“雙減”下，帶學生開啟“悅”讀之旅

黃勇

【摘要】實施“雙減”背景下，學生的課余時間增多，學校和教師應抓住這一契機，激發閱讀興趣，開展師生共讀，溝通課內外閱讀，開展讀書活動，積極為學生營造閱讀氛圍，涵養閱讀氣質，久久為功，提升學生閱讀品位。

【關鍵詞】雙減? 開啟閱讀活動? “悅”讀之旅

【中圖分類號】G623.23 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）40-0028-02

“雙減”的實施，學生的時間回歸校園，學生的課余時間增多，組織學生開展閱讀活動無疑是最便捷、最可行的方式之一，閱讀活動可以伴隨“雙減”工作的長期、系統推進。教師應抓住這一契機，帶領學生開啟“悅”讀之旅，久久為功，為學生的成長奠定重要基礎。

在“雙減”下，引導學生多讀書，讀好書，教師可以從以下幾方面入手：

一、有效施策，激發閱讀興趣

興趣是最好的老師，教師恰當引導，能激發學生的閱讀興趣，使學生產生閱讀積極性和閱讀情趣，這是學生進入閱讀的重要前提。

1.內容激趣。教師或家長可以把相關書籍或文章的大概內容講給學生聽，或者選取其中精彩的段落作為故事講述給學生聽，當學生對其內容感興趣的時候，就會自覺進行閱讀了;有時，可以在講故事時選高潮部分或其他懸疑內容時突然停止，讓學生想象故事的發展，或在到故事精彩處忽然停下，引導學生自己去閱讀。影視作品片斷也有助于激發閱讀興趣。見過這樣的例子：一位家長很想和孩子分享自己小時候看《西游記》連環畫的樂趣，但是孩子不喜歡看。后來他就先給看了幾集《西游記》的電視劇，孩子的興趣上來了，他又告訴孩子，再看后面的需要等，孩子等不及，就抓起書櫥里的連環畫看起來……

2.人物介紹。學生在看書的時候，我們也應該拿起來讀讀，同時加強與學生的交流。有時結合書本告訴他一些書本之外的歷史大事、寫作背景，例如，學生在看《三國演義》這本書的時候，對魏蜀吳的關系不是很明白，我們就可以把那段歷史作以簡單的介紹，幫助學生理解。比如，武俠題材的書，學生會比較喜歡，特別崇拜英雄，我們就可以跟他們交流自己心目中的英雄，或者聊聊喜歡的某位主要人物。

3.榜樣引領。古人云“言教不如身教，以身教者從，以言教者訟。”小學老師的一舉一動對學生的態度形成起到不可估量的作用。任教中年級語文課，自習課上或午間休息時，批完作業，我都會拿一本學生喜歡看的書，坐在講臺前津津有味地讀。外出回來，我特地買來一兩本書，興奮地告訴大家，我買了新書……有的學生看見老師看書，做完作業也會看自己帶的課外書。還有的學生會在下課時前來翻翻老師的書，更有的，還會趁老師不注意，偷偷看老師的書，第二天，他居然帶來了同樣的一本書閱讀，有時還會前來和我討論書中的內容。有時候，我和學生分享精彩內容，學生聽得津津有味興趣盎然，甚至就會向我借書看，久而久之班級學生的閱讀興趣就越來越濃。楊紅纓的馬小跳系列小說，托馬斯·布熱齊納的冒險小虎隊偵探小說，秦文君、曾金豪、金波等一些著名兒童文學家的書籍深深虜獲、占據了學生的心。

二、師生共讀，構建同行團隊

教師和學生結伴共讀，一起放聲朗讀，入神默讀，用心感悟，動情交流……與學生一起感受讀書樂趣，可謂“佳作共欣賞，疑義相與析”，對老師和學生來說都是一種更加讓人向往的閱讀旅程。

1.建設共讀的氛圍。為學生營造閱讀的氛圍，讓書籍像空氣一樣在學生的身邊無處不在，勝過老師無數教育。在校園里，除了開放的圖書館，學校在廊道建設了多個圖書漂流點，各類書籍隨手可取;在教室里，班級讀書角推薦書籍人手一冊;在家庭里，老師建議有條件的父母為孩子辟出自己的書房、書桌和書架，有學生喜歡的書籍。開學初，師生共同推薦讀書目錄，制定讀書計劃，為讀書角征名，布置讀書名言及閱讀鼓勵語，開辟讀書感悟欄目，增進教室閱讀氛圍建設。家長會，我們向家長和學生推薦學年閱讀書目，公布班級讀書和活動計劃，鼓勵家長和孩子成為書友，在學習伙伴間形成課外閱讀的氛圍。

2.設立共讀時間。有了約定，就會欣然而動，就會不約而同。我們約定，每天都有幾個閱讀“小站”。

每天早晨上課前，我們開展5分鐘讀書活動，師生一起用各自的方式選擇自己喜歡的課外讀物去讀，或默讀、朗讀、小組合作讀、師生合作讀、好伙伴比賽讀……中午休息時，我們固定開展5分鐘閱讀交流會，或讀一段精品美文，或說一段閱讀感言;課后服務時段，完成作業后，帶領學生走出教室，或去圖書館，或到閱讀漂流站，或來到學校長廊，進行40分鐘靜態閱讀……每天晚飯后，“8點書吧”讀書活動開始，學生和家長一起讀30分鐘書，老師也在網絡的另一端一起打卡，一起交流讀書心得。老師和家長與學生一起沉浸在書的海洋，這些積極外部因素會激發學生的閱讀興趣，自然而然，學生會在書中找到樂趣，把讀書作為生活的一部分。

