合作學習教學模式實施效果評價與改進建議

林曉琳

【摘要】合作學習教學模式是21世紀教學改革提倡的有效教學模式之一。本研究通過問卷調(diào)查及訪談，了解廣州市司法職業(yè)學校合作學習教學實踐效果及存在問題，發(fā)現(xiàn)：師生對合作學習持肯定態(tài)度，但對目前實施效果評價不高;分組策略、合作技巧是師生開展合作學習遇到的主要問題和困難。建議加強教師合作學習理論學習及學習技術實操訓練，培養(yǎng)師生合作意識，提高合作學習效果。

【關鍵詞】中等職業(yè)學校? 合作學習? 教學模式

【中圖分類號】G712 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）28-0128-03

一、研究設計

（一）調(diào)查目標

1.總體目標：了解近年來我校實施合作學習教學模式的現(xiàn)狀，對存在問題進行分析討論，提出改進策略。

2.具體目標：（1）通過問卷調(diào)查，了解我校師生對課堂小組合作教學開展效果的評價。（2）通過對教師和學生的個別訪談、課堂觀察進一步了解師生對合作學習效果的評價以及對存在問題的看法和思考。（3）通過分析討論，總結我校小組合作學習現(xiàn)狀及存在問題，參考合作學習相關理論，提出改善我校合作學習效果的策略和方法。

（二）調(diào)查對象

1.問卷調(diào)查對象：①教師：隨機抽取我校老、中、青年部分任課教師，共計60人。②學生：隨機抽取我校在校1～3年級學生，共計1012人。

2.訪談對象：老、中、青任課教師共10名;隨機抽取全校 10個班級，共35位學生。

3.課堂觀察：聽取不同年級不同專業(yè)實施合作學習的課堂教學，共計8節(jié)課。

（三）調(diào)查工具

1.問卷：問卷編制依據(jù)是合作學習理論。問卷分教師卷和學生卷，從三個維度進行設計：①師生對合作學習的認識與態(tài)度;②教師組織小組合作學習的技術與方法;③師生對小組合作學習的效果評價。

2.訪談：訪談針對教師、學生小組合作學習中遇到的問題和困難作進一步的了解，共設計10道題目，分別從態(tài)度、技術、評價以及存在問題進行了解。

3.課堂觀察：聽取8節(jié)課堂合作學習課程，觀察實施過程中存在問題和不足。

（四）步驟與程序

1.問卷：網(wǎng)絡“問卷星”軟件，分教師版問卷和學生版問卷，通過不記名填寫調(diào)查表，網(wǎng)絡提交的方式進行。

2.訪談：教師訪談10人，訪談筆錄10份;學生訪談（以班級為單位）10個班級共 35 人，訪談筆錄 10 份。

3.課堂觀察：隨堂聽課8節(jié)。通過隨堂聽課方式進行課堂觀察，對照合作學習的有關理論，了解教師的課堂小組合作學習開展方法、優(yōu)點和存在問題，了解學生在課堂小組合作學習中的表現(xiàn)和存在問題。

（五）數(shù)據(jù)處理

本研究采用問卷星軟件發(fā)布網(wǎng)絡問卷，問卷回收后，運用問卷星軟件自動統(tǒng)計數(shù)據(jù)，進而根據(jù)問卷分類進行統(tǒng)計分析。

二、調(diào)查結果

根據(jù)調(diào)查問卷所設定的三個維度：師生對合作學習教學認可度、教師實施前的教學設計、具體實施情況，以及師生對實施效果評價進行統(tǒng)計分析，結合訪談情況，呈現(xiàn)出以下結果：

（一）師生對課堂開展合作學習持肯定態(tài)度，但師生對合作學習實施效果評價不高

1.師生對課堂開展合作學習持肯定態(tài)度

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70%以上的教師認為該模式可以提高課堂教學效果;60%以上的學生認為該模式比原來課堂有趣，并希望教師經(jīng)常開展小組合作學習。但有近30%的師生認為該教學模式實施效果沒有預想中好。

