核心素養下班級管理中學生自我管理的實踐研究

王靜波

【摘要】核心素養下班級管理中學生自我管理的實施要培養學生自主管理能力;要提高班主任的管理能力;要轉變家長的教育觀念。本文進行了班級管理中學生自我管理存在的問題及原因分析，整理了核心素養下班級管理中學生自我管理的實踐案例，總結了核心素養下班級管理中學生自我管理的對策，希望能夠為新時期班級管理工作提供新的思考方向。

【關鍵詞】核心素養? 班級管理? 自我管理? 問題? 原因? 案例? 對策

【課題項目】本文系2021年甘肅省教育科學“十四五”規劃課題《核心素養下初中班級管理中學生自我管理的實踐研究》研究成果，課題立項號：GS〔2021〕GHB1683。

【中圖分類號】G52 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）35-0005-02

核心素養觀念強調要培育具備綜合素質和關鍵能力的新時期人才，在這個過程中班級管理的作用至關重要，班級管理的理念也需要不斷更新，更為重視學生自我管理能力的培育，保證在核心素養觀念下，能夠創新班級管理方法，提高班級管理的有效性，使學生能夠在良好的班級環境中學習，提升其學習效率，促進學生發展。本文進行了班級管理中學生自我管理存在的問題及原因分析，整理了核心素養下班級管理中學生自我管理的實踐案例，總結了核心素養下班級管理中學生自我管理的對策，希望能夠為新時期班級管理工作提供新的思考方向。

1.班級管理中學生自我管理存在的問題及原因分析

1.1學生方面的問題反應

核心素養教育觀念強調，我們的教育不僅要向學生傳授相關的學科文化知識，更重要的是對學生進行個人能力的培育，只有將“關鍵能力”培育放在教學的首位，才能保證學生行為規范形成一個積極的態度和方向，幫助學生樹立正確的人生觀念和道德準則。嘗試讓學生進行自我管理，就是個人能力教育的一個方向，也是一個重要的實施路徑，但是目前實際的情況卻是很多學生對參與班級管理缺乏自信心，他們覺得自己不可能管理好班集體，這本來就是教師的責任，自己的管理會失去教師的信任，甚至會覺得自己會惹事，所以總是不敢在班級管理的過程中，發揮自己的潛能與智慧。其次，班級內很多教師選擇的班級干部，在管理的過程中沒有考慮到集體管理的重要技巧，往往以自我為中心缺乏管理能力，使得管理效果不理想，自主管理的優勢始終得不到發揮。另外，高學段的學生面臨升學壓力而導致缺乏管理熱情，多數學生的管理工作就是機械地執行教師的命令，沒有將個人能力的訓練與班級管理工作緊密融合起來。

1.2教師方面的問題反應

班主任基本都具備較強的班級管理能力，但是這種能力并沒有釋放到學生自我管理的培訓之中，使得很多學生缺乏班級管理的經驗，沒有在潛能發揮的過程中，看到規范集體、融入集體、管理集體的能力訓練效果。究其原因，傳統的班級管理過于死板，沒有依據學生的年齡以及成長規律進行合理探討。首先，教師布置的班級管理辦法之中，讓學生自我管理的參與程度控制不當，很多教師就是象征性地讓學生參與一下管理工作，更多的還是執行教師的命令，有的雖然嘗試了創新管理方式，讓學生積極參與管理，獨立管理的空間更大，但是沒有時時監督，所以導致管理效果不理想。其次，教師組織的自我管理活動的權利過于集中，也就是管理的主要權利在班委會的手中，這樣使得管理的民主性沒有得到發揮，管理的過程中，很多同學都沒有得到應有的管理訓練，這也使得班級自主管理模式的推行變得沒有實際效果。

1.3家長方面的問題反應

伴隨著核心素養教育的進行，學校對于學生的道德水平和思想認知情況都進行了更多的關注與培育，在尊重學生主體作用之時推行對學生自主班級管理工作，也是為了發揮學生的綜合能力，培養學生的核心素養，助力學生建立正確觀點體系，有利于學生自我完善。但是，很多家長并不理解核心素養教育理念的相關內容，自然也就不理解教師讓學生自主管理班級的用意，使得管理工作很難開展。具體原因就是家長過于溺愛學生，同時也只看重學業，認為只要重視學習就好了，不需要參與學習之外的任何活動。在這樣的偏激思想下，自主管理的班級模式很難推廣。

2.核心素養下班級管理中學生自我管理的實踐案例

2.1設立民主管理環境

班風優化：為了設立民主管理環境，教師重視了班風建設，在班風內容之中設立了“每一個人都管好自己，我們就是最優秀的班級”這樣的標語，并將這種自我管理規劃的意識，通過班會、早會、德育教育等活動，深入到班級內學生的內心。

