小學語文教學提升學生表達能力的分析

彭蓉

【摘要】在小學教學期間，語文是一項基礎和重點，在小學教學中占據著非常重要的地位，其中培養學生的表達能力是語文教學的主要任務，語文教學中的閱讀寫作能夠幫助學生在深入了解他人作品的基礎上增強自身的表達能力，不過因為小學生的年齡是非常小的，因此在積累知識點和提升能力方面離不開教師的規范性指導，語文教師必須依照新課標的要求培養小學生表達能力，將能力提升放在第一位，以此實現學生穩定發展的目標。

【關鍵詞】小學語文教學? 學生表達能力提升? 存在的問題? 完善策略

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）37-0098-02

小學是學生學習生涯中最為基礎的，一方面是培養學生表達能力的關鍵性階段，表達能力除了是一個人日常交流的基本能力之外，還是衡量一個人是否成功的關鍵所在，不過從能力培養教學實際開展情況來看，學生的表達能力并沒有得到有效的提升，本身還有著各種各樣的問題，比如口語表達訓練無法激發學生的興趣，所以文章中主要提出了小學語文教學中培養和提升學生表達能力的基本策略。

1.結合新課標論表達能力的重要性

從語文的核心素養語言的建構與運用思維的發展與提升和新課標的要求分析提升學生表達能力的重要性。從基礎教育角度有效分析核心素養與思維品質的關系，首先二者處于相互緊密關聯的，其次，思維品質屬于語文核心素養教學中非常重要的一項內容，最后二者相互促進，只有提升語文素養，那么思維水平也隨之提高。核心素養發展過程是逐層遞進的階段，它的重要性包括三個層次：第一，雙基層，包含了基本技能以及基礎知識，存在于最底層。第二，問題解決層，主要內容為培養學生思維并提高解決問題能力，存在于中間層。第三，學科思維層，是一種科學思維指向，存在于最高層。思維品質發展過程也不是一蹴而就的，是學生基于老師教學以及社會環境等因素影響下，逐步形成具有個人特色的品質。從中來看，語文知識水平以及思維品質凸顯語文核心素養有著密切的聯系性，只有使兩者相互成就，才能夠提升學生表達能力。

2.結合現狀談表達能力存在的問題

2.1表達能力鍛煉力度有待提升

在最近幾年中，教育行業一直提倡需要減少小學生的學習壓力，不過因為受到環境壓力和教學資源等多方面因素的影響，導致小學教學中學生的學習任務特別重。因此語文教師在開展教學期間過于重視怎樣完成教學任務，加快學生的學習進度，導致小學生缺少表達鍛煉能力。在教學期間，學生的表達能力鍛煉是采取課堂上問題回答和寫作作業的方式，此種方式根本無法滿足學生的表達需求，也難以將學生表達能力的作用體現出來，而在課下的時候，學生時間被諸多的作業所占據，沒有充足的鍛煉表達能力的時間，這些都引起了小學生表達能力較低的現象。

2.2采取的教學方式較為滯后

語文教學具備一定的系統性，該項工作比較重視學生自我思想的表達，不過從小學語文教學實際情況來看，教師采取的語文教學方式過于單一和滯后，一般是以朗讀背誦、分段講解等老方式為主，該方面完全受到了語文評價方式的限制，另外一方面表現為語文教師的教學創新能力較弱，難以采取多樣性的教學模式從多角度指導學生，導致學生的學習方式被限制在固有的框架中，無法和多樣化的表達方式以及技巧相接觸，完全約束了學生表達能力的提高。

2.3教材方面存在的問題

在教學期間，大部分教師的教學任務是完成教科書中規定的任務，采取簡單的考試方式檢驗學生的學習情況，在教學活動開展期間，他們基本上會被忽視，而且教學過程中教師也沒有使用新的詞匯指導學生，所以文章內各項字詞不清晰，無法有效培養學生的語言技能。另外，提升小學語文教材中學生語言能力的有關培訓遠遠超出了實際生活，該項訓練無法達到具體的語言表達能力預測效果。

3.提升表達能力的策略

3.1教授表達的方法，使之言之有序

目前階段，正確的了解文章所要表達的概念是非常重要的，其表示了學生的思路正確以及分析到位，正確的思路有助于學生理解文章表達的情感和深意，到位的分析則是有利于提升學生的辨別能力和表達能力。基于此，教師在開展情景教學期間需要進一步提升小學生的理解能力，情境教學是一項代入式的教學方式，主要是拆分文章中的情景，讓學生在這其中進行角色扮演，根據扮演的角色分析文章的含義，該項教學方式能夠讓學生和角色之間產生共鳴，所有學生的感情和角色的感情產生共鳴以后，學生才可以真正意義的了解到文章所要表達的含義，教師在情景教學期間可以鼓勵學生積極發揮，將自身帶入角色中，從角色的角度思考文章所要表達的含義，共享文章的情感，完成情景表演以后學生從旁觀者的角度分析文章、理解文章，以課文《落花生》為例，教師可以采取情景教學的方式對該項文章進行講解，把學生分為扮演者和觀眾，六名扮演者可以毛遂自薦或者由教師隨機點名，然后從扮演這一角色的視角進行情景表演，完成表演以后談一談自身對文章的想法，由教師指導學生在該節課中的不足之處，完善學生的知識盲點。

