幼兒園與家庭社會協同育人機制探究

王曉玲

【摘要】新時期背景下，加強協同育人機制的研究與建設已成為時代發展趨勢，對于構建創新育人機制，促進人才培養工作實現創新發展，提升各級教育工作效率和質量有極大促進和保障作用。在幼兒園教育工作中開展幼兒園、家庭、社會協同育人機制的建設研究，對于豐富幼兒教育資源、途徑和方法有極大豐富性作用，同時也是三全育人教育工作方針的重要落實。文章以當前幼兒園教育工作中協同育人機制建設現狀問題為出發點，開展協同育人機制構建策略的探究，以期為幼兒園教育工作創新發展提供一定參考。

【關鍵詞】幼兒園? 協同育人? 機制探究

【基金項目】本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學規劃重點課題，課題名稱：《幼兒園與家庭社會協同育人機制研究》（課題立項號：GS[2021]GHBZ022）研究成果。

【中圖分類號】G61 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）37-0126-02

幼兒園、家庭、社會協同育人機制的構建是學前教育工作實施創新教育工作的重要途徑，利于人才培養工作的全面發展與質量提升。幼兒教育工作的開展在幼兒園、家庭、社會三方面的共同努力與合作下，會極大程度的豐富教育資源和教育形式，豐富幼兒教育理論與實踐經驗，幫助幼兒身心健康發展，為幼兒健康從成長營造良好環境。但是當前關于協同育人機制建設存在一定的現狀問題，導致協同育人機制先進性作用得不到有效發揮，因此加強相關內容的研究有重要的實踐性意義。

一、幼兒園、家庭、社會協同育人現狀問題

（一）協同育人理念意識不清，缺乏統籌規劃與監管

在我國幼兒教育工作的開展長期以來以幼兒園教育工作為主體，家庭教育作為輔助和配合，社會層面的參與較少，且社會層面的教育資源和教育經驗未受到應用重視。雖然近年來隨著我國教育部門有關政策的出臺及制度引導，在一定程度上提升了家庭和社會兩大主體關于參與幼兒教育工作的重視性。但是在責任分工、具體實施策略的研究與落實方面仍存在較明顯的意識不清現象，導致三方主體協同育人機制建設缺乏統籌規劃與有效監管，無法保障協同育人機制建設的高效性。該問題存在使得當前幼兒教育工作仍以幼兒園為主，家庭和社會教育主體作用未得到有效發揮，浪費了大量的教育資源且不利于幼兒教育工作的創新發展，對于幼兒全面發展有一定阻礙性作用。

（二）協同育人的積極性不足，缺乏強烈參與主動性

關于構建協同育人機制積極性方面，家庭、社會兩大主體缺乏積極性，其主要原因在于，傳統的家庭教育理念認為，教育工作的開展應由學校為主體，缺乏對家庭教育在幼兒身心健康成長方面的重要影響作用。同時家庭教育工作的開展受到家長自身教育知識匱乏，教育重視程度不高以及教育工作方法欠缺等相關因素的影響，致使家庭教育缺乏體系性，長期處于被動狀態，只是按著幼兒園提出的相關要求開展一定的配合教育工作。社會層面參與幼兒教育工作，缺乏一定的合作制度規范，導致豐富的社會教育資源得不到充分利用，使得實踐教育工作中，由社區層面組織和開展的幼兒教育活動極少。

二、幼兒園、家庭、社會協同育人機制探究

（一）完善協同育人管理制度與體系

完善幼兒園、家庭、社會三方協同育人機制，需要有關政府部門、教育單位加強自身制度建設及政策引導作用的發揮，通過開展多種形式的宣傳教育工作，扭轉三方教育主體傳統教育觀念，增強三方教育主體在協同育人機制構建過程中的重視性和積極參與性。特別是對家庭、社會層面教育理念的轉變，使其從被動教育轉為主動參與，適當減弱幼兒園的專制性，使三方教育主體可以有效融合。為了增強協同育人機制建設效率，可以通過出臺相應的管理制度和監管措施進行規范。科學劃分三方教育主體教育職責和任務，加強對三方教育資源的融合與協作，通過有關政府部門進行資源統一管理與分配，加強教育跟蹤與管理等來促進協同育人機制的健全與完善。

