基于中醫藥文化基因傳承的課程思政建設研究

【摘要】在中醫藥文化當中，蘊藏著雄厚的道德教育資源，因此在中醫藥院校對“課程思政”進行研究的時候，專業教師就可以從專業的課程當中找尋到專業課中所蘊藏的文化基因和傳承密碼，喚醒沉睡已久的中醫藥文化基因。思政建設把中醫藥文化基因轉變為思想政治教育具體化、形象化的高效教學基礎，深挖中醫藥傳統文化的育人價值和功能，豐富高校的道德教育，踐行高校的政治教學。

【關鍵詞】中醫藥文化? 基因傳承? 課程思政? 建設

【中圖分類號】G641 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）37-0181-02

隨著新時代教育理念的不斷發展，思想政治教育需要進入到各個院校的教育當中，中醫藥院校便是其中之一。習總書記曾在全國高校思政工作會議上說過，教師要把立德樹人當作教育的根本任務，并將思想政治教育貫穿到教育教學的全部過程當中，每一個課程都需要和思想政治理論課同步進行，進而形成共同行進的成效。這是“課程思政”的關鍵要求，也是“課程思政”的合理闡述。

隨著教育改革在各個學科當中的全面探索，思想政治教育課程已經不再局限于傳統的政治教育課程當中，需要從其他專業的課程里挖掘思政教育的要素，從而共同發展政治課程和專業課程。所以，將思政融入到教學方案、教材編撰、課堂教育的每個環節當中，對學生道德理念和文化涵養的強化起著相當重要的作用。中醫藥文化當中蘊藏著富饒的道德教育素材，如果中醫藥院校結合“課程思政”的要求，開展了對應的課程內容，那么學生就能夠對中醫藥文化的道德理念進行傳承，也能夠進一步啟發中醫藥的文化基因。在加強塑造學生文化自信的同時，鞏固中醫文化，從而全方位加強學生的綜合素養。

1.基本現狀

國外在培養醫學生的時候，采取的教學方式，通常都是“全人教育”的形式，因為這種教學方式，不僅能夠讓學生獲取對應的專業素養，還能夠加強學生的人文內涵和道德素養。“全人教育”起源于美國的專家，其培養目的在于推動學生的全面發展，使人們個體化的特性能夠自由地、全面地、持續地展現出來。簡單地說，全人教育為的就是培養“有素質、有涵養、有認知、有水平”的綜合型人才。

而依照當前國內醫學生的培養現狀，長久以來，思想政治教育和專業課程教育并不相連，各專業人才培養中的思想政治教育都處在被“孤立”的狀態。其教育理念的傳統，就說明了教師對思政課和專業課的獨立認知，無法精確了解到知識講述和價值引導之間的聯系。在師資隊伍建設的過程中，教師的道德教育水平和道德教育意識函待加強;在培養人才的過程中，各個專業當中的思政要素無法得到完全的發掘。究其根本其實就是“全方位、全課程、全員”的教育理念和思政制度沒有得到完善，所以無法實時地、高效地、潛移默化地把社會主義核心價值觀、正確的道德素養和理想愿景傳遞給每一個學生。

2.相關做法

2.1深入挖掘中醫藥文化蘊含的德育資源

“文化”源于《周易·賁卦·彖傳》：書中所念，說明了文化的價值，即以文化人，教化天下。綜合各家對文化的定義，能夠發現的是，由于時代、民族、社會歷史背景的差異，人們無法達到一個對文化概念的共同認知。不同的群體，有其需要學習的文化內容。不過文化的基本核心一直都沒有變化，即內在隱藏的思維形式、世界觀念、價值觀念、道德理念，外在顯露的行為形式、生活形式以及創造物。關于“中醫藥文化”，實則也是這樣的道理。直至2005年，中醫藥文化的定義才首次得到明確：“中醫藥文化是中華民族優秀傳統文化中體現中醫藥本質和特色精神文明和物質文明的綜合。”

中醫藥大學的教師在開展“課程思政”的時候，可以結合《中藥學》《中藥方劑學》《中醫基礎理論》等專業核心課程進行試點，發掘中醫藥文化當中的德育素材，了解名家背后的故事，明確名家背后的人文精神、解析名家背后的價值理念，潛移默化地加入一些道德教育，使每一個大學生都能夠在這樣的課程當中，獲取思想的深化，并對中醫藥的優秀傳統文化進行繼承和發揚。最重要的是，大學生能夠通過這類課程，加強自身的人文素養。教師在試點的過程中，需要對這類課程進行全面的評價，并實時整理自身在課堂當中所遇到的德育困難，從而進行持續性地完善，由表及里地進行推行拓展，使思想政治教育進入到更多的中醫藥課程當中[1]。