3.創設交流空間。師生共讀，為師生提供了豐富的情感體驗，有利于提升審美情趣和思想認識。

大量文質兼美的文章里，既有鮮明生動的形象，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性。老師和學生可以在閱讀的過程中，分別記錄自己的收獲和感受，借助形象，在感情的陶冶中，展開想象，啟動思維，從中感受、體會、感悟、理解，并獲得一定的閱讀能力。師生借助閱讀“小站”，相互交流真情實感，同喜共悲，在拉近自己和書本人物距離的同時，產生師生之間的情感共鳴，形成積極的情感體驗。師生共同反思成長的雙向交流形式，有助于提高語文學習水平，從而推動教學的順利發展。

師生共讀，在相互交流的過程中，教師的閱讀生活越來越充實，思維也會更加智慧;學生的思想也和老師一起升華，引發的情感共鳴可以深化認識，個人的思維方式和審美價值也會提升。教學中教師指導學生品味文學、感受文明、沐浴文化，不但能豐富學生的語言素材和結構，還能讓學生在鑒賞文化精品中提高審美情趣，完善人格塑造。

三、溝通課內，遷移閱讀方法

教是為了不教，語文教學應為學生學會閱讀、喜歡閱讀，幫助他們養成閱讀習慣，為學生的閱讀人生打下基礎。

1.把讀書的時間還給學生。在實際教學中，有的老師用課件代替課本，隨意剪輯文章段落，教學過程都沒有讓學生打開書本讀一讀，有的只是象征性地讀上幾分鐘，如同蜻蜓點水，就匆匆領著學生朝著自己設計的思路奔向教學流程了，學生與老師和文本之間的對話就無從談起。《義務教育語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”對話，應是閱讀教學的核心。真正的對話，能讓學生最大限度地調動自身的經驗儲備，靈活地、多角度地體悟文本，與作者、作品中的人物進行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。因此，教師要改變教學方法，在教學中要把讀書的時間還給學生，不要隨意分析課文和深度理解詞句意思，不要用隨意的提問打斷學生的閱讀，減弱學生對課文的新鮮感和思維線，要讓學生充分自主閱讀、感悟文本，體察人物情感和境遇，然后才能與教師平等對話，合作探究。否則，教師成為向導、引路人和同讀者就是一句空話，更不要談和學生結成“學習共同體”。

2.把讀書的方法教給學生。葉圣陶先生說，教師要教學生“會學知識”。學生會學，才能主動地獲取知識。因此，教學中就得教給學生一定學習方法，教給學生閱讀的方法，以“精讀課文”為例，如：不動筆墨不讀書，在學習中要根據閱讀的要求，在字里行間圈點勾畫，以示重要詞句;在有疑問的地方作記號，并能找機會解答;要學會把文稿中的優美詞句段篇進行積累，并要勤背誦;針對感興趣的段落或章節，進行續寫、搞定、縮寫等再創作。再如邊讀邊思考法。在課內，要訓練學生邊讀書邊思考的學習習慣，通過概括內容，記住文章重點內容、體會思想感情、理清文章脈絡等幫助學生習得閱讀方法。如果是機械地讀書，就等于是瞎子點燈——白費蠟，只有邊讀邊思考，才能學有所得。

3.把讀書的關聯指給學生。加涅認為，為了學習任何一項言語信息而進行的教學，其最重要的特點是提供和這項信息聯系在一起的，或者可以配合起來有更大意義的知識。而這些課堂上學過和教育資源，學生的課外閱讀興趣會更濃。教師要抓住課內教學的資源，為學生架起課外閱讀的橋梁。比如學過課文《孫悟空三打白骨精》后，學生對課文中孫悟空的人物形象有了深刻理解，產生了興趣，老師可以推薦他去讀《西游記》，體會書籍其他章節中孫悟空的人物形象，體會人物特點。這就是葉圣陶所說的“相機誘導”。

四、設計活動，提供展示平臺

《語文課程標準》要求學生具有獨立閱讀的能力，學會多種閱讀方法。開展多種形式的閱讀活動，可以調動學生的閱讀興趣，豐富閱讀方法，提高閱讀能力。如開展圖書“漂流”活動，讀書交流活，讀書周活動，組織學生開展“名著專場”“演一演”，組織“心中的好書”故事會“講一講”，組織“我心中的英雄”“議一議”激勵學生深入閱讀。再如“讀書競賽”活動，“讀書小報制作比賽”“詩歌朗誦比賽”“美文背誦比賽”提高閱讀熱情，積累語文素材。“讀書展評”活動評出班級的“閱讀小能人”“誦讀高手”“背誦冠軍”等，也可以開展“閱讀之星”“書香家庭”“優秀書香小隊”評選等活動，讓學生產生滿足感和成就感，鼓勵學生多讀書、讀好書。

“雙減”的實施，為學生的豐富閱讀拓展了時空和空間，學校和教師應積極為學生營造閱讀氛圍，涵養閱讀氣質，讓校園書聲瑯瑯、書香四溢，讓學生徜徉在書的海洋里，提升閱讀品位，促進學生核心素養的養成，接受優秀文化的熏陶和浸潤，享有現代文明發展成果。

參考文獻：

[1]《教育心理學》全國統編教材編寫組.教育心理學參考資料選輯[M].濟南：山東教育出版社，1985.

[2]中華人民共和國教育部《義務教育語文課程標準》[S].北京：北京師范大學出版社，2012.