線上線下聯(lián)動走教 聯(lián)盟學校共享共贏

葉增喜 周云蓉

【摘要】為推動城鄉(xiāng)義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，浙江省教育廳等部門提出全省域范圍推進新時代城鄉(xiāng)義務教育共同體，按打造“重要窗口”的新要求、探索融合型、共建型、協(xié)作型三種模式，通過技術(shù)支撐與服務、數(shù)字賦能，著力破解義務教育在均衡、質(zhì)量方面“鄉(xiāng)村弱”的突出問題，縮小城鄉(xiāng)教育差距，打造浙江省域推行教共體的遂昌方案，促進遂昌縣鄉(xiāng)村教育振興和教育現(xiàn)代化。

【關(guān)鍵詞】教育共同體? 走教? 聯(lián)盟? 優(yōu)質(zhì)均衡

【中圖分類號】G522.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）40-0060-02

城鄉(xiāng)義務教育共同體（以下簡稱“教共體”）是指義務教育階段城區(qū)或鎮(zhèn)區(qū)優(yōu)質(zhì)學校（以下簡稱“城鎮(zhèn)學校”）與鄉(xiāng)村或鎮(zhèn)區(qū)學校（以下簡稱“鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校”）結(jié)對形成辦學共同體，實現(xiàn)以強帶弱、共同發(fā)展，提升城鄉(xiāng)義務教育優(yōu)質(zhì)均衡水平的學校發(fā)展模式。《“線上+線下”聯(lián)動走教，共享教師資源》成為遂昌紅色聯(lián)盟協(xié)作型“教共體”的一張金名片，入選省“互聯(lián)網(wǎng)+義務教育”城鄉(xiāng)學校結(jié)對幫扶典型案例，實現(xiàn)鄉(xiāng)村孩子就近“上好學”，鄉(xiāng)村片區(qū)聯(lián)盟學校共建共享共贏，加快推進鄉(xiāng)村教育振興步伐。

一、問題呈現(xiàn)

遂昌地處浙西南，總面積2539平方公里，人口22.5萬，是個典型的地廣人稀山區(qū)縣。隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展，鄉(xiāng)村學校自然小微化明顯，鄉(xiāng)村學校普遍存在：一是骨干教師通過進城考等方式流失嚴重，新進的新教師缺乏教學經(jīng)驗，更主要的是缺乏教育教學的引領(lǐng)，青年教師的培養(yǎng)亟待解決;二是學校師資力量短缺，尤其是美術(shù)、音樂、信息技術(shù)等專業(yè)性學科教師缺乏，成為制約學校發(fā)展的瓶頸，不利于學生的“五育”全面發(fā)展;三是普通班級學生人數(shù)少，同伴互助活動開展等受限。片區(qū)聯(lián)盟引領(lǐng)學校的教育、教學、教師資源相對豐富，而聯(lián)盟各校又各有自己的特色，如何整合聯(lián)盟學校的優(yōu)質(zhì)資源，使學生能夠共享共成長，“教共體”的建設(shè)為破解這些問題帶來了時機和可能。

二、實踐舉措

（一）建立均衡化發(fā)展聯(lián)盟，組成優(yōu)質(zhì)教育“共同體”

一是設(shè)立“三型”共體。制定實施《推進新時代城鄉(xiāng)教育共同體建設(shè)的實施意見》，依托“教共體”智慧服務平臺，數(shù)字賦能教育資源推送、大數(shù)據(jù)精準診斷、教育質(zhì)量評價、城鄉(xiāng)教師流動管理等方面，創(chuàng)建融合型、共建型、協(xié)作型等三種建設(shè)模式，促進鄉(xiāng)村學校質(zhì)量提升與特色化成長，推動城鄉(xiāng)學校共同發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)差距。截至2021年年底，共組建融合型、共建型、協(xié)作型城鄉(xiāng)“教共體”7個，覆蓋全縣中小學所有學校，其中初高中垂直化教育共同體建設(shè)創(chuàng)全省之先。

