論初中語文閱讀教學與情感教育的結合

張銀洲

【摘要】在初中語文閱讀教學中，情感教育的滲透非常重要。在產生了情感共鳴的情況下，學生能夠更好地理解作者的意圖，體會課文及各類文章中所蘊含的情感，將自己放在文學作品所營造的環境中去感受當時的氛圍，不僅能夠學到語文知識，還能因此而受到人生觀、世界觀和價值觀的熏陶。但是，當前的初中語文閱讀教學在結合情感教育方面做得還不夠好，還需要展開更多的研究與實踐。以下從情感教育概述，初中語文閱讀與情感教育結合的現存問題及其有效對策等幾個主要角度，對該領域涉及到的主要問題加以論述。

【關鍵詞】初中語文閱讀? 閱讀教學? 情感教育? 教學結合

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）27-0092-02

語文是一門基礎性和綜合性很強的學科。既要培養學生的語言能力，又承載著向學生傳播中華傳統文化，幫助學生通過文學作品不斷豐富內心世界的責任。學生能夠接收并感受到多少人類所創造的精神文明，與他們的語文閱讀能力有著非常大的關系。而情感是鏈接學生與文本的紐帶。如果學生在閱讀的時候無法產生情感上的觸動，文本在他們的眼中就會變得枯燥無聊，黯然失色，通過閱讀向學生傳達情感、態度和價值觀的目標也就無法達成了。所以，教師必須在初中語文閱讀教學中加強情感教育滲透。

一、情感教育概述

所謂“情感教育”，與“知識教育”是相互補充的關系，是教育的重要組成部分。情感教育的實施主要是教育者基于教育學和心理學理論，結合學生實際的學習需求，關注學生的非智力因素，主要是情感因素在其成長中的作用并展開針對性的教育活動。通過加強情感教育，教師能夠從根本上優化教育效果，避免在教育的過程中留下明顯的短板。比如學生雖然掌握了很多知識，但是不能通過對知識的有效應用讓自己和他人感受到快樂，情感長期因為學習而處于比較壓抑的狀態，就可以通過情感教育加以有效的解決。

在初中語文閱讀教學中，情感教育非常重要。在傳統的應試教育理念中，很多初中語文教師將語文視為一門工具學科，是為了幫助學生取得更好的考試成績。此后經過一段時間的改革發展，教師的教育觀念逐漸出現了變化，語文學科的工具性不再體現在考試應用上，而是更加關注學生對語文知識技能的現實應用。但是，語文學科的人文性一直沒有得到應有的關注。而感受語文學科所傳達的人文精神的基本途徑，就是帶著自然產生的情感去閱讀和理解文本。這種精神上的體會，會成為學生持續進行有效閱讀的強大動力。

二、初中語文閱讀與情感教育結合的現存問題

總的來看，情感教育已經開始得到初中語文教師比較普遍的關注，在閱讀教學中也已經有了一定的體現。但是，其中仍然存在一些較為明顯，亟待解決的問題。這些問題主要體現在兩個方面，碎片化和形式化。所謂碎片化，指的是教師并不總是在閱讀教學中展開情感教育滲透，只是在學生遇到一些閱讀理解上的困難的時候才會強調情感教育滲透，結果學生的情感體驗是碎片式的，只對文本的某些部分有情感上的體驗，整個文本的情感基調是這些碎片拼湊起來的，既比較淺薄，也很容易出現偏差不。形式化在當前的初中語文閱讀教學中體現得比較明顯。比如不少教師會要求學生帶著感情朗讀課文，要讀得抑揚頓挫。特別是在文本內容中有人物對話的時候，更要體現出強烈的“感情”。但問題在于，正常生活中幾乎沒有人會這樣說話，除非情緒特別激烈，根本不會出現如此“夸張”的情況。不僅學生自己覺得虛假，在其他人聽起來也非常尷尬。看似是讓學生去加強對文本的情感感悟，實際上是在把學生推遠，讓學生無法也不愿去體會文本中的真實情感。此類問題不解決，初中語文閱讀與情感教育的結合就永遠不能起到很好的效果。

三、初中語文閱讀與情感教育結合的有效對策

1.提升教師情感素養

由以上論述可知，初中語文閱讀教學之所以還沒有與情感教育很好地結合在一起，一個很重要的原因是教師自身缺少情感素養。試想一名教師對文本的情感基調非常熟悉，能夠與現實生活中正常的情感體驗聯系起來，就必然不會讓學生以那種夸張的方式去進行所謂的“有感情的朗讀課文”。所以，教師自己首先要去體悟文本的情感，要利用自己相比學生有更多社會經驗和情感體會的優勢，先去把握住文本的情感基調，然后才能在課堂上科學合理地設置閱讀教學活動并有效展開情感教育滲透。

