基于軍隊院校任職基礎課程的問題教學法研究與實踐

李明珠 趙育良 徐國鋒

【摘要】軍隊院校任職教育的任職基礎課程崗位具有指向明確，理論性強、抽象難懂的特點，需要采用與裝備維護緊密結合的問題教學法能夠做到以興趣為牽引，啟發引導，充分發揮學員的主體地位。本文首先通過介紹任職基礎類課程，引出《光學基礎與應用》這一典型案例，通過對該課程進行學情分析、創設問題設計等來開展教學，實踐效果證明，這種教學法不僅能激發學員自主能動性，而且也極大提升了其任職崗位能力。

【關鍵詞】問題教學法? 任職基礎? 能力提升

【中圖分類號】G64 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）27-0134-02

一、引言

任職基礎類課程是軍隊職業技術教育課程體系的重要組成部分，為后續任職崗位課程的學習打下堅實的專業理論基礎。課程內容的選取以后續專業設備課程中的應用技術為理論支撐點，課程涉及范圍廣、內容繁雜，理論性和專業性較強，學員學習難度較大。《光學基礎與應用》課程就是一門典型的任職基礎課程，其包含光學基礎、成像原理、鏡頭性能檢測、軍事應用等模塊，知識抽象、復雜，為了最大程度帶動學員學習積極性，課程組成員經過多次研討及嘗試，最終采用了以創設空間—引導質疑—制造意境—精設問題為主線的問題教學，從學員課堂反饋來看，問題教學法的應用大大增加了課堂的活躍度，教學質量也得到顯著提升。

二、問題教學法的含義

問題教學法是指在教學中將以問題為主線牽引整個教學過程，教師根據課程內容創設問題情境，鼓勵學員通過思考不斷發現、解決和提出新問題，針對問題引導學員在課堂上進行分析、研究和討論，以興趣為牽引，激發學員主觀能動性，最后指導學員通過主動探究或合作談論來解決問題。這種以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求，探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力，具有十分重要的意義。在課堂教學過程中，學員由被動灌輸式學習變成了主動探索和感悟知識，充分發揮了學員的主體意識，因而能夠激發學員的學習興趣和探索精神，讓學員掌握創新思維方法。問題教學法源遠流長，隨著新課程改革的開展和實施，問題教學法的優勢已日漸凸顯，它是革除傳統教學弊端的手段之一，也是激發學生學習的內在動力源泉。

三、問題教學法的意義

（一）提高學習興趣，明確學習目的

“光學基礎與應用”課程定位于任職崗位基礎課程課，其教學內容直接為后續任職崗位和崗位任職提供堅實專業理論基礎，崗位指向明確，實戰化程度高。依據課程特點及學員培養目標，所設置的問題以崗位實際工作中遇到的現象為引，以此明確學習目的，提高學習興趣，將原本枯燥無味、抽象難懂的光學知識以問題牽引的形式轉化成可以解決實際工作問題的手段，吸引學員積極主動參與教學活動中，激發學員的學習動力，課堂活動更具有針對性。

（二）圍繞教學目標，突出教學重點

合理設置的問題是問題教學法的靈魂，也是教學目標及教學理念的體現。教員圍繞著教學目標，把核心內容以問題形式展開，實現了由教材體系到教學體系、由理論知識到實際應用的轉化，教學內容以層層深入的問題展現，教員引導學員由淺入深逐步分析問題，直至最后解決問題。學員此過程中收獲經驗、知識和技能，最終達到提升綜合能力的目標

（三）創新教學模式，突出學為主體

對于部隊院校的職業教育層次學員，由于其畢業后任職崗位較為固定，就業壓力不大，學員主動學習意識不足，思考較少，導致在整個教學過程中，知識的傳授往往以教員的單向傳輸為主，學員的主動作用發揮不足。問題教學法是一種開放性的教學方法，強調學員的主動學習，教員僅在學員構建知識時提供支持和幫助，不再是知識的先知者，而更多地轉變為一個學習伙伴，教員所扮演的角色也從回答學員提出的所有問題轉變為培養學員提出和解答的問題意識。

四、問題教學法在《光學基礎與應用》課程教學中的應用分析

（一）學員學情分析

1.學員基礎知識薄弱，專業知識儲備較少

通過座談、交流發現，職業教育層次學員普遍學歷為高中畢業或大專在讀，在之前的學習過程中，對自己的信心不足，自認學習能力較差，對基礎知識掌握不牢，同時，由于學員之前從事崗位與即將從事的專業崗位對口率較低，其專業知識掌握不足，通過交流明顯感覺到其對未來學業存在畏難情緒。基于以上特點，教員在進行問題設置時，要合理控制問題的難度，循序漸進。

