幼兒園語言教學(xué)活動中提問的有效性研究

張秋艷

【摘要】當(dāng)前幼兒老師在教學(xué)過程中，提問方式單一、提問目的不明確等問題。這方面問題的產(chǎn)生既有老師的主觀原因，也有客觀因素。對于這些問題，本文提出了優(yōu)化提問的方法，這就需要幼兒老師要及時更新教學(xué)理念，所提的問題要具有開放性，精心設(shè)計問題，構(gòu)建科學(xué)化的教學(xué)評價機制等。

【關(guān)鍵詞】幼兒園? 語言教學(xué)活動? 提問? 有效性研究

【中圖分類號】G613.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）40-0127-03

幼兒園老師雖然在教學(xué)中認(rèn)識到了提問的重要性，但是很多幼兒老師都是以權(quán)威自居，在實際施教過程中，對提問所具有的促進(jìn)幼兒教學(xué)及能力的重要作用，沒有采用高效靈活的施教策略，這樣的教學(xué)對提升教學(xué)的有效性沒有絲毫的幫助。

一、幼兒園當(dāng)前語言教學(xué)活動中提問的基本現(xiàn)狀分析

（一）有關(guān)提問數(shù)量的分析研究

作者對××幼兒園大、中、小班四節(jié)活動課展開了研究，對12節(jié)語言活動課進(jìn)行了觀察和記錄，最突出的問題就是提問的數(shù)量多，但是質(zhì)量差。提問雖然是教學(xué)中使用最為頻繁的一種教學(xué)方法。高密度的提問雖然從表面上來看，師幼互動的效果比較好，但是因為質(zhì)量低，這樣幼兒就在長時間處于一種被動的狀態(tài)，對幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。

比如：幼兒園大班的語言活動《各種各樣的線》

老師：各位小朋友，下雨天你們都見過嗎？（問題1）

幼兒：見過。

老師：雨下起來是什么樣？（問題2）是不是看起來一條一條的呀？（問題3）

幼兒：是的。

老師：那我們現(xiàn)在看一下這個圖片，看一下圖片中出現(xiàn)了什么樣的線？（問題4）

幼兒：波浪線。

老師：除了波浪線，還有什么線？（問題5）

老師：我聽到有的小朋友說有彩虹線。

在教學(xué)不到2分鐘時間就提出了5個問題，頻率比較高。提問的方式也比較單一，幼兒的思維很多時候只能跟隨老師的提問走，這樣就對幼兒發(fā)散思維構(gòu)成了限制。幼兒老師更多的是隨心地進(jìn)行提問，提問的質(zhì)量比較低下，教學(xué)效果自然就很差了。因此，幼兒老師在提問的同時，要預(yù)設(shè)問題所要實現(xiàn)的效果，這樣推動提問的目的性和針對性實現(xiàn)提升。對提問的問題進(jìn)行反思將有助于幼兒更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展，將實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和數(shù)量的兼顧。

（二）有關(guān)提問類型的分析研究

在教學(xué)的過程中。根據(jù)“答案是否確定”這一衡量標(biāo)準(zhǔn)，可以將提問的方式分為開放式和封閉式兩種。其中，開放式提問的答案不是唯一的，可以多元化，可以因為回答者的理解而不同;封閉式提問具有唯一的答案。作者通過對幼兒園大、中、小班開放式提問的研究，從數(shù)據(jù)中可以看出，開放式提問的數(shù)量是遠(yuǎn)低于封閉式提問。幼兒都喜歡小動物，很多小朋友家中都養(yǎng)寵物，對一些寵物的習(xí)性都有所了解。因此，教師在教學(xué)關(guān)于小動物的內(nèi)容時候， 可以設(shè)置一些開放性的問題，從而和幼兒形成有趣的互動，激發(fā)他們的興趣。比如小兔子喜歡吃什么，它們有什么特征。小狗看到主人為啥會搖尾巴，這表示什么意思等。這樣的問題很容易引起幼兒的好奇心和求知欲，他們會向老師說出自己的答案和觀點，有自己的認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)，雖然答案不是統(tǒng)一的，但是在很大程度上激活了幼兒的思維，使教學(xué)效率有很好的提升。

