隨班就讀輕度智障學生語文課堂有效學習的研究

莊超齡

【摘要】現階段隨著我國教育的不斷創新和改革以及社會健康的全面發展，人們對具有一定智力缺陷的學生認識也在逐步發生變化。有鑒于此，筆者從隨班就讀班的角度探討小學語文課堂教學過程中如何有效提高輕度智障學生的語文學習興趣和語文綜合能力。

【關鍵詞】隨班就讀? 輕度智障學生? 語文課堂? 有效學習

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）35-0186-02

隨班就讀的輕度智障學生作為一個新的群體，加入了小學語文課堂中，需要教師挖掘小學語文課堂人格塑造的特點，給予輕度智障學生更多的表達自己的機會，讓輕度智障學生掌握基礎語文知識的基礎上敢于在課堂上大膽嘗試，不斷克服自卑，與周圍的學生愉快地溝通和相處，提高語文課堂的教學的實效性。

一、隨班就讀學習背景

隨班就讀學習是20世紀80年代興起于西方的一種教育理念，倡導自由、平等和思想多樣性。融合教育倡導特殊教育與普及教育的互補結合和融合，使普通學校成為全體學生學習的場所，滿足不同群體的需要。此外，隨班就讀是現代教育適應時代發展的需要，有利于促進教育公平發展。

二、語文課堂隨班就讀學習的意義

隨班就讀教學模式的發展不僅有利于改變人們對智障兒童的偏見，而且有助于他們更好地適應社會的發展。同時隨班就讀作為一種綜合教育形式，使輕度智障學生能夠與大多數學生一起學習和成長。教師可以根據輕度智障學生的需要，在隨班學習中提供個性化的教學指導，讓每個學生都能學到東西。在語文課堂上，隨班學習的意義在于讓每個學生都有平等的受教育權，可以在語文課堂上感受到來自世界的善意和關懷。

三、隨班就讀輕度智障學生語文課堂有效學習策略

（一）精心調整教材，符合輕度智障學生的學習特點

在隨班就讀語文課堂中，教師要提高輕度智障學生的學習效率，就要精心調整教材，符合輕度智障學生的學習特點。這要求教師不斷調整教材，盡量選擇符合輕度智障學生學習水平和能力的內容，減少復雜難學內容的教學，補充實際生活和學生社區生活中的共同內容。并且教師要根據輕度智障學生的實際情況，應盡可能靈活使用教材，必要時對教材進行簡化和補充，以有效提高輕度智障學生的語文學習效率。由于隨班就讀的輕度智障學生在認知、記憶、思維能力、交流、閱讀和寫作等方面存在問題，容易使他們受到不同的對待。從長遠來看，這些輕度智障學生在心理上會表現出自卑情緒，甚至與外部環境發生沖突。因此為了更好地融合輕度智障學生和普通學生，挖掘輕度智障學生的發展潛力，教師必須在了解現有教學中存在的問題的基礎上，合理設計教學策略，動員輕度智障學生參與課堂教學活動中。由于學生之間的巨大差異，隨班就讀課堂應“面向全體學生，考慮差異”，為每個學生提供平等的學習機會，及時對不同的學生進行有針對性的指導。備課時教師要充分考慮輕度智障學生的實際情況，在設計每一個教學環節時，簡單的問題可以讓輕度智障學生回答，并及時確認答案，幫助輕度智障學生建立學習的自信心，并滿足輕度智障學生學習語文的個性化需求。例如在學習統編版小學語文三年級下冊《燕子》時，教師可以精心設計一個微型課堂的小視頻課件，以“可愛的小燕子”為主題，以朗朗上口的兒童經典歌曲《小燕子》為背景音樂，使輕度智障學生能夠對視頻內容充滿興趣和探索欲望，直觀地感受到燕子的形態特征和生活習慣，以及象征著勞動人民勤勞勇敢的精神。接下來教師可以在安排作文時設計這樣一個主題“記住我最喜歡的小動物”，但是對這些輕度智障學生的要求不能過高。教師可以先讓輕度智障學生在日常生活中觀察自己喜愛的動物如小貓、小狗，然后在課堂中嘗試去寫幾句描寫動物的句子。教師要讓輕度智障學生逐步養成熱愛寫作，思考和學習如何寫一篇好的作文的習慣，最終掌握各種寫作技能。