二是創(chuàng)立“五體”聯(lián)盟。出臺《共同體辦學實施意見》，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，科學統(tǒng)籌和整合教育資源，通過采用“城區(qū)學校+農(nóng)村學校”“優(yōu)質(zhì)學校+薄弱學校”等方式，建成小微學校聯(lián)盟、城鄉(xiāng)結(jié)對聯(lián)盟、片區(qū)聯(lián)盟、民辦反哺公辦聯(lián)盟、縣域發(fā)展聯(lián)盟“五聯(lián)盟”模式。同時，搭建總校統(tǒng)領(lǐng)成員校、指導校幫扶結(jié)對校的互助網(wǎng)絡(luò)，推動線下教育資源向線上集聚，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學校引領(lǐng)輻射作用。目前，該縣建立教育聯(lián)盟6個，義務段15所學校結(jié)成11對幫扶對子，累計交流義務段學校校長、教師162人次。

（二）著力區(qū)域同步課堂創(chuàng)新應用，推進山區(qū)教育六課堂

以遂昌教育實際應用為導向，著力健全精準教學的支撐和服務體系。在做好“城鄉(xiāng)同步課堂、遠程專遞課堂、教師網(wǎng)絡(luò)研修課堂、名師網(wǎng)絡(luò)課堂”四課堂基礎(chǔ)上，著力“區(qū)域走教課堂、師徒結(jié)對課堂”遂昌兩特色課堂。（1）區(qū)域走教課堂：依托同步課堂創(chuàng)新應用平臺，小微學校聯(lián)盟線上線下走教相結(jié)合，破解小微學校教師配制問題。（2）師徒結(jié)對課堂：依托同步課堂創(chuàng)新應用平臺，發(fā)揮縣域名師資源，開展一對一或一對多師徒結(jié)對模式，破解山區(qū)地廣人稀交通不變帶來的工學矛盾。

（三）架構(gòu)數(shù)字化云上校園，助力教育供給“全升級”

1.推進智慧校園建設(shè)。深化融合強化應用，不斷優(yōu)化學校信息化環(huán)境，全縣23所義務段學校上線浙江華數(shù)·校園電視平臺，為疫情時期的鄉(xiāng)村學校線上教學發(fā)揮了重要作用，建成智慧教育中心， 運行教學質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)，實現(xiàn)巡課、監(jiān)控、數(shù)據(jù)集成一體化管理。截至2021年，建成錄播教室60個，中小學校實現(xiàn)全覆蓋，建成智慧校園22所，建成率達75.86%，其中6所獲評市智慧校園示范校、優(yōu)質(zhì)校。

2.創(chuàng)設(shè)新型教學空間。利用空余教室、普通教室、學科專用教室、實驗室、圖書閱覽室，提升改造學校應用信息技術(shù)和裝備，建成趣味性、開放性、多功能型的新型教學空間，兼顧正常教學和非正式學習，提高學生認知、激發(fā)學習興趣、支撐知識建構(gòu)過程、促進思維發(fā)展。至2021年，全縣建成新型教學空間112個，中小學校實現(xiàn)全覆蓋。如三仁畬族鄉(xiāng)中心小學將教學空間分設(shè)教學兼閱讀區(qū)、陶藝制作區(qū)、模型建構(gòu)區(qū)、高科技體驗區(qū)等四大區(qū)域，創(chuàng)建的“1+X組合式新型教學空間”獲評省中小學新型教學空間優(yōu)秀案例。

三、實踐成效

（一）構(gòu)筑全人育人“雙車道”

基于區(qū)域聯(lián)盟化辦學，結(jié)合當?shù)匦Ｇ閷W情，深入推進實施城鄉(xiāng)同步課堂。推出“線上+線下”兩線共享課堂，創(chuàng)設(shè)由一位名師線上遠程教學，另一位助教老師線下輔導教學的線上線下協(xié)作、場內(nèi)場外互動的混合式同步教學模式，彌合城鄉(xiāng)、校際教育差距，實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。目前，已推送“空中課堂”3萬余課時，累計收看超150萬人次，惠及學生60000多人次。融合“實體+虛擬”多重互動空間，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應用場景，促進實體教學空間與虛擬教學空間深度融合，推進物理空間、社交空間、個人空間有機融合，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源“融合、整合、共享”“師生、生生、師師”高效便捷交流。

