“機械工程”專業中本貫通本科階段實施路徑的探索與研究

張愛華 張海峰

【摘要】為了培養適應社會經濟發展需要的復合化、高技能、高素質的高等技術人才，上海某高校積極落實“中本貫通”人才培養模式，針對三年制中職教育畢業生技能操作能力強，但理論知識薄弱，技能遷移能力不足，后續發展空間小等問題，結合中職和本校機械工程專業人才培養特點，提出“中本貫通”本科階段的人才培養目標，并從課程體系建設、師資建設和評價體系建設幾個方面，探索本科階段的培養思路和模式，提出本科階段培養的課程體系和培養方案，以期更好推動上海市高端智能制造業的發展和全球科創中心的建設，促進我國先進制造產業的發展。

【關鍵詞】中本貫通? 培養目標? 培養方案? 本科階段

【中圖分類號】G642.477 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）40-0170-02

一、研究背景

我國高等工程教育與產業轉型升級、經濟社會發展緊密聯系、相互支撐，支撐產業升級的人才儲備尤其是高端、高層次、創新型工程技術人才不足，特別是在行業崗位技術含量較高、技術技能訓練周期較長、熟練程度要求較高、社會需求量較大且需求較為穩定的制造類行業中此類問題比較突出。特別是在我國“智能制造”彎道超車的背景和要求之下，職業教育需要迅速調整以適應我國對高素質職業人才的要求。為此，我國發布了《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成〔2011〕9號），要求本科院校和職業學校依托現有的基礎和平臺，遵循技術技能養成和人才培養規律建立有效的中本互動機制。

為貫徹國家中長期教育改革和發展規劃綱要，2014年上海市教委下發了《關于開展中等職業教育——應用本科教育貫通培養模式試點工作的通知》。據此，為了培養適應社會經濟發展需要的復合化、高技能、高素質的高等技術人才，更好推動上海市高端智能制造業的發展和全球科創中心的建設，上海工程技術大學與上海工商信息學校就機械工程（數控技術應用）專業達成“中本貫通”培養共建共識，以求為高素質創新型工程技術人才培養注入活力。

目前，“中本貫通”整理培養時間采用累加方式，學制一般為7年，3年中職生在畢業后，可以通過轉段考試升為4年本科，在此期間需要分階段、有側重地培養學生的核心競爭力，根據“機械工程”相關行業的工程技術人才需求，以技術技能培養為主，將職業教育精英培養的全新模式運用于機械工程技能人才培養。

二、本科階段培養目標

人才培養要遵循人不同年齡階段心智發展規律，中職階段以培養技能的熟練為主，規則、規章、操作的方面的練習較多，而本科階段應更注重利用本科高校的師資和實驗平臺資源，夯實理論基礎，促進創新培養。

為此，結合上海工程技術大學區域特色和學校優勢，本科階段的培養重點放在彌補機械工程技能類人才前期通識教育基礎知識水平不足的問題上，以先進制造業、智能制造為專業背景，增強與控制科學與工程、電子科學與技術、信息與通信工程和管理等其他學科領域的交叉滲透;以學科競賽和科研項目為驅動，注重提高和增強學生的創新能力和實踐能力;同時充分發揮校企協同優勢，建立面向先進制造業的3+4一貫制工程應用技術人才培養模式，確定人才培養的具體方案與課程體系，使學生具有針對現代機械工程及相關領域產品的開發設計、加工制造、應用研究及運行管理等方面的基本理論知識、實踐技能與職業素養。

最終，通過本科階段的培養促進技能類人才更好地認識和了解現代產業，特別為促進機械工程領域，特別是智能制造領域高素質工匠型人才的產生提供基礎，從而更好地推動上海市高端智能制造業的發展和全球科創中心的建設，促進我國先進制造產業的發展。

三、“中本貫通”本科階段培養實施方案探索

機械工程“中本貫通”人才培養作為工科人才的培養的組成部分，其培養方案和培養路線的制定離不開以工程教育認證的產出導向OBE培養理念。因此在制定“中本貫通”培養方案時必須貫穿工程教育認證的培養理念，根據所提出的“中本貫通”本科階段的人才培養目標，探索從區域經濟社會需求出發的逆向設計人才培養方案。同時，也要考慮中職院校和本科院校的培養重點有所區別，結合中本貫通學生在本科階段生理和心理已接近成熟或達到成熟，可以獨立地生活和學習的身心發展特點，梳理上海某高校機械工程專業的基礎課程和必修課程，使本科階段的課程與中職教育階段有機融合，自然銜接與過渡，制定學生的畢業要求，建立指標點與課程的關系矩陣，逆向求解課程要求，重構“中本貫通”本科階段課程體系。進而，依托產學合作企業整合師資，實施多方參與全面育人的教學路線和培養質量評價機制。

