手段，設計好課堂活動、互動游戲、角色扮演等;要聯系學生日常生活實際，營造個性化的課堂學習氛圍，適當安排學生參與學校活動，轉換成外語情境下的交流展示。教學活動要不拘一格，積極營造情感氛圍，強化學生的情感體驗和成就性體驗，讓學生體驗到學習的快樂，激發學習興趣，促成學習的良性循環。

綜合運用多媒體技術教學法 ?多媒體技術和外語教學相結合，為開發學生右半腦提供了良好條件。如利用網絡教學、人機對話等，能夠使語言學習的情境、圖像、音響同語言意義形成有機統一的整體，外語教學不再單純依靠視覺、聽覺來進行，多媒體技術的運用實現了右半腦潛能開發，調動學生參與學習的感官更豐富，學習的路徑更綜合，學習的過程變得自然流暢、輕松愉悅，大大提高了學習質量。而且借鑒電腦信息的輸入、儲存、檢索等原理來設計教學和學習程序，也是有效的教學手段，如相關研究者設計出的“英語心理詞典”“英語語法腦地圖”[3]等。教師要科學設計課堂多媒體技術的應用，利用音樂、歌唱、繪畫、舞蹈視頻、身體語言等方式，實現外語教學情境化、趣味化、徹底轉變僅僅把外語當作一門知識，要求學生死記硬背、機械照搬的教學觀念。

全知覺調動教學法 ?如何全面調動學生的各項知覺功能，激發他們的視覺、聽覺、動覺，大聲朗讀、全身心投入，充分喚醒他們全部的知覺功能，積極融入學習的整體學習氛圍中，從而提高互動交流的能力，有效保證學習的效果？以下方法值得學習和借鑒。

1）動覺功能學習法。讓學生通過即興創作表演、行動感知親身參與活動，體驗外語學習實踐過程。課堂上要盡量穿插學生體驗活動，讓學生動起來，最大限度發揮肢體語言的優勢，激發右半腦活動，提高學習效率。

2）圖像學習法。教師一開始不直接給出意義，而是啟發學生展開聯想形成記憶，運用備課時搜集的相關圖片、圖像材料授課，從而實現由圖像圖片直接切換到右半腦的學習模式。反復訓練學生的第一反應，重視圖像學習型學習者的學習規律，力求避免把語言意義直接輸入給他們。

3）反復誦讀教學法，就是通過音樂聲響，由聽覺功能自然指向語言意義本身的教學方法。先讓學生反復聽、說、讀，在此基礎上打通聽、說、讀和語言意義的聯系[4]。教師要采用靈活多樣的方法鼓勵學生大聲讀出來，只有敢讀、大聲讀，才能消除學生對英語的陌生感、畏懼感，有效激發右半腦參與語言習得的過程，提高語言學習效率。

全狀態投入教學法 ?研究表明，在放松警覺狀態和睡眠初期狀態，重溫和回顧課堂學習的內容，比單純依賴課堂教學更能加強記憶效果。播放旋律優美舒緩的音樂，或者運用幻燈片、圖像，欣賞自然風光，營造學習者身心寧靜放松的氛圍，誘導學習者放松警覺的狀態，往往極易激發大腦的深層開發，甚至做夢也會促進語言信息的加工和重組。外語教學應注意張弛有度、勞逸結合，自覺營造學習者全狀態投入的教學氛圍，達到最佳學習效果。

3 腦科學研究成果對小學英語浸入式活動教學法的指導意義

大腦是人體的司令部，人類對大腦的不斷探索不僅有助于認識大腦的秘密，而且有助于從大腦運行的科學規律出發，尋找到更有效的教學方法、學習方法。基于腦科學研究的小學英語教學可以采用多種教學方式，如全身反應法（TPR）、自然法（NA）、任務型學習（Task-based lear-ning）、表現性學習（Performers-based learning）、沉浸式教學法（Immersion）、全語言教學法（Whole Language?Approach）[5]等，讓兒童全身心投入游戲（任務）化的學習世界，激發其特有的開放性、娛樂性、形象性、行動性和創造性，指向兒童的基礎學習素養，使二語習得變得愉悅輕松而又引人入勝。隨著腦科學研究的不斷進步，包括英語浸入式活動教學法在內的各種科學教學理念和教學方法將獲得更堅實的理論指導。

參考文獻

[1]王穗蘋，黃紅清，吳烈堅.大腦兩半球在語言加工中的作用[J].華南師范大學學報（社會科學版），2005（5）：115-121，160.

[2]黃紅清.閱讀理解中大腦半球在主題表征中的作用[D].廣州：華南師范大學，2004.

[3]孟萬金.從“雙腦全能”教育思想看外語教學改革：運用腦科學研究成果優化外語教學[J].課程·教材·教法，2001（7）：49-51.

[4]撥云見日：腦科學研究新進展[EB/OL].（2017-9-19）[2020-12-20].http：//blog.sciencenet.cn/blog-336909-1076656.html.

[5]基于腦科學的兒童語言學習[EB/OL].（2018-10-05）[2020-12-18].https：//wenku.baidu.com/view/eff62c0b302b3169a45177232f60ddccda38e625.html.