對師生的訪談進一步發(fā)現(xiàn)，大部分教師對開展小組合作學習持肯定態(tài)度，認為小組合作學習較之傳統(tǒng)課堂有以下優(yōu)點：課堂氣氛活躍、學生課堂參與度高、更能激勵學生學習、鍛煉了學生的多方面能力。對學生的訪談中，大部分學生也對小組合作學習持肯定態(tài)度，認為小組合作學習較之以教師為主的課堂教學形式優(yōu)勢突出，真正體現(xiàn)了以學生為本的教學理念。

2.師生對合作學習模式實施效果的評價不高

80%的教師認為實施效果突出體現(xiàn)在能提高學生的課堂參與度，但只有60%的教師認為合作學習對促進學生學習能力及社交能力的提高有幫助，而且社交能力促進最明顯體現(xiàn)在中等生身上。學生對實施效果的評價也持保守態(tài)度，只有60%左右的學生認為學業(yè)成績提高、學習積極性提高、課堂參與度提高、大家相處更融洽、社會技能得到發(fā)展并且變得更加開朗自信。

（二）教師能做好前期準備，但分組策略存在差異，影響合作效果

1.分組前教師能做好課前準備，但合作觀察工具使用意識不強

80%以上的教師會做好合作學習的整體教學設計，是否采用小組合作學習會首先考慮教學內(nèi)容;70%以上的教師會在課前準備好記分紙和作業(yè)單，但只有40%的教師會考慮準備合作觀察工具——“合作技巧觀察表”。

2.教師分組策略技術存在差距，影響合作效果

教師和學生對開展小組合作學習的班級人數(shù)及控制每組人數(shù)有較清晰的認識。師生普遍認為，合作學習的班級人數(shù)最好不超過30人，每小組在2～6人為宜;在小組人員構成上，師生的認識存在差異，60%的教師認為自己能夠按學生的性格、性別、學習能力進行分組，而學生則認為只有近40%的教師會這樣做;關于角色分工，教師在對小組角色的設置上，95%的教師會設置小組組長，但只有66.67%的老師設置了記錄員，48.33%的教師設置了報告員，而設置噪聲控制員、觀察員、鼓勵員、時間控制員等角色的，只有少部分老師能做到。60%的教師會對小組成員進行重新調(diào)整和階段性角色輪換，而40%的學生認為教師在小組合作學習開展一段時間后會對小組成員進行重新調(diào)整和階段性角色輪換。

（三）師生開展合作學習技巧有限、合作水平不高

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，70%的教師課前會對學生進行合作技能指導，80%的教師會在課堂實施中對學生進行合作指導和幫助，但只有58%的學生認為教師會進行課前合作技能指導，并且課堂合作水平不高：只有61%的學生認為在小組合作學習中：（1）能做到傾聽意見;（2）能參與到課堂討論中去;（3）愿意且能夠展示學習成果;（4）遇到困難得到幫助;（5）老師能及時進行指導。教師能構建合作學習評價體系，但只有60%的學生認為教師的評價客觀公平。

（四）分組策略缺乏、合作技巧不足是師生開展合作學習遇到的主要問題和困難

1.分組策略存在的問題

（1）班級人數(shù)問題。調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，目前，班級人數(shù)和分組問題成為困擾教師進行小組合作學習最主要的問題之一。教師認為人太多組織課堂很困難，小組討論、完成任務需要花費更多的時間，紀律難以及時控制，無法進行小組座位編排等等，這些因素不僅影響小組合作學習效果，而且也成為部分教師放棄開展小組合作學習最主要的原因。

（2）人員及角色分配問題。關于分組和角色分配問題，有些教師也反映因為對班級學生不了解，所以會出現(xiàn)分組方法不恰當，沒辦法按照“組間均質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的方式去組建小組;學生則認為，有些老師分組較隨意，對同學們也了解不足，影響小組合作學習效果。關于分組角色問題。教師通常只設組長，并沒有其他如時間控制員、噪聲控制員等角色，因此課堂秩序有時較難把控。