（一）課程體系建設思路。

欲完成“中本貫通”本科階段課程體系建設，必先對中職階段課程和培養方式做充分的調研，突出強化理論基礎，拓展職業技能和培養創新思維的作用，避免不必要的重復，圍繞人才培養目標，形成中本有機結合的結果導向一體化人才培養方案。

特別是考慮到中本貫通培養的目的是服務國家發展，要引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，具有為國奮斗的使命擔當，利用高校的本科專業理論教育平臺傳授學科專業基礎知識、深化專業技能，并提升專業綜合素養。在利用本科院校通識教育平臺夯實學生數理分析、語言表達等通用知識基礎時，思政教育的融合必須要提前規劃，實現全員、全稱、全方位育人的目標。

在教學方法上，中職學生動手能力相對較強，而對于相對比較枯燥的數理基礎知識，僅通過聽講的方式會難以內化，不容易達成培養目標，可以嘗試采用小班化討論和翻轉課堂的形式。對于專業課程的學習，則可以采用模塊化的課程體系，將每個平臺劃分為若干課程模塊供學生修讀。這就需要充分利用本科高校校企合作平臺，從合作企業中篩選一些難易適當的實際項目，依托項目設置自選課程模塊，充實到專業課程和實踐課程中，從而建立以項目為導向的專業課程體系。

另外，結合學生的中職階段的專業特點，關注中本貫通對人才的培養要符合社會發展需要、有能力的創新型人才的需要，同時它又不同于普通本科生的培養，前期基礎和目標都要有所區別，更需要因材施教。根據學生個性特點和技術方向提出個性化選修平臺，使學生對行業有更直觀和深刻的理解和認識，充分調動學生主動學習的積極性，發揮學生的特長，有針對性地進行專業提高與拓展訓練，提升學生實踐動手能力。

（二）師資建設。

本科高校作為項目的牽頭院校，人才培養過程中統籌中職院校、本科院校、企業等多個主體，發揮自己教學特長、特色優勢和創新智慧，特備是在專業技能培養上。

首先，建立師資隊伍遴選機制，中職和本科教師參與學生七年培養全過程，固定貫通教育教師隊伍名單，并根據學生評教、教學督導等評價結果進行動態調整。定期開展研討活動和教師培訓，交流專業教學方法，主動銜接相關的課程教學，并專門探討挖掘思政內涵，思政與教學有機融合方案。其次，中本貫通教育培養聯合體制定相關聯席會議制度和課程建設制度，對教師的思想動態和專業水平提出預警。思想上，要求教師能主動適應貫通培養新要求，并關注不同階段的人才培養狀態，具有一體化培養的思路和作為;專業水平上，對教師定期開展課程建設、教學改革等研討活動，以項目驅動式激勵其在中本貫通教育上的投入，激發教師積極性，提升教師專業水平。再者，要想培養出合格的技術技能應用型人才，與行業的融合是必不可少的。因此要充分挖掘合作企業的導師資源，引入教學實踐環節中，并且也要積極推動動手能力強、有過企業工作經驗的教師赴企業實踐，推動企業進步的同時，反哺教學，打造一支“雙師雙能型”的優質師資隊伍，實現學校與企業的人才雙贏。同時不能忽略對教師的教學也要建立評價標準，最好本科階段與中職階段建立統一的質量標準，規范教師日常教學行為，監督中職階段的教學組織過程與效果，明晰各成員的職責與任務。

（三）科學的評價體系。

對學生學習過程和學習成果的科學評價可以有效指導課程教學組織與學生學習過程實施，對學生課程的學習效果起到很好的督促作用。因此，需要針對本文提出的本科階段教學目標設計評價方法和評價內容，明確課程的考核機制，以及科學設置各部分成績比例。

鑒于對中本貫通學生的培養注重夯實基礎知識，以及注重動手和創新的要求，需要分情況制定考核方式。對基礎知識可以采用卷面考核方式，而對于專業課程則需要加大過程考核比重，全面考核學生能力提升情況。

此外，考慮到中本貫通人才培養是3+4的模式，本科階段的評價要對學生中職階段的結果產生一定的反饋，組建評價的共同體?？梢詫W生在中職階段取得的榮譽稱號、學分績點、競賽獎勵等，納入本科階段綜合測評考核體系，完整記錄學生學習全過程。

加強日常教學監督與管理，最終形成基于行業標準和職業標準、由行業企業參與、貫穿七年全過程的質量考核評價。

四、總結

中本貫通人才培養模式是將職業教育精英培養的全新模式，是我國培養高端工程技術人才的重要途徑，在培養過程中應結合合作本科高校的特色，發揮行業優勢，要將職業標準、行業標準及時融入課程教學，貫穿工程認證的教學理念，注重夯實學生的基本理論知識，并建立科學合理的質量評價體系，讓畢業生真正具備職業人基本的素質與可持續發展潛力，這樣才能更好地服務于我國的建設和發展。

參考文獻

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