二、當(dāng)前幼兒園語言教學(xué)活動中提問出現(xiàn)問題的原因

（一）提問的有效性缺乏

根據(jù)幼兒活動教學(xué)記錄觀察，很多幼兒老師在教學(xué)中都很少有意識地引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)問題，對細(xì)節(jié)問題展開提問。在幼兒園老師的眼中，通常認(rèn)為細(xì)節(jié)問題不太重要，對大概內(nèi)容了解就可以了。幼兒老師的提問是注重于對教育意義的傳遞。因為老師問的最多的一個問題通常是：你從中學(xué)到了什么？此外，幼兒老師反反復(fù)復(fù)的提問，導(dǎo)致一些幼兒不用思考就提問，這樣就對幼兒思維的良好發(fā)展不太重視。

（二）提問過程中單一化的問題比較嚴(yán)重

如果設(shè)置的問題沒有任何難度，將對幼兒的發(fā)展缺乏意義。幼兒老師在備課的時候就要對幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行充分的考慮。很多幼兒園教師覺得教這些孩子內(nèi)容不用很復(fù)雜，于是忽視了備課這一重要的環(huán)節(jié)，因而在與幼兒互動交流的過程中，問題比較隨意，很多時候，提問的內(nèi)容和過程是站在了成年人的角度，而缺乏創(chuàng)造性和新穎性，問題很枯燥。

（三）幼兒老師的回答方式模式化的問題比較突出

不同的幼兒在發(fā)展水平具有不均衡的問題，不同的幼兒之間是有差異的。如果幼兒老師以統(tǒng)一的方式來回答所有的幼兒，一直使用：“你做得很好”“你太棒了”等夸獎的語言，將會讓幼兒感覺到這不是老師真實的反饋。這樣幼兒對回答問題也將會失去興趣，同時對老師的回答也會產(chǎn)生疑問，就不能真正地促進(jìn)幼兒實現(xiàn)良好的發(fā)展。

三、幼兒園語言教學(xué)活動中提問所出現(xiàn)問題的原因

（一）主觀性因素

教師的教學(xué)理念和對心理學(xué)知識對提問行為能產(chǎn)生重要的影響。從一定意義上來說，提問行為將是老師教學(xué)理念的直接反映。幼兒老師對提問的把握，將對教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響。幼兒老師對提問的數(shù)量、形式以及回答等都控制著，這就需要幼兒老師對問題要有充足的把握，比如，對于提問的內(nèi)容、語言以及策略等。此外，幼兒老師對幼兒的了解程度將對老師的教學(xué)提問產(chǎn)生直接的影響。老師要充分地運用“最近發(fā)展區(qū)”理論，從而提出具有拓展性的問題，推動幼兒的思維實現(xiàn)良好的發(fā)展，確保幼兒思維在順應(yīng)和同化中實現(xiàn)提升。

（二）客觀性因素

第一，教學(xué)環(huán)境。幼兒老師要根據(jù)教學(xué)活動做好教學(xué)環(huán)境的設(shè)計和安排，教學(xué)環(huán)境對幼兒思維發(fā)展將是潛移默化的。幼兒的認(rèn)知能力和認(rèn)知特點就需要老師提供良好的教學(xué)素材和教學(xué)環(huán)境，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣實現(xiàn)提升。有效的教學(xué)環(huán)境在教學(xué)中是無聲的，將讓幼兒和老師實現(xiàn)積極、有效的溝通，這樣就不用幼兒老師在教學(xué)中進(jìn)行反復(fù)的提問來吸引幼兒的注意力。

第二，老師和幼兒的關(guān)系。良好的師幼關(guān)系是提升提問有效性的重要法寶。要想確保老師所提出的問題幼兒能夠及時回答，這就需要良好的師幼關(guān)系。這種模式下，幼兒才能對老師的提問進(jìn)行積極的配合。

第三，幼兒的發(fā)展水平。幼兒老師要對各種教學(xué)理念有所選擇。在構(gòu)建主義教學(xué)理念下，幼兒是教學(xué)的主體，就需要充分地尊重幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位，根據(jù)幼兒的認(rèn)識水平設(shè)置相應(yīng)的問題，推動幼兒實現(xiàn)良好的發(fā)展。

四、幼兒園語言教學(xué)活動中優(yōu)化提問的具體方法

（一）幼兒老師要及時更新教學(xué)理念

教學(xué)理念是教學(xué)行為的基礎(chǔ)。教學(xué)活動都是以教學(xué)理念為指導(dǎo)的。幼兒園語言教學(xué)活動要想提升提問教學(xué)的效果，就要及時更新教學(xué)理念。幼兒老師要樹立好提問的教學(xué)方法理念。最大化地降低無效的提問，進(jìn)一步明確提問的目的，所提問題的難度也要做到由淺及深，將層次性體現(xiàn)出來。這是幼兒老師建立有效提問的教學(xué)理念。