例如，在學習《從百草園到三味書屋》的時候，教師首先要想一想，如果是自己與他人談論童年經歷和自己的恩師，會帶著什么樣的情感。教師會發現，這種懷念的情感一方面會非常濃厚，另一方面又不會過于激烈，就像是一杯陳年的酒，有濃厚的醇香，但并不嗆人。那么在閱讀教學的時候，教師就不要去追求學生產生多么興奮激動的反應，而是要讓學生先去回憶自己的童年生活，特別是從現在與小學或幼兒園不同的那些地方切入進去，然后再讓學生去閱讀，學生的情感體悟就會較為深刻。

2.挖掘教材情感價值

想要展開初中語文閱讀教學與情感教育的結合，教材內容本身具有情感價值是前提條件。當然，初中語文教材中的文本都是經過精心選擇的，都有著深厚的情感價值，所以關鍵在于教師怎樣將這些價值挖掘出來。正如上文所說的一樣，教師自己首先要能夠發現這些價值，然后通過各種方式引導學生也能認識到這種價值。有了這樣的基礎，教師采取的其他教學措施才能發揮作用，讓學生的情感體會越來越深入。換句話說，教師要堅持以學生為課堂教學的主體，把自己放在引導者的角色位置上。

例如，在學習《最后一課》的時候，需要教師加強對學生的引導。因為當代初中生并沒有課文里這種“國破家亡”的深入體會，與課文的背景之間還有著較遠的時空距離。但對于教師來說，只要稍微了解一點中國近代史，都能對課文想要表達的情感與較為深刻的理解。這時教師就要適當突破教材的限制，從中國的歷史出發，讓學生把自己帶入到中國近代的某段歷史中去，以學生更為熟悉的情境來激發他們的情感。接著再讓學生去閱讀課文，嘗試對比主人公的情感和自己剛才的情感體會，學生就能很好地體會到教材的情感價值。

3.優化課堂情感氛圍

初中生正處于青春期，他們的情感是比較活躍的。但是，又因為他們比較敏感，容易受到外界的影響，同時又有較為強烈的自我意識，所以想要對他們的情感進行有效引導是比較困難的。初中語文教師必須營造出開放和諧的課堂教學氛圍，學生才能盡可能地把注意力集中在課堂上，在教師的帶領下去感悟文本的情感。從初中生普遍的心理性格特點出發，教師應該在課堂上給予學生更多的自主權，與更加平等的角度和學生一起展開學習探究，促進師生之間的溝通、交流與合作，讓學生切實感到自己是課堂的主人，學習是自己的事情。

仍以上文提到的《從百草園到三味書屋》為例。一直以來，對于這篇課文的情感基調都有不同的理解。比如對于課文里的私塾先生，有的人認為作者對他的情感是負面的，有的則認為是正面的，即使曾經受到先生的懲罰，也是作為童年多彩生活的一部分。在閱讀教學中，初中生必然也會因為各自的經歷與類似的情感體驗不同，而產生各種各樣的理解。對此，教師不能去強行糾正，要認識到文學作品自誕生的那一刻起就已經屬于了讀者，然后通過組織交流討論等方式讓學生接受更多的可能，糾正一些過于明顯的情感理解錯誤。

4.積極拓展情感體驗

拓展情感體驗可以從兩個角度來看。首先，如果課堂上的初中語文閱讀教學是成功的，那么學生一定能產生較為豐富的情感體會。少年人很難抑制自己的情感，一旦產生就需要通過更多的途徑將這種情感進行賦予或發泄。所以，要對課堂教學進行延伸，注重課后的自主閱讀等活動。其次，學生在生活中的各種情感體驗對于他們從自己的角度實現對課文情感的深入理解有巨大幫助，其作用不是從教師角度進行的講解或指導可以相比的。所以，教師要鼓勵學生去觀察生活，體會生活，養成做生活札記或日記的習慣。

例如，在學習過《天上的街市》之后，學生會被詩人瑰麗新奇的想象所吸引，產生較為濃厚的閱讀“好詩”的情感。教師可以借此機會，鼓勵學生回去之后閱讀郭沫若的《潮汐集》。郭沫若的詩作有著鮮明的個人特色，尤其在新詩方面獨樹一幟，向來以強烈的情感來打動人心，比較適合情感同樣比較強烈的初中生閱讀。又如，教師可以鼓勵學生記日記或者周記，平時生活中發生過的，給自己留下深刻印象的事情也可以記錄下來，并適時展開分享活動，了解學生的情感積累。再展開閱讀教學的時候，教師就能找到準確的切入點以激發學生情感。

總之，初中語文教師應該重視閱讀教學與情感教育的結合，要從初中生的角度出發去設計和應用有效的教學策略。只有學生的情感被充分調動起來之后，他們對閱讀對象才能產生發自內心的理解，才能同時得到知識上的積累和情感上的熏陶，初中語文學科才能體現出更大的教育價值。

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