基于中職數學教學優化的信息技術應用研究

彭巧明

【摘要】中職數學是職業中學學生所要學習的重要文化學科，通過數學學習，學生可以掌握一些基本的數學計算方法和數學思維，并將其應用在實際生活問題的解決中。為了幫助學生在中職數學教學中學到更多的知識，達成其能力的有效發展，中職數學教師需要想辦法做出教學設計的優化，為學生提供更加豐富的教學。本文對利用信息技術優化中職數學教學的方法進行了研究，并從幾個方面給出了具體的教學策略。

【關鍵詞】中職數學? 教學優化? 信息技術? 教學研究

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）35-0058-02

教學優化是教育行業永恒的話題，從古代的私塾到今天的學校，教學者都會為如何優化教學作出思考。在當前，科學技術的發展為教師帶來了多種信息化教學工具，教育界迎來了一個發展的良機，作為學科教師需要緊抓這次機會，想辦法對信息化教學工具有效應用方法進行研究，并開創一個信息化教學的有效流程。對中職數學教師來說，教師在信息技術的應用中需要特別考慮中職學生的特殊性。通過研究可以發現，中職學生的學習受到學習興趣的引導作用更加突出，為此教師在就信息化教學工具的應用做出研究時，需要就教學趣味性的凸顯做出主要分析。

一、信息技術融入教學的價值簡析

信息技術是一個較為廣泛的稱呼，其包含一系列以現代信息技術為核心的工具及應用理念。對學科教師而言，信息技術的直接價值在于教學工具的優化。在傳統教學中，教師開展教學所能使用的教學工具較少，其功能也較為單一，這就使教師的教學受到了較大的限制。而信息技術的引入，可以給教師提供多媒體、電子白板、教育平臺等具體的教學工具，教師利用這些教學工具可以開展更加有效的中職數學教學。除此之外，信息技術還可以給教師提供轉變教學方式的機會，在教學實際中，教師可以使用信息技術來設計一些信息化教學輔助用具，來推動學生討論或自學。如微課便是一種有效的學生輔助工具。

二、利用信息技術融入優化中職數學教學的具體方法

（一）結合計算機檢索，搜集網絡資源

教學資源的豐富度是評價教師教學是否有效的一個關鍵指標，而教師在教學中也向來重視教學資源的搜集。在過去，教師缺乏搜集教學資源的有效手段，受限于地方經濟的發展，很多學校并沒有條件采購較多的數學教輔材料，這使得教師所能利用的教學資源十分有限，自然教師的教學效果也就受到了一定的影響。在當前，伴隨著信息技術的發展，互聯網得到了建立，而計算機教學輔助工具的引入也給教師提供了訪問互聯網的機會，教師可以在教學實際中使用互聯網檢索的方式去搜集自己需要的教學資源。一般而言，教師搜集的教學資源包括例題、數學史內容、其他教師的優秀教學設計和課例等。例如在進行“等差數列”這一課的教學時，為了構建有效的教學，教師在教學實際中就需要圍繞這一課的教學需求進行分析，思考自己需要獲取的教學資源有哪些。通過分析可以發現，在本課的教學中，教師可以搜集的資源內容包括一些典型的等差數列習題、等差數列相關的數學史內容、等差數列優秀教案、等差數列優秀課例等。在完成資源的檢索之后，教師在后續的教學準備過程中，就可以對這些教學資源進行融合分析，將其融入到自己的教學設計之中。

（二）融入媒體工具，設計有效導入

教學導入是教學的重要構成部分，有效教學導入的構建可以幫助教師向學生展示本課的主要教學內容，激發學生的學習興趣。而如何構建有效的教學導入一直是教師研究的重要內容。在傳統教學中，受限于教學條件，教師所構建的教學導入多以復習和口頭設計為主，這樣的教學導入操作較為繁瑣，且對學生興趣的激發效果也并不理念，教學導入的有效性較低。在當前，隨著信息技術的發展，多媒體教學工具已經得到了普及，教師在教學中可以使用多媒體教學工具來設計教學導入，利用趣味數學內容的展現來激發調動學生的學習興趣。在實際的操作方法上，教師就可以采用合理展現結合提問引導的方式進行。例如在進行“直線的傾斜角及斜率”這一課的教學時，教師就可以結合這一課的教學內容進行分析，想辦法構建有效化的教學導入環節。在本課的教學實際中，為了實現教學導入的有效開展，教師可以先從直線的展現入手進行構建，為學生在屏幕上展現出一條直線，而后通過對直線的旋轉將其轉成一個坡，隨后教師可以引入“坡度”這一名詞，從汽車的爬坡能力出發進行展現。在這一展示過程中，教師就可以趁機引入直線的傾斜角和斜率的學習內容，實現學生的引導。