教學(xué)理念的更新需要幼兒教師不斷學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)幼兒教育的心理學(xué)和幼兒教育學(xué)，并將自己學(xué)習(xí)到的知識靈活運用到自己的教學(xué)過程中，在掌握了幼兒身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律之后，問題的設(shè)置和語言策略的運用便會得心應(yīng)手。

另一方面，教學(xué)理念的不斷更新還在于幼兒教師對先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗的獲取。幼兒教師在不斷學(xué)習(xí)幼兒教育教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該通過各種途徑，利用各種培訓(xùn)機會等獲取先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，不斷汲取經(jīng)驗的營養(yǎng)，運用于自己的教學(xué)行為當(dāng)中，讓幼兒也感受到教師對教學(xué)行為的重視，也能從教師身上學(xué)習(xí)到新的知識。

教學(xué)理念的更新表現(xiàn)在課堂上就是要充分備課，根據(jù)授課內(nèi)容，提前預(yù)設(shè)好問題，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，例如，幼兒教師備繪本《花婆婆》故事課時，可以提前設(shè)計好有質(zhì)量的問題：花婆婆從始至終名字的變化;花婆婆先后都去了哪些地方;花婆婆先后都從事了什么工作;為什么大家都叫她花婆婆？花婆婆的三個愿望是什么？根據(jù)精心設(shè)計的這些問題再開展具體的教學(xué)。根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和學(xué)情，可以提前預(yù)設(shè)相應(yīng)的問題會有怎樣的回答，應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生真正掌握相應(yīng)的知識點。

（二）推動提問的內(nèi)容由以往的封閉性向著開放性邁進(jìn)

幼兒園老師在語言教學(xué)活動的提問大多都是封閉式的，但是和幼兒老師在觀察中就可以看出，老師的提問雖然看起來很活躍，教學(xué)效果也得到了提升，但是幼兒老師的提問很多時候是不假思索的，造成所提出的問題更多是封閉式的，且幼兒缺乏思考和回答的時間。對此，幼兒老師要積極改變這種教學(xué)狀態(tài)，主動提升自己的教學(xué)技能，立足于幼兒的知識基礎(chǔ)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置相應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)幼兒在情境中積極思索，尋找問題的答案。這樣就能在提升幼兒學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，很好地發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維。

教學(xué)提問環(huán)節(jié)，幼兒教師不應(yīng)該提前預(yù)設(shè)問題的答案，對于問題的設(shè)置也應(yīng)該是開放式的，能夠讓幼兒的思維插上騰飛的翅膀，可以自由地想象答案。對于這些開放的問題，教師可以成為幼兒思維的引導(dǎo)者，而不是限定者，讓他們能夠天馬行空地隨意想象，能夠真實地說出自己的想法，而不是為了符合老師，給出老師的答案。在此環(huán)節(jié)，教師對不同幼兒的不同想法不要打擊抹殺，而是應(yīng)該多鼓勵他們，讓他們能夠在教師的鼓勵之下，更加積極地去思考，去挖掘新知。

這就需要幼兒教師在實際中，認(rèn)認(rèn)真真地備課，勤勤懇懇地設(shè)計，科學(xué)合理的提問的方式、提問的內(nèi)容根據(jù)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”去開展，從而使得提問能夠發(fā)揮最大效用。比如，在講解《花婆婆》的過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些開放性的問題，比如，花婆婆的爺爺在愛麗絲畫畫時，會給她說些什么？花婆婆背摔傷了之后，心里是怎么想的？花婆婆種的花漂亮嗎？花婆婆看到自己的花種子遍地開花后，心里是怎么想的？讓學(xué)生在這些開放性的問題前，能夠開放他們的思維，讓他們根據(jù)老師設(shè)計的這些開放性問題，充分發(fā)揮他們的想象力，讓他們構(gòu)想除了繪本上花婆婆的故事之外的其他故事，讓這些幼兒在腦海中繪制屬于自己的花婆婆的故事。

（三）推動提問的主體多樣化

幼兒園老師通常認(rèn)為幼兒是缺乏想法的，因此幼兒老師很少和幼兒一起來思考問題。在幼兒園老師的認(rèn)識中，認(rèn)為幼兒就應(yīng)該聽老師的，不需要詢問幼兒的想法。感覺幼兒年齡太小了，什么都不懂。老師要在幼兒的學(xué)習(xí)中做一個支持者、引導(dǎo)者。在師幼平等的基礎(chǔ)上，才能做到教學(xué)效果的最大化，要積極鼓勵幼兒提出多樣化的問題。