（二）采取分層教學方法，降低語文教學目標

在隨班就讀語文課堂中，教師要提高輕度智障學生學習效率，就要采取分層教學方法，降低語文教學目標。中國允許智障兒童入學的政策目的是提高兒童入學率，提高國民素質，幫助智障兒童更好地融入社會生活，減少人們對他們的誤解。語文課堂可以采取對輕度智障學生特殊照顧的原則，幫助他們更好地融入集體生活。這要求教師要設計合理的分層教學目標，與普通學校學生相比，輕度智障學生在普通班的能力范圍可能達不到或難以達到預期。在日常教學實踐中，教師應根據輕度智障學生確定個別化的教學目標，明確他們的障礙類型，分析其學習優缺點、學習能力和學習興趣。在對學生進行分組時，教師應將普通學生與輕度智障學生平均分配，以便每個組中的普通學生能夠帶動這些輕度智障學生。同時，語文教師必須端正態度，正確對待每一個學生，讓輕度智障的學生能夠完成學習目標，掌握基礎語文知識。例如在學習統編版小學語文四年級上冊《觀潮》時，普通學生應該試著了解作者的思想感情，表達自己的閱讀感受，然后在閱讀句子的基礎上寫作以供參考。但是對于輕度智障學生來說，這些教學目標很難實現，所以教師可以降低具體要求：1.要求輕度智障學生熟悉課文，試著從情感上閱讀課文;2.嘗試讓輕度智障學生畫出相關的關鍵詞和句子，理解其含義;3.輕度智障學生用自己的語言閱讀全文后談談自己的感受;4.抄寫課文，仔細品味。在具體的教學過程中，無論是提問還是作業，都要考慮到輕度智障學生平時在課堂上的感受，關注他們的學習需求，多層次開展教學活動，讓輕度智障學生感受到語文課堂的趣味性和語文世界的廣闊性，讓輕度智障學生真正能夠主動學習，達到快樂學習的教學效果

（三）提升輕度智障學生的能力，體現人文關懷，妙用多元化評價方式

在隨班就讀語文課堂中，教師要提高輕度智障學生學習效率，就要提升輕度智障學生綜合語文能力，體現語文獨有的人文關懷，巧妙運用多元化評價方式。小學階段學生的綜合語文能力主要包括閱讀、朗讀、寫作等方面。具體來說，教師要努力營造平等溫暖的課堂氣氛，尊重每一位輕度智障學生的個性，傾聽他們的聲音，平等地與輕度智障學生溝通，讓他們感受到師生的關心和愛。其次，教師要在保護輕度智障學生自尊的基礎上，采取“潤物無聲”的教學方法，避免大規模的“區別對待”和“噓寒問暖”，以免造成輕度智障學生心理不適，甚至產生厭倦、自卑、叛逆等消極情緒。特別是教師可以用語文教材中的優秀章節和典型人物來激勵輕度智障學生，使他們逐漸消除自卑感，充滿拼搏精神和對生活、學習的希望，體現語文教學的人文關懷，提升語文教學的有效性。另外，為了全面提高隨班就讀的輕度智障學生的語言水平和學習能力，語文教師需要在教學實踐過程中重視并有效培養這些輕度智障學生的語言閱讀能力和技能。具體而言，語文教師應以輕度智障學生為教育主體，要逐步放慢閱讀速度，使輕度智障學生在教師標準發音中形成正確的模仿意識，掌握標準發音和發音方法。并且語文教師要真正提高輕度智障學生的語文學習能力和積極性，就必須對輕度智障學生進行積極、公正、全面的教學評價。教師可以采取多種評價形式，如民主評價、多元化評價、延遲評價等。教師應該看到輕度智障學生在學習過程中的進步和參與，幫助輕度智障學生了解自己的優劣勢，讓他們以愉快的情緒投入到課堂學習活動中。例如在學習統編版小學語文三年級上冊《我愛故鄉的楊梅》時，首先教師可以給輕度智障學生布置一個特殊的課后作業——在他們居住的社區漫步，觀察社區的環境和基本健身設備，在實際生活場景中體驗和感受文本中表達的情感，學會觀察和了解自己的生活場所，激發輕度智障學生對故鄉的熱愛。其次在朗讀的過程中，教師要引導輕度智障學生帶入感情去朗讀，讀出對故鄉的熱愛，教師需要不斷幫助輕度智障學生糾正發音方法和習慣，要以冷靜、耐心、關愛的態度引導輕度智障學生大膽朗讀各種生字、詞語和句子，在潛移默化的學習過程中，輕度智障學生的語言學習能力和閱讀水平得到了質的提高，從而逐步找到朗讀的自信。而且閱讀教學過程中，輕度智障學生流利地閱讀優美的文章后，教師應該給予積極的表揚，可以用以下評語“你很棒，繼續加油！”等，使輕度智障學生能夠在語文學習中樹立自信心，對未來的語文學習充滿信心和興趣。

四、結論

在新時期的教育教學環境下，教師要立足于隨班就讀的輕度智障學生的特點，可以有效培養輕度智障學生的語文學習興趣。教師要積極尋找更加合理、有效、完善的教學策略和方法，精心選擇教學內容，采取分層教學，利用多元化評價方式等，努力把輕度智障學生的語文綜合水平和實踐能力提高到一個新的水平，進而提升小學語文教學的質量。

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