將剪紙教學融入幼兒園教育中的實踐探索

【摘要】幼兒階段的教育在人生中發揮了極為重要的作用，在此階段接受的教育能對幼兒后續人生的發展產生一定影響。本文即以剪紙教學入手，分析了在幼兒園教育中融入剪紙教學的價值與途徑，以期為同行業人員提供幫助。

【關鍵詞】剪紙教學? 幼兒園教育? 融入實踐

【中圖分類號】G61 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）37-0128-02

幼兒園教育幾乎是每位兒童成長過程中的必經教育階段，在此階段中的幼兒普遍對世界具備極大的好奇心，也具備更多潛能亟待開發。美術教育是幼兒園教育中的重要組成部分，接受美術教育能使幼兒具備發現美與創造美的能力，同時開發其想象力與動手能力。而剪紙作為一種民間藝術，將其融于幼兒園美術教育，不僅能激發幼兒的創造力，更能使其在潛移默化中感受中國傳統文化，培養其文化自信。

一、將剪紙教學融入幼兒園教育的價值

剪紙藝術在我國具備悠久的歷史，也是我國文化藝術領域的瑰寶，躋身于非物質文化遺產名錄中。剪紙藝術以剪刀或刻刀為主要工具，在紅紙或彩紙上剪出或刻出花樣圖案，并將作品張貼于門窗上，其形式較為豐富，且具備較高的實際應用價值，傳播范圍也相對較廣。從某種角度來看，剪紙已成為中華優秀傳統文化的重要象征之一。與此同時，教育是文化傳承的載體，尤其在幼兒教育中，剪紙教育更承擔了文化啟蒙教育的責任與義務。對此，教育家陳鶴琴曾說：“小孩子應有剪紙的機會。”其將剪紙的優勢歸納為兩點，其一是剪紙能夠使幼兒養成獨自消遣的好習慣，其二是剪紙能夠有效練習手筋。由此可見，剪紙有助于引導幼兒提高注意力，使其能夠在較長時間內專注于同一事物，同時鍛煉手部肌肉群與手部精細動作，以此開發幼兒大腦，提升其手眼協調能力。在幼兒園教育中融入剪紙教學，不僅能促進幼兒身心健康發展，更能鍛煉幼兒專注力，提升幼兒想象力與創造力，培養其健康的審美情趣與思維能力，也能夠激發其對傳統文化的熱愛，在潛移默化中使其更具文化自信[1]。

二、現階段將剪紙教學融入幼兒園教育現存不足

首先，幼兒園美術教學活動中的剪紙教學過程相對單一，在實際教學過程中并未真正發揮幼兒的課堂主體作用。實際教學往往僅由教師進行示范，幼兒再依照教師的動作沿紙上設定的線條進行裁剪即可。而在引導幼兒熟悉剪紙流程后，教師也往往缺乏進一步引導，幼兒的創造能力在此過程中并不能被有效激發，且剪紙教學中也缺乏文化知識的滲透，使得剪紙教學相對枯燥。

其次，剪紙教學并未以幼兒認知特點為依據，部分教師所選內容相對復雜，尤其小動物之類的剪紙具備一定難度，幼兒不易學習，更不易操作。此類限制使得幼兒園剪紙教學的內容較為有限，難以融入更多剪紙紋樣[2]。

三、將剪紙教學融入幼兒園教育的策略

（一）創設剪紙教學情境

為提升剪紙教學的趣味性，同時激發幼兒學習興趣，教師可從創設情境入手，立足于激發幼兒學習剪紙藝術的興趣，為幼兒創設與其認知特點更為符合的情境。在創設剪紙教學情境的過程中，教師需要對幼兒身心發展特點與認知特點進行綜合考量，并將剪紙內容與其個人喜歡進行有機結合，在此基礎上靈活運用多媒體，同時穿插故事與游戲等方式，為幼兒創設與剪紙藝術更具契合度的學習情境，使其在接觸剪紙藝術的同時產生強烈的探索欲，從而由興趣引導，開始自主學習剪紙藝術[3]。例如在剪紙教學前，教師可先收集我國各個區域的剪紙藝術作品圖與視頻等資料，再經由篩選整合，將其制作成為剪紙藝術介紹短片，并在剪紙教學中以此短片作為引入材料，提升幼兒對剪紙藝術的求知欲。如可以在短片中為幼兒展示“龍鳳圖”“十二生肖”等色彩鮮艷的剪紙作品，同時可選擇較為簡單的且富于趣味性的歷史知識與民間風俗習慣融入其中。如在為幼兒展示“八仙過海”的剪紙時，可適當為其講解八仙中張果老倒騎毛驢的故事，使幼兒在潛移默化中接受傳統文化，拓展其視野。也可引導幼兒結合自身生活經驗，回憶春節時期見過的門窗上的“福”字窗花，將此類與幼兒生活貼近的情境作為剪紙教學的引入材料，以此激發幼兒對剪紙的學習興趣，從而為后續教學打好基礎。

（二）確保幼兒的課堂主體地位

在剪紙教學中，教師應當充分考慮幼兒思維認知能力與動手能力，在指導其學習剪紙的過程中依照循序漸進的原則，使剪紙教學層次化，以此確保不同層次的幼兒都能在剪紙教學中有所收獲，從而保障幼兒在課堂中的主體地位[4]。例如在初次接觸剪紙時，教師可安排幼兒剪幾種簡單的線條，以此對剪刀與剪紙等基礎操作加以熟悉。在熟悉基礎操作后，可進一步引導幼兒進行簡單的圖形練習。在經過一定的剪圖形練習后，幼兒將逐步掌握簡單圖形的剪紙要領，教師則可繼續引導幼兒學習更為復雜的剪紙技巧，如“挖剪”等。經過循序漸進的練習后，幼兒逐步能夠操控剪刀完成簡單圖形的剪紙過程，也將對簡單的剪紙逐步喪失興趣，在此情況下，教師則可及時講解更為復雜的剪紙技巧，如“對稱剪鏤空”“拼接構圖法”等，引導幼兒在探索過程中發現更多剪紙的樂趣，也為其適當增加挑戰性，以此使其繼續保持學習剪紙的熱情。