2.學員部隊經驗豐富，對裝備學習興趣濃厚

本課程學員均有一定的部隊工作經歷，作風養成好，執行率高，同時，對部隊裝備原理及維護比較有興趣，因此。在進行問題預設時，可充分結合部隊實際裝備或工作內容展開，設置故障或問題情境，以此增加實戰化特點，激發學員學習興趣。

（二）問題教學法創設思路

1.充分挖掘教材資源

任職基礎類教材和通用性教材的最大差別在于指向性強，其直接為后續任職崗位課程服務，內容既成體系，實戰化程度又較高。在進行問題挖掘時要充分利用教材資源，反復研讀教材，同時熟悉后續裝備性能，盡量將教材中的理論知識以裝備問題的形式提取出來。而且依據學員基礎不同，要對教材中的經典案例進行分層、創新及恰當的改變。

2.從生活中的日常現象出發

學員專業知識儲備較少，若是一味基于理論開展推導，難以引起學員學習興趣。因此在進行問題設計時要從圍繞生活中會遇到的常見現象出發，做到知識與現象相融合，從學員日常生活會發生的事情出發，這不僅有利于提高其學習積極性，還能促使他們發現問題、分析問題及解決問題的能力。

（三）問題法實踐應用

1.創設情境，提出問題

能否依據創設情景，自然地把課堂所要分析和解決的問題展現出來是教學課堂的關鍵所在，其直接影響到問題教學法能否全面運用。這就要求教員在備課過程中認真鉆研教材，對照教學重點和目標創設問題情境，并引導學員發現問題、提出問題并解決問題。比如關于棱鏡與光楔內容的講解，教員將拍攝的百米運動員賽跑的照片帶到課堂上，學員會發現照片拍虛的問題，也就是像移。通過教員的啟發引導，學員很自然會想到高速飛行的相機對地面拍照也會出現問題，“什么原因引起像移”“像移大小方向是多少”“如何控制光線運動”“哪些光學原件可以實現”“如何控制光線速度”等等一系列的問題，有了這些問題的引導，學員在課堂中，通過環環相扣的問題牽引，緊跟教員思路，通過不斷主動發現和解決問題，層層深入開展學習。

2.自主研究深剖問題

光學系統是航空偵察裝備的最核心系統，是高質量成像的前提。本課程的目的是讓學員了解各類光學元件對光線的改變程度，從而更好地維護和使用航空偵察裝備，但光學知識的理論分析往往抽象難懂，學員普遍反映學習起來較為困難，為了激發學員學習興趣，使理論的公式推導看起來非常有意義，在教學過程中采用帶著工作問題找理論解決的思路展開。比如在對折射定律開展學習時，如果采用常規教學方式，學員會覺得老生常談，枯燥無味，但卻對各角度關系把握不準。但如果采用問題牽引——“更換坦平玻璃注意事項”，就可以通過推導光在坦平玻璃兩個表面折射后光線的變化得出，由學員自主開展探究，枯燥理論的推導就變成能真正解決工作問題的手段，實現了從知識到能力的跨越，提升了學員自主解決問題的能力。

3.落腳裝備，解決問題

任職基礎課程的教學特點是崗位指向明確，在采用以問題為牽引的教學設計中，問題的設置有意識地將學科知識與部隊工作緊密結合，并最終落腳實際實裝維護，就可以使理論知識與任職能力的完美呼應，實現真正意義上的實戰化教學，充分體現任職教育鮮明特色，同時也進一步夯實學員的崗位任職能力，有效幫助學員完成院校教育與部隊工作的“無縫銜接”。

五、結束語

總而言之，教師在進行課堂教學時，要想改善學生的學習狀況，不僅要緊跟時代步伐，與時俱進，充分地利用好問題教學法的教育教學方法，進一步提高學生的學習積極性。我們知道任職崗位基礎課程的教學內容理論知識偏多，抽象性強，學員學習為難情緒大，采用以“崗位問題”為主線的教學方法，在問題中講授新內容，在講授中提出新問題，環環相扣，層層遞進。不僅促進課堂的活躍度，提高學員自主學習能力，更緊貼合崗位裝備，確保了培訓質量的穩步提高，為快速有效培養部隊人才夯實了基礎。

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