2.2逐步構建“全課程、全員、全方位”的“課程思政”育人模式

2.2.1 統籌規劃部署、制定實施方案

各大院校都應該肩負起建設“課程思政”的職責，并從戰略和把控層面，為課程改革提供基礎性保障。比如在構建課程、組織實施課程、列取大綱、實施計劃、編寫教材的時候，教師就需要預先設立道德教育的目標，整合思政教育的內容，彰顯價值指引。并在專業課堂當中，潛移默化地把育人的價值發揮出來。

2.2.2 強化教學設計、突出課堂育德

既然專業課程需要革新，那么教師所采取的教學方法也需要做出相應的轉變。從之前的單一備課，轉變為當前的集中備課;從之前的獨立研究，轉變為當前的教育觀摩。教師需要綜合授課內容和學生的認知水平革新教學方法，并在集體備課的時候，發掘出課程中所蘊藏的道德教育素材，重視自身和學生之間的互動性，引導學生了解中醫藥的文化歷史，感知中醫藥的發展趨勢，體悟中醫藥在當前社會中所呈現出來的價值。教師如若加強了自身的道德教育意識，提升了自身的道德教育能力，那么學生的人文素養、精神內涵、文化基礎便都會得到進一步的提升和增強[2]。

2.2.3 改革教學方法、優化教學評價

在實踐教學的過程中，教師可以對角色扮演、情感體驗、翻轉課堂的教學方法進行探索，并發揮自身的引導作用，指引大學生借助理性思考，提高一定的體驗式認知，加強一定的情感體驗。教師還可以通過“微課”“慕課”的教學形式，簡單敘述名醫的故事，傳承中國優秀的傳統文化，把思想引導和價值確立當作課程重點，并將其融入到課程的學習評價當中。

2.2.4 提升師資水平、樹立育德典型

院校在提升師資水平層面，可以開展“教學方案競賽”，使教師從知識與技能、方法與能力、情感傾向和價值觀等維度設置課程目標。除此之外，教師在設置目標的時候，還要把思政教育同情感態度和價值觀相結合，借此強化教師的專業素養。以中藥學專業核心課程《中醫基礎理論》為例，教師在講述中醫理論發展的時候，就可以將中醫藥文化的歷史進程同中華民族的發展相結合，并借助激勵性的語言，由表及里地向學生傳遞符合時代發展的思想政治理念[3]。

2.2.5 拓展課堂深度、夯實制度保障

在中醫藥專業的教學過程當中，專業教師不僅要向學生講述基礎性的理論知識，還要結合“實體”，提升學生的實踐能力。教師在革新課程的過程中，可以結合實踐課程，組織各類“中醫文化認知比賽”，在夯實專業知識的同時，讓學生理解中醫藥傳統文化同道德理念的聯系。教師還可以借助實踐課程中的“實驗動物”，讓學生編寫出善待實驗動物的作文，進而促使學生在編寫的過程中，深化自身的“愛意”和人文情懷。教師能夠基于原有課程進行革新和拓展，并基于此創新教學制度和體系。

3.結束語

綜上所述，中醫藥院校對“課程思政”的建設，不僅能夠幫助學生獲取專業的知識內容，而且能夠提升學生的道德素養，使其樹立正確的政治理念。但在傳統的教學過程中，思想政治教育和專業課程教育是兩個獨立的部分，兩者并不相連。為此，教師在建設“課程思政”的時候，就需要從中醫藥課程當中挖掘思政要素，并結合多元教學方式，革新教育課程，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]米佳，田璐璐，王國強，王秀閣.基于課程思政的中醫內科學教學研究[J].中國中醫藥現代遠程教育，2020，18（15）：11-13.

[2]王玉英.課程思政在中醫基礎理論教學中的應用探析[J].衛生職業教育，2020，38（11）：25-26.

[3]張妍，李根林，李寧，李姍，劉文禮，高愛社，王麗.基于中醫藥文化基因傳承的“課程思政”建設研究[J].教育教學論壇，2019（52）：48-49.

作者簡介：

孫川（1984年12月14日-），男，漢族，河南商丘夏邑人，碩士研究生，助教，研究方向：中藥學。