與此同時，教師也不能忽視幼兒的個人喜好，可根據幼兒個人喜好靈活調整教學內容，引導其深入探究。對此，大班的亮亮深有體會。亮亮特別喜歡小白兔，不僅家里養了一只寵物兔，而且有一只兔子造型的橡皮，而且毛衣上也有可愛的小白兔圖案。在與亮亮溝通后，教師了解到亮亮對小白兔的喜愛，并邀請他共同探索用紙剪出小白兔的方法。亮亮與教師對小白兔進行仔細觀察后，總結出了小白兔的特點：有一對很長很長的大耳朵，臉小小的，身子圓滾滾的，四只小腳有時候看不見。在教師的引導下，亮亮順利在紙上畫出了一只不太標準的“小白兔”的形象，教師在征得亮亮的同意后適當修改了其所畫線條。最終亮亮按照線條順利剪出了一只小白兔，并在剪小白兔的嘴巴與眼睛時運用了剛剛掌握的“對稱剪鏤空”的技巧，最后又利用“拼接構圖法”使剪紙拼接成為一只完整的小白兔。在此之后，亮亮又逐步學會了自己畫出小白兔的形象，并全程自己完成剪紙，在興趣的引導下，亮亮也體會到了剪紙的樂趣。

（三）采取科學評價方法

評價是教學中不可或缺的環節，在幼兒剪紙教學中，教師也應當在幼兒學習剪紙知識或完成剪紙作品后及時進行評價。在對幼兒學習過程與學習成果進行評價時，教師應當把握以鼓勵為主的原則，以此滿足幼兒成就感，提升幼兒自信心。即使幼兒一時難以剪出理想狀態的紋樣，教師也應當對其進行縱向比較，多給出“與上次相比，你這次剪得更好了”一類的評價，以此使提升幼兒對于剪紙的信心。切忌與其他幼兒進行橫向比較，此類比較易使幼兒產生自卑感，甚至出現不再主動參與剪紙教學的情況。教師應當科學評價，鼓勵幼兒參與剪紙活動[5]。

喜愛小白兔的亮亮在班級里有一位極為要好的小伙伴兒明明，與亮亮不同，明明動手能力相對不甚理想，想象能力也不如亮亮豐富。因此在剪紙過程中，明明對亮亮的剪紙作品始終抱有一絲羨慕，但自己卻無法完成與亮亮同等優秀的剪紙作品。針對明明的問題，教師為其設計了專屬評價，在評價體系中，明明與亮亮結成了“一對一”關系，使其評價得以有機結合，明明也在專屬評價中獲得了更多自信。

在“一對一”關系中，教師先為明明尋找了更為簡單的剪紙紋樣，對于亮亮剪出的小白兔，教師對應設計了簡單的胡蘿卜與青草等各類紋樣，并幫助明明一起練習畫出“胡蘿卜”與“青草”。在反復練習后，明明也能逐漸畫出像模像樣的“胡蘿卜”和“青草”了。教師進一步鼓勵明明獨立在紙上畫出兩種紋樣，并大膽使用安全剪刀，按照自己畫的線條把“胡蘿卜”和“青草”剪下來。明明第一次剪“青草”的時候還畏畏縮縮，但在剪“胡蘿卜”時就相對放松了很多，最終順利剪出了“胡蘿卜”與“青草”。教師挑選了亮亮剪出的兩只小白兔，分別將它們與明明的胡蘿卜和青草貼在一起，并在明明的評價中專門設計了一條“為朋友剪的小白兔提供食物”一項，在此項評價下給予了明明最高評價。明明也由此獲得了巨大的成就感，每天路過展示板都要欣賞一會兒自己給小白兔準備的“食物”。在成就感的驅使下，明明也逐漸開始喜歡剪紙，甚至開動腦筋為“胡蘿卜”選擇了不同配色，將綠色的葉子與橘色的胡蘿卜身體分開剪，再用“拼接構圖法”合在一起，正是教師的科學評價讓明明樹立了自信心。

四、結語

綜上所述，幼兒園美術教育首先需要對幼兒身心發展特點與認知特點進行綜合考量，再以此為依據引導其在美術教育中感悟美，最終實現創造美的過程。在幼兒園教育中融入剪紙藝術，能激發其藝術創作靈感，釋放其想象空間，使其創造出各具特色的美，并在創造過程中享受成就感，培養健康的審美情趣，提升文化自信，為其后續人生旅途奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]馮煒鈺.民間文化藝術在幼兒園教育教學中的滲透路徑[J].幸福家庭，2021（2）：40-41.

[2]劉銀花.在幼兒園教育教學中滲透民間藝術文化的策略[J].新課程，2020（30）：165.

[3]莫如鈺.傳統手工藝融入幼兒園大班區域活動個案研究[D].貴州師范大學，2020.

[4]趙萌，農麗嬋.淺談學前教育專業學生手工應用能力的培養[J].美術教育研究，2020（12）：170-173.

[5]蔣玲.布依族民間美術應用于幼兒園藝術課程的個案研究[D].貴州師范大學，2020.

作者簡介：

賈立（1975年2月-），女，漢族，甘肅省慶城縣人，一級教師，研究方向：學前教育。