（二）加強三方育人主體交流與溝通

在開展協同育人機制構建過程中，幼兒園仍作為主體機構之一，需要充分發揮自身專業性和組織性，以自身教育活動的開展作為協同育人機制三方主體之間的溝通橋梁，我幼兒教育工作搭建更廣平臺，促進家庭、社會教育的參與。在開展幼兒教育過程中，幼兒園和家庭之間不再是教育與受教育者的關系，而是合作關系，需要在各項活動中充分調動家庭教育工作積極性，使家長以主體之一的身份參與到幼兒園各項活動中來，而不是單純的聽從教師或幼兒園的安排，處于被動地位。幼兒園需要加強對幼兒家長教育觀點的尊重與采納，使幼兒家長充分感受到自身在教育活動中的重要性，增強家長參與教育工作的積極性和主動性。比如在開展家校溝通活動中，改變以往家長聽教師匯報的交流形式，增加家長意見的發表以及相關決定權。教師多聽從家長對于幼兒的評價、教育方式的建議等，了解更多幼兒在家情況，進而和家長通過結合幼兒在園、在家情況，共同商定針對性教育策略和方法，提升教育工作的有效性。在教育工作職責劃分方面，可將幼兒良好生活習慣、自理能力等作為家庭教育主要任務，加強幼兒良好習慣的培養。幼兒園的開設是依附在社區、社會層面基礎之上的，因此在挖掘社會層面教育資源過程中，幼兒園需發揮自身媒介作用，和社會有關機構比如社區委員會等取得聯系，通過借用社區場地、組織幼兒到社區養老院等場所開展德育教育、幼兒活動等。同時還可邀請社會專業人士，到園開展育人知識講座、幼兒心理教育等活動形式，增強社會層面在幼兒教育工作中的作用發揮。幼兒園還可通過當地政府、社區委員會等組織部門，與有關社會教育機構建立長期合作，提升協同育人機制的穩定性和持續性。當地政府、教育部門等需充分發揮自身制度管理及監督作用，運用多媒體、信息網絡發布協同育人機制構建重要意義相關的宣傳內容，權利促進幼兒園、家庭、社會協同育人機制的創新發展。

（三）增強三方育人合作機制緊密性

在構建三方育人機制平臺過程中，需加強機制緊密性建設工作，也就是需要將幼兒園、家庭、社會三方教育主體進行緊密融合，使之相互依靠，通過合作、互利、共贏關系，來全力推動協同育人機制的創新發展。具體可從以下幾個方面工作。

一是建立幼兒園協同機制。幼兒園要成立家長委員會，由家長委員會代表家長履行家校溝通事宜，定期了解分析學生在學校的表現，反饋問題，及時溝通，使家園溝通日常化，使幼兒園教育和家庭教育緊密配合。

二是舉辦家長學校。作為一般家庭，家長對教育大都不太懂。家長來自社會各個行業，文化素質多元化，每個家庭的教育背景和具體經歷也不一樣。幼兒園和老師在與家長的溝通中，要保持尊重、真誠的態度，一切為孩子健康成長著眼。在此基礎上建立良好的家園關系，使家長樂于接受意見，有效配合。家長學校要采用學習培訓、經驗交流等方式方法，提高家長履行家庭教育的能力。

三是辦好信息交流平臺。在信息時代，網絡業已成為人們獲取信息的第一渠道，電腦、手機，特別是手機，已經成為每個家長了解社會的通道。幼兒園開通微信或者其它APP終端等，利用一切可以利用的網絡手段，實現家校溝通便捷化。當前，智慧城市、智慧課堂、智慧校園等技術已經普遍，未來5G技術將加倍速度實現信息溝通即時化。幼兒園要充分利用網絡技術，讓家校溝通無所不在，無所不能。

四是用好家長開放日。家長還希望到幼兒園了解孩子的學習表現，幼兒園要及時或定期組織家長開放日，讓家長深入課堂、寢室、餐廳等全方位了解學生在幼兒園的學習、飲食等實際情況，以民主開放的態度，誠懇辦園，最大限度地實現幼兒園溝通無死角。

五是讓有專長的家長參與幼兒園教育教學。教育的重要性促使不少家庭把孩子學習成長當成家庭唯一大事。為此，有的人辭職在家全力以赴參與孩子教育成長工作，有的雖然不是從事教育行業，但由于學歷和家庭教育的實踐經歷讓其具備了一定的教育經驗和能力，有的在家庭育兒方面具有一定的經驗。幼兒園把這些優秀學生家長代表請到學校，或發揮自身專長參與學校教育教學活動，或幫助老師處理某些課外工作，共同做好教育教學工作。

六是搞好家訪活動。家訪是幼兒園溝通的最好形式。通過家訪對學生的具體情況尤其是思想情況有了全面地了解，增強了思想政治教育的針對性;通過家訪增進了宣傳思想工作者和學生、家長之間的真實情感，使家長積極配合學校的教育、使學生主動接受學校的教育;通過家訪也是對學校老師的一種身臨其境的教育，他們親眼所見一些家庭生活的不易，看到家長渴望孩子讀書成才的眼神，著實增添了其把學生培養成社會主義事業建設者和接班人的責任感。

三、結束語

由上述內容的分析與探討可以看到，新時代背景下，構建幼兒園、家庭、社會協同育人機制已是必然發展趨勢。為全年推動幼兒教育工作實現創新發展，促進幼兒身心健康成長，需充分發揮三方教育主體優勢，使家庭教育從被動轉為主動，使社會教育資源充分運用于幼兒教育活動中，增強三方教育主體的交流與溝通，使之關系不斷緊密，進而達到創新幼兒教育體制的目的。

參考文獻：

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