（3）任務分工問題。教師存在分工不明晰情況，往往只布置任務，沒有進一步落實小組成員責任，導致優(yōu)秀學生干得多、組長干得多，小組合作學習很容易變成核對答案的過程或者個別優(yōu)秀學生發(fā)表意見的過程，而缺乏責任心或懶惰的同學也有搭便車現(xiàn)象，并沒有實現(xiàn)真正的合作學習。同時，教師沒有相應的懲罰或獎勵措施，導致組長、優(yōu)秀學生積極性也受到打擊。

2.合作技巧問題

（1）如何提高學生的參與度。問卷和訪談中教師普遍認為，班級學風好壞直接影響小組合作學習效果，認為在學風好的班級，開展小組合作學習學生參與度非常高，學習效果明顯;相反，學風差的班級，無論教師怎樣調(diào)動，學生依然無動于衷，分小組合作無法進行。而對于如何調(diào)動學生參與度，教師明顯存在方法不足問題或動力不足問題。

（2）如何提高合作學習技巧。問卷中教師反映，開展小組合作學習，在備課、課堂管理等方面，存在一些問題，如教師認為合作學習開展起來需要做的課前準備工作較多，對教師的課堂掌控能力、教學能力要求更高，教師有時會缺乏開展合作學習教學的動力。也有教師表示，對小組合作學習理論并不了解，也沒參加過相關培訓，所以對小組合作學習的了解僅存在于形式上。小組評價方面，學生認為有時老師評價較為簡單隨意，事先并沒有設定具體的評分標準，這會影響學生積極性。

三、討論與建議

從調(diào)查結果可見，廣州市司法職業(yè)學校課堂實施小組合作學習教學模式，受到教師和學生的歡迎和認可，該模式對活躍課堂，提高教學效果有促進作用，但實施過程中存在分組問題、合作技巧等，影響實施效果。針對調(diào)查結果，提出以下建議：

（一）合作學習前做好分組工作及教學準備

1.遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則，科學做好分組工作

“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”是組建小組合作必須堅持的原則，是實現(xiàn)合作學習的前提之一。組內(nèi)異質(zhì)，是指在小組內(nèi)按照不同層次來分配學生，實現(xiàn)差異化分組，讓小組成員之間形成互助和協(xié)作，形成“優(yōu)勢互補”;組間同質(zhì)，就是對小組進行均衡化的資源配置，根據(jù)一定的標準，把學習成績、能力、性別、性格、家庭背景等不同的學生，相對均衡地分配到小組中去，使得組與組之間差異不大，有利于小組之間開展學習競爭，為實現(xiàn)小組之間的“公平競爭”打下基礎。

2.控制小組人數(shù)，做好人員分工

眾多研究表明，合作學習的小組規(guī)模以2～6人為宜。首先，小組規(guī)模較小，可以降低溝通協(xié)調(diào)的難度;其次，規(guī)模較小的小組能夠確保學生承擔個人責任，人多越容易責任分散;最后，合作學習的功能之一是幫助學生建立起良好的人際關系。小組人數(shù)少時，兩兩互動更多，團體凝聚力更強。小組規(guī)模大，關系比較淡漠，難以達到改善學生人際關系的作用。

3.做好教學設計及教學方法的選擇

小組組建完成后，如何讓學生學起來、“動”起來？其中最重要的工作便是做好教學設計和實施流程。要保證課堂小組合作學習有效開展，教師要做的準備主要有：（1）所需教學媒體要準備充分。一是文本材料的準備（包括圖片、文字、卡片、工作頁、表格等）;二是電教媒體（如投影、電腦、打印機、網(wǎng)絡、圖書館等）;三是專業(yè)課專用的教學媒體（包括設施設備、工具、材料等）。（2）任務要求明確、具體、真實。針對不同的科目、內(nèi)容建立一個穩(wěn)定、明確、易于操作的教學流程和操作規(guī)范，以保證課堂小組合作學習秩序，讓課堂小組合作學習既生動活潑又有條不紊。