在幼兒課堂中，很多時候教師認(rèn)為提問就是老師要做的事情，而幼兒自然而然地變成了回答者，這種不平等的提問方式，讓幼兒很容易產(chǎn)生“教師權(quán)威”的思想，從而限制了他們回答問題和提問的積極性。因此，教師應(yīng)該給幼兒提問的機會，讓每一個幼兒都能根據(jù)生活中的事物，提出自己的問題，發(fā)表自己的見解，而不是單純地被問，單純地回答。

教師可以讓幼兒相互間進(jìn)行提問，比如《花婆婆》的故事講完之后，讓幼兒相互間進(jìn)行提問，讓幼兒以幼兒的思維去思考、去提問，體現(xiàn)提問主體的多元化，問題的多元化，讓幼兒在彼此的思想碰撞中，能夠?qū)W習(xí)新知，體味學(xué)習(xí)的樂趣。 比如，在教學(xué)中，有的幼兒思維比較活躍，他們會問這樣的問題：碼頭是用來做什么的？為什么艾麗絲畫出來的白云和我們看到的白云不一樣？熱帶雨林是什么？為什么艾麗絲的背會受傷？艾麗絲受傷了是誰在照顧她？為什么艾麗絲會想著要種花？……一系列的問題在他們的腦海中生根發(fā)芽，很多幼兒的問題甚至連老師都沒有想到，這充分說明在平時的語言教學(xué)中，除了教師的主導(dǎo)講解之外，還應(yīng)該給幼兒足夠多的時間，讓他們?nèi)ニ伎迹プ约航獯疬@些問題。

當(dāng)幼兒自己無法解決這些問題時，可以讓老師進(jìn)行解答，在解答時，要充分體現(xiàn)幼兒與教師的平等關(guān)系，讓幼兒能夠在教師面前暢所欲言。在教學(xué)中應(yīng)該讓幼兒感受到這種地位上的平等，與幼兒同樂。

在幼兒回答問題的過程中，教師可以對幼兒細(xì)心觀察，觀察每一個幼兒思考問題的角度和回答問題的方式，從而在今后的過程中不斷調(diào)整課程內(nèi)容中提問環(huán)節(jié)的設(shè)置。對每一個幼兒的回答內(nèi)容，教師也應(yīng)該采用多樣化的評價方式，不要進(jìn)行單一敷衍的形式，可以讓幼兒感受到教師對自己思考和回答的誠意，從而今后更加積極地參與問題的回答過程中。

（四）創(chuàng)新提問的新方式，提高提問的有效性

幼兒教師應(yīng)該不斷地反思自己在教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)，根據(jù)幼兒對問題參與的積極程度、回答問題的方式等，在取自己精華的同時，去自己提問環(huán)節(jié)的糟粕，不斷創(chuàng)新提問的方式，不要只是總結(jié)性地問幼兒“學(xué)到了什么”，讓幼兒覺得有負(fù)擔(dān)，要讓他們在輕松愉快的環(huán)境中，根據(jù)教師的問題，自己能夠提出更多的問題，培養(yǎng)幼兒的開放性思維，這就是一環(huán)扣一環(huán)，以一種故事遞進(jìn)式的方式，讓幼兒在問題中不斷思考，不斷提問。

教師也可以設(shè)置一些情節(jié)式的環(huán)節(jié)，讓幼兒進(jìn)行角色扮演，通過真實演繹，讓幼兒發(fā)現(xiàn)實際中的問題，并大膽提出來。在此過程中，教師可能更多的是學(xué)習(xí)者，教師也應(yīng)該有這樣的觀念和意識，幼兒身上的東西可能正是作為教師所缺乏的，作為教師不只是教給幼兒知識，更重要的是還可以在這些幼兒身上，獲取到寶貴的知識財富，一輩子享用不盡。

五、結(jié)語

在幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)中，語言教學(xué)活動是十分重要的。在語言教學(xué)活動中，提問是十分有效的教學(xué)方法。所以，提問對教學(xué)有著十分重要的影響。當(dāng)前幼兒園老師對提問題教學(xué)不太重視，出現(xiàn)了對提問教學(xué)消極對待、提問，質(zhì)量低、回答時間短等問題，所以，當(dāng)前對幼兒園語言教學(xué)活動中提問要高度重視。本文通過對幼兒教師在提問過程中存在的問題以及改善措施進(jìn)行研究，以期能夠為今后的高效提問建言獻(xiàn)策。

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