（1）人員分工：盡可能設立更為民主的班級管理的人員分工模式。除了班委會基本成員之外，教師還要設立與之相對應的組長管理組織，班級內分成幾個小組，每一個組長都會對班委會管理的公平公正行為等進行監督，通過合理的人員分工就會實現更為民主的管理環境。（2）每周班會：教師要利用班會來傳遞民主的管理思想，在班會上不斷強調每一名同學都是我們班級的管理者，班級干部是領路人，所有的管理都是為了我們這個集體的進步。（3）意見反饋：為了更好地落實民主管理模式，教師還要設立意見反饋的渠道，可以以網絡的形式來進行，這樣能夠降低學生的顧慮，讓教師有更多的渠道來了解班級內的情況。（4）管理反思：通過設立民主管理環境，學生參與班級管理的積極性更高了，同時也能夠解決班級管理權力過于集中的問題。

2.2分權民主管理制度

（1）管理分層：教師設立不同項目的管理人員，例如，大到班長，負責組織管理班級全面工作，特別是有重大活動的時候要做好溝通;小到美術委員，任何美術學科的工作都應該進行輔助和引導。管理分層越詳細，班級內民主管理落實更為到位，特別是每個小組的組長都是管理的關鍵人員，能夠對本小組內所有成員的學習成績、紀律情況等進行監督，是特別重要的崗位。（2）人員輪換：班級管理人員要進行輪換制，每隔一個學期就完成一次輪換，這樣能夠確保學生都能夠有鍛煉的機會。另外，管理能力較強的學生先進行管理，其他同學就可以模仿學習，最終實現管理能力的訓練，落實核心素養教育目標。（3）管理反思：分權民主管理制度的落實，使得每個人都參與管理的模式落到實處。

2.3落實制度管理模式

（1）設立制度：教師要與學生一起來設立班級管理制度，不能以教師一個人的意見為主，而是要以整個班級的學生的建議為主。另外，制度的內容要越詳細越好，確保發生問題都能夠在班級管理制度之中，找到獎懲辦法。同時，教師要在管理的過程中，不斷完善管理制度的內容，實現發現問題就利用制度及時解決問題。（2）落實制度：落實班級管理制度要嚴格，不能有徇私的情況出現。（3）集體評議：班級中出現重大問題的時候，要借助班會等來實現集體評議，評議解決辦法，以幫助同學為主。（4）管理反思：落實制度管理模式，實現的是“制度管理人”的管理模式，避免學生在自主管理的過程中，過于強調自己的權利，這樣才是民主管理的關鍵。

3.核心素養下班級管理中學生自我管理的對策分析

3.1培養學生自主管理能力

核心素養下班級管理中學生自我管理的實施要培養學生自主管理能力。首先，教師要加強意識引導，多給學生灌輸管理能力培育的重要性，讓學生體會到應有的能力也是成才的關鍵，只有多方面發展才是自我成長的關鍵。其次，要對學生進行信心建設，對缺乏管理經驗和能力的學生進行輔導，從班主任的專業角度來指導學生進行自我管理，讓以人為本的新型理念逐漸深入人心。另外，要加強班干部建設，以班級干部為主要的培訓對象，引導他們形成比較成熟的管理經驗，這樣能夠促使學生以班級管理為進步方向，實現自我管理并將這種管理延伸到整個班級。總之，要實效自我管理的基本模式，就要讓學生先具備自我管理的能力，而這種能力的形成需要教師進行指導，具體到在管理過程中出現任何問題的時候，教師都要做好引導。

3.2提高班主任的管理能力

核心素養下班級管理中學生自我管理的實施要提高班主任的管理能力。首先，班主任要加強自身學習，掌握溝通技巧、實現信息管理的學習、重視用先進的管理方法來管理班級。認真學習相關班級管理理論，充分認識溝通藝術在班級管理中的重要作用。其次，要重視組織，在班級內開展有益活動，用這些活動來提升班級內的凝聚力，為學生創造良好的班級環境，以促進其更好地成長。例如，結合語文知識，組織古詩詞競賽活動，學生會以小組為單位進行詩詞背誦，然后模仿“詩詞大會”的形式，進行班級內的競賽活動，讓班級內所有同學都積極學習，努力上進，讓積極學習的氛圍充盈在班級內。另外，要運用一切手段來健全管理制度，提倡民主管理，總結工作問題，改變教育模式以滿足學生健康成長的需要。

3.3轉變家長的教育觀念

核心素養下班級管理中學生自我管理的實施要轉變家長的教育觀念。首先，要與家長多進行溝通，借助更多聯絡渠道，與家長建立日常聯系機制，主動與家長展開溝通和交流，共商班級管理大計，與家長展開對等交流等，獲得豐富家校合作管理成效。要多構建家校溝通的活動，多利用網絡來進行溝通會談，盡可能避免影響家長的工作，這也能夠提升家長的認可度。其次，教師也要考慮到家長重視學業的情況，將班級管理要學習成績的提升緊密聯系起來，讓家長理解班級管理落到實處，對學習成績的提升非常有利。同時，教師也要讓家長看到學生自我管理之后，學習成績是有顯著提升的，只有真實的進步，才能夠獲得家長的認可。

綜上所述，核心素養觀下的班級管理工作要嘗試讓學生自我管理，堅持踐行以人為本管理理念，以落實核心素養教育為目標，結合學生的個性化發展需求，精心安排班級管理工作內容和形式，全面尊重并保護學生的獨立人格，確保班級管理工作可以促使學生健康成長。

參考文獻：

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