（二）搭建師生成長“雙引擎”

1.線上同步課堂，促進學生發(fā)展。小微聯(lián)盟學校之間開展同步課堂，通過一個學校一個班級輻射多所學校多個班級，實現(xiàn)資源共享，讓每一所學校的學生分享公平而優(yōu)質(zhì)的教學，促進學生發(fā)展。

王村口小學、蔡源小學教師走教同步課堂展示

2.線下走教模式，促進教師成長。何老師是王村口小學的一位美術(shù)老師，通過線下走教模式的開展，何老師每周往返于各個學校之間。“哇，王村口小學的何老師來給我們上課了”“我可喜歡何老師來面對面地給我們上美術(shù)課了”“一個星期何老師都在我們學校和我們一起學習真好”，聽到蔡源小學的學生發(fā)出的一聲聲驚嘆，是對線下走教模式的認可。通過線下走教模式，授課教師面對的是不同的學生、不同的學情， 不同的面對面之間的交流，鍛煉教師的同時，又提升了教師的綜合素質(zhì)。

（三）助力聯(lián)盟學校“雙融合”

1.同步課堂彰顯學校特色。通過“教共體”間同步課堂的開展，支援學校教師將本校的特色活動、特色課程送向受援學校，取得傳承和發(fā)揚，取長與補短，相得益彰的優(yōu)良效果。比如王村口小學的上官老師給蔡源小學的學生介紹王村口的紅色文化和紅色景點，蔡源小學的老師給王村口小學的學生介紹蔡和臉譜的形成以及如何畫制蔡和臉譜。

2.走教模式凸顯聯(lián)盟互融。通過教師的線下走教，教師可以對聯(lián)盟各個學校有一定的認識，促進教師人際關(guān)系的發(fā)展，也對教師是一個考驗。每周更換一個學校，使教師更加珍惜一周與本校學生面對面交流的機會，激發(fā)教師的教育情懷，促進聯(lián)盟學校互相融合共同發(fā)展。

四、實踐反思

（一）健立健全“教共體”建設(shè)發(fā)展機制

“教共體”的建設(shè)離不開信息技術(shù)的支撐與服務，在確保良好的技術(shù)環(huán)境下，一要加強科學合理的教師調(diào)配機制，二是要健立健全經(jīng)費保障、安全措施、激勵機制等長效保障機制。讓走教教師獲得安全感、價值感和幸福感，讓每一個學生獲享“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的紅利，真正讓“教共體”建設(shè)為片區(qū)聯(lián)盟學校帶來實效。

（二）構(gòu)建全息化評價體系

因地制宜，立足區(qū)域發(fā)展需求和工作實際，堅持問題導向、目標導向，開展常態(tài)化、多樣化、有實效的教育幫扶工作，在“雙減”政策下修訂完善《中小學教育質(zhì)量評價實施方案》，關(guān)注數(shù)據(jù)、服務、治理三個閉環(huán)，側(cè)重多維多元數(shù)據(jù)采集和分析，監(jiān)測學生“五育”數(shù)據(jù)，為數(shù)據(jù)驅(qū)動教育決策和教育教學改進提供支持。

遂昌縣以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”建設(shè)為抓手，撬動教育領(lǐng)域數(shù)字化改革，高效構(gòu)建新型教學空間、空中課堂、師生網(wǎng)絡(luò)學習空間、綜合評價等互聯(lián)平臺，推廣推介“共同體+聯(lián)盟”辦學模式，同時推進線下資源向線上聚集，打造一批特色化、高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)學習課程，探索一條線上、線下融合發(fā)展的未來學校建設(shè)新路徑，實現(xiàn)典型引路、以強帶弱，推動山區(qū)教育均衡而有質(zhì)量地發(fā)展。

參考文獻：

[1]《浙江省教育廳等四部門關(guān)于新時代城鄉(xiāng)義務教育共同體建設(shè)的指導意見》（浙教基〔2020〕70號）