（三）合理做出展示，幫助學生理解

教學展示是實現學生知識理解的有效方法，數學知識具有較強的抽象性，學生在知識理解上常常會陷入困境。在這時，為了幫助學生解析相關的數學知識，教學展示就成了必要的教學手段。過去，教師進行教學展示的主要手段是黑板的展現，這一教學展示方法并不具備較強的效率，教師常常會為了實現單一知識點的展現而板書大量的知識，這就用去了大量的教學時間，且效益也得不到有效地保障。在當前，隨著信息技術的發展，多媒體已經成為教師開展教學的重要展示工具，教師可以使用多媒體展示的方式為學生做出知識內容的展現，引領學生對相關的知識進行理解。例如在進行“直線與圓的位置關系”這一課的教學時，教師就可以從其內容出發進行構建，想辦法開展有效的教學展示流程。在教學實際中，教師首先需要展示的內容可以是一個坐標系，在其中為學生展現一個圓和一個直線，而后引導學生對現在圓和直線的關系進行說明，在學生完成關系的描述后，教師可以對圓和直線的位置進行調整，改變其關系，而后再讓學生進行分析。通過這一過程，學生就可以逐漸了解相關的知識內容，實現有效思考。

（四）聯系數學史內容，調動學生興趣

對于中職學生而言，其學習數學的興趣普遍較低，為此教師在教學的實際過程中還需要設計一些學生興趣激發的環節內容。數學史是數學研究的歷史，其中包含很多著名的數學家和其事跡，通過對這些數學家生平的展示，教師可以在枯燥的數學學習過程中點出點點甘泉，讓學生得到精神上的放松。為了實現數學史的有效引入，教師除了在教學開始前要做出充分的教學檢索外，在教學過程中，教師還需要就數學史的有效展現形式作出研究，給學生提供豐富的數學史內容展現，引領學生進行理解。例如在進行“空間幾何體”這一課的教學時，為了緩解學生的心理壓力，也為了引發學生的思考，教師就可以引入“數學王子”高斯的故事，讓學生思考為什么在當時一個名不見經傳的年輕人可以解決千年無人能解的數學難題，為什么高斯說自己事前得知情況，其就肯定沒有辦法解出來，高斯又是出于什么心理將這一題目刻到自己的墓碑上。通過這一內容的展現，就可以引發學生激烈的思考與探討，其學習動力和興趣也能得到調動。

（五）巧用微課工具，引領學生自學

學生自學是現階段教育研究的重要內容，通過學生自學的進行，其自學能力可以得到培養，而這一能力的培養會對學生的一生產生重要影響。在過去，很多教師也會重視學生自學的進行，但由于缺乏必要的學生自學輔助工具，學生的自學效益較低，難以達成預期的效果。在當前，隨著信息技術的發展，微課工具已經成為一種成熟的教學工具，教師可以通過預習微課設計的方式來給學生提供自學的輔助，讓其利用微課進行數學知識的深入學習。為了保障學生自學的效果，教師除了要設計微課之外，還需要對學生的自學情況加以追蹤調查，對微課進行進一步調整，提升其應用合理性。例如在進行“圓的方程”這一課的教學時，為了引導學生進行有效的自學，教師在教學實際中需要就微課工具的構建作出研究。在教學準備環節中，教師需要對本課的知識內容進行整合，搜集其中所包含的關鍵知識內容，而后從中抽象出幾個思考問題，將其融入到微課的設計中。在完成微課的設計后，教師就可以將微課發送給學生，引領學生利用微課展開自學。在學生自學完成后，教師還需要對學生的自學情況進行摸底測驗，并通過交流的方式分析微課設計的有效性，并制定后續的調整方案。

（六）建立學生檔案，開展分層教學

學生是發展中的人，其能力發展也往往會由于各種因素呈現出不同的特點。為了幫助學生取得發展，教師在教學實際中需要聯系學生的實際發展差異來構建差異教學。在過去，很多教師雖然認識到學生發展的不同會使其知識接受能力存在差異，但教師并未重視，也不會采取一些分層化的教學設置，這使得學生的能力發展逐漸出現了較大的問題。為了做出轉變，教師在當前的教學中需要對自己的教學設計作出反思，在其中融入分層化的要求，對學生進行分層化處理。為了開展分層化教學，教師勢必要先對學生的發展進行分層，為達到這一目的，教師在教學實際中就可以借助教學平臺的分析功能建立學生檔案，對學生的能力發展情況進行分析，進而構建分層化的教學。例如，在教學實際中，為了實現分層教學的開展，教師就可以先開展摸底測驗，分析學生現有的能力發展水平。為確保摸底測驗的準確性，教師除了設計基本的數學題外，還可以滲透一些思考題內容，來論證學生的綜合能力發展。在獲取學生的基本學情后，教師就可以將對應的數據輸入教學平臺，以此來創建學生檔案。當學生檔案創建完成后，教師就可以使用大數據分析的方法來對學生的能力發展進行定性，做好學生分層。

綜上所述，信息技術的發展給中職數學教學的優化提供了一次機會，為了實現教學優化的有效開展，教師需要就信息技術的功能進行研究，從其實際應用出發構建教學。

參考文獻：

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