（二）實施過程中提高合作學習效果建議

約翰遜兄弟（D.W.Johnson&R.T.Johnson 2000）認為，高效的小組合作學習具有以下五個特征：（1）建立積極的相互依存;（2）進行面對面的互動;（3）明確個人與小組責任;（4）有意培養(yǎng)人際和小組交流技巧;（5）小組經(jīng)驗總結①②。

根據(jù)高效小組合用學習特征，要提高合作學習效果，應做到以下幾點：

1.建立積極的相互依存關系，培養(yǎng)合作精神、交往能力

小組合作學習作為一種社會活動，不僅僅是讓學生在課堂上學會探索和解決問題，更重要的隱性能力是人際交往能力、團隊合作能力。但這種技能對大多性格各異、個性十足的青春期學生來說，是需要學習和培養(yǎng)的一種能力。而這種能力恰恰是常常被教師忽視的能力。在小組合 作學習中，教師多次指出學生的課堂參與性問題影響合作學習的開展，認為這是班風問題。但透過班風我們可以看到，班風好的本質(zhì)就在于學生更能相互協(xié)助、相互溝通、相互配合。而這些能力恰恰是通過教師的指導和訓練能夠培養(yǎng)和習得的能力。因此，加強教師班級管理技巧，培養(yǎng)師生間積極的相互依存關系，對有效開展合作學習十分必要。

2.加強師生合作技巧學習和訓練

（1）組織相關培訓，提升教師開展合作學習教學技能。 關于小組合作學習的理論研究和實踐已經(jīng)較為成熟，具有豐富的理論積淀，但作為自發(fā)開展小組合作學習實踐的教師，大部分并沒有參加過小組合作學習理論的學習和培訓，對于很多具體的操作技術缺乏了解和指導，導致開展小組合作學習實際效果大打折扣，或受到挫折。因此，有效開展合作學習，有必要對教師進行相關培訓。

（2）加強學生合作技能訓練，逐漸提高學生合作技巧。開展合作學習，培養(yǎng)學生合作精神，不能簡單認為只是教師課堂的任務。作為一種重要能力的培養(yǎng)，應把團隊建設提升到學校教育、班級建設的高度來看，把團隊合作滲透到學校教育、班級建設的方方面面之中。在課堂教學之余，教師可以聯(lián)手班主任利用班會課開展團隊心理輔導課，喚醒學生內(nèi)在生命動力、幫助學生構建良好的班級人際關系，讓學生學會溝通、學會合作，加強團隊歸屬感、凝聚力、向心力，為課堂小組合作學習的開展做好鋪墊。

3.構建合作評價體系，合理使用合作工具

評價機制是否科學合理，決定了小組合作學習能否持續(xù)地開展。小組合作學習是多人合作，共同完成一個任務的過程，在這一過程，每個人的作用、任務可能會存在差異，如果簡單地以是否完成任務來作為評價小組合作效果顯然是不科學的， 評價的目的是調(diào)動每一個學生學習的內(nèi)驅(qū)力、促進每一位同學的全面發(fā)展，所以，應該建立一套科學的評價體系，既考查學生參與合作學習的態(tài)度，又要以小組成員是否有合作互助的氛圍以及合作的效果來評價小組。在評價過程中，教師盡量避免對各個小組分出高低優(yōu)劣，而更應該注意每個小組自身的優(yōu)點和存在的問題，使評價更加人性化、個性化，更利于培養(yǎng)學生的問題意識而不只是注重結果。

注釋：

①D.W.Johnson&R.T.Johnson，1975《共同學習和獨自學習：合作學習、競爭學習、個人學習》（Learning Together andAlone：Cooperative，Competition，and Individualistic Lea?rning）

②哈維·斯莫基丹尼爾斯，南希·斯坦尼克.[美]《合作學習技能35課》[M]. 中國青年出版社，2016

參考文獻：

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