3.2激發表達欲望，言之有興

課堂是語文教學的主要環節，在提升學生各方面能力上有著極高的作用，課堂提問是鍛煉小學生表達能力的關鍵所在，小學階段的學生好奇心比較強，不過伴隨著年齡的增長，顧慮也隨著增加，長時間下來的話，學生將把問題埋在心里，久而久之，孩子的好奇心也被壓制下來，問題意識逐漸變弱。在這一現狀下，便形成了學習被動機械、聽老師講授的局面問題，提得少了，發言的機會也就少了，可以鍛煉表達能力的實踐也減少了。針對于這種情況，教師要鼓勵學生積極提問，保護和培養學生提問的勇氣和興趣，對于學生提出的問題不管是否合理，教師都必須給予鼓勵，使其參與到討論中，激發學生的積極性和主動性，教師還可以把問題搬上課堂，和全班學生共同討論，消除學生不敢提問的心理障礙，活躍課堂氣氛，提升學生的表達能力。

3.3豐富表達的內容，言之有料

因為小學階段的學生識字不多，自我寫作能力有限，因此對寫作產生了畏難心理，不愿意投入情感進行書面表達，基于此，教師的鼓勵和正確性引導是非常重要的，教師需要結合實際情況豐富表達的內容，加深學生的理解，比如當寫一種你喜歡的動物這一作文課時，教師可以根據《三只小豬蓋房子》這本書為學生講述動物小豬的故事，讓學生對小豬有個大概的了解和認識，鼓勵學生將小豬的故事穿插到作文寫作中，指引學生從自身角度思考小豬在蓋房子中的心理變化，讓學生將自身的體會引入文中，進行情感加工闡述出來，完善小學生的真實情感，在豐富表達內容的基礎上，為學生書面表達能力提升奠定堅實的基礎。

3.4拓寬表達的渠道，言之有趣

要想大力培養小學生的表達能力，就需要拓寬表達的渠道，言之有趣。因為小學階段的學生學習知識點較少，對學習方向和內容的選擇能力有限，這就需要教師將指導效果體現出來，摒棄傳統教學理念，深入內部的了解到新課程背景下培養學生綜合素質的關鍵點，將提升小學生思維和交流能力放在第一位，拓寬表達的渠道，采取各項創新教學方式引導學生積極表達，比如在學習《埃及金字塔》這篇文章的過程中，教師可以應用多媒體到形式為學生播放有關于埃及金字塔的圖片和視頻，時間充足的情況下為他們播放有關影片，吸引學生的注意力，完成視頻播放以后教師讓各項學生主動發言，闡述出他們對金字塔知識和故事的了解，為學生提供一定的課堂表達機會，在課下的時候教師以金字塔為題，激發學生的想象力，編寫小故事，從班級內相互傳閱，利用該項方式提升學生的寫作表達能力。通過借助新型的教學方式為學生提供能力鍛煉機會，激發學生的學習主觀能動性，讓學生高效率的學習，在教學《日月潭》這篇文章時，簡單介紹日月潭名稱的由來，地理位置和優美風光，該文是一篇寫景的短文，有著一定的科普色彩，教學期間在學生不了解課文的情況下，教師可以提前為學生布置預習任務，根據網絡資料、影像資料了解到日月潭的信息，加深學生對日月潭位置、自然環境和氣候條件的了解，讓學生走進課文中，比較作者筆下日月潭的風光和學生掌握的信息情況，更進一步加深學生的了解，拓寬表達的渠道，以此鍛煉學生的表達能力。

3.5挖掘表達的深度，言之有味

交流和表達是學生運應用所學語文知識能力的表現形式，并且也是提升學生語言邏輯思維的基礎。可是，從目前整體學生的現狀來看出，大多數學生并不具備較強的語言邏輯性，語言表達混亂，基于此，在日常的教學過程中，需要結合實際情況搭建交流和表達平臺，挖掘表達的深度，言之有味，根據引導學生自由地表達全面提高學生的語言邏輯思維以及語文思維，進而促使學生的基本素養也得到提升。其實，在剛開始的時候，學生的演講能力、語言表達流暢程度等都是存在一些問題的，只需要要求學生在不斷訓練、不斷練習，養成習慣，形成能力，進而，使學生的語言邏輯思維能力得到提高，基本語文思維水平也將會全面提升。

從以上論述來看，語文課程在小學教育中是最為基礎也是非常重要的一門課程，在提升學生語言表達能力方面產生了極高的作用，無論是日常生活還是學習中都對學生有著深刻的影響。基于此，教師在指導學生提高自身語言表達能力的過程中，要想激發學生的興趣，就需要采取多樣化的教學方式開展教學工作，創建良好的教學情景，以此推動小學語文教學工作的高效率開展，實現學生語言表達能力的提高。

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