新高考語文試題“情境化”對高三備考的啟示

賴亦喜

【摘要】隨著新課改的不斷推進，高考形式也發生了變化。就語文學科而言，近幾年高考語文試題具有情境化特點，情境類題目占比也越來越重。生活化的情境注重學生的個人體驗，文學化的情境考查學生的語文思想和審美性，學科本體情境考查學生對語文基礎的掌握。高考試題發生變動，勢必對高三備考產生影響，本文就情境化試題對高三備考啟發做簡要探究。

【關鍵詞】高考語文? 情境化? 備考

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）27-0138-02

所謂情境化試題是指通過考題創設真實的語文學習情境，從而使學生平日的學習成效能夠呈現出來。情境化試題是對語文學習能力的全面考查，既考查學生的語文學科知識，也通過試題來體現學生的語文思維方式，體現學生在實踐環境中解決問題的能力。

一、高考試題情境化的體現

1.創造生活情境，注重個人體驗

新高考語文試題強調情境化，內容緊密聯系考生生活實際、國家發展和社會進步。題目的設計注重設置情境，強化應用，題型靈活，要求學生能夠基于試題情境深入思考，結合所學知識及個人體驗得出觀點和結論。

如新高考全國Ⅱ卷現代文閱讀Ⅰ第5題：“互聯網上，有年輕人為炫耀技術故意在網絡植入病毒，導致病毒傳播。請根據文章，談談你對這種現象的看法。”這就是一道情境題，要求學生從文本中提取有用的信息，對當下熱點發表自己的觀點，以此來展現自己對社會事件的思考，體現自己的思維能力。還有Ⅰ卷作文題，作文材料以百年前毛澤東關于“體育之效”的論述這一情境，引導考生思考當代青年人生、國家強盛、民族復興等一系列問題，十分注重考生個人情感體驗的表達。又如Ⅱ卷的漫畫作文題，考生結合漫畫中的“人”字談人生啟示。其中“體現新時代青年的思考”這一任務指令，則導向學生的行文中必須有“我”，以體現當代青年的時代情懷。以上試題都具有情境化特征，通過創設生活情境，考查學生個人情感體驗的表達能力。

2.豐富文學情境，體現語文審美

高考語文閱讀試題中，文學作品占據首要地位，主要強調學生對文學作品中情境的體會，考查學生的審美能力。從形式上看，古文、古詩詞、散文、小說都是考查的內容，形式豐富。近兩年小說、散文還以雙文本的題型出現，試卷的文學性更加豐富，體現語文學科的審美情趣。試題的設置也引入情境化內容，從多方面考查學生的語文思想和審美能力。

以Ⅱ卷為例，試卷節選了兩篇內容相關的散文，考查學生非連續性文本閱讀能力。設置第9題：“根據文本二教小孩子作文要‘能懂得小孩子的歡喜，談談文本一是如何實踐這一主張的。”解答這一題，學生需要整體感知，整合兩則材料的內容，梳理材料一中的“放猖”情景，通過作品中小孩子的視角，感受作者傳遞出來的情感及態度。又如名篇名句默寫題，Ⅰ、Ⅱ卷均設計了一道開放性題目，答案并非唯一，令人耳目一新。Ⅰ卷題干先給出了“三秦”這樣的內容情境，要求學生寫出某一句包含有作為地理名詞使用的“三秦”的古詩詞名句。這題的答案豐富多彩，不勝枚舉，熱愛古詩詞的學生由此有了無限廣闊的答題空間，體現了豐富的審美情趣。

3.創設學科情境，注重語文基礎

情境化試題也創設學科情境，以此來考查學生對語文基礎知識的掌握和學術能力。學科情境類試題是以語文學科的相關知識內容作為情景材料，此類情景材料的閱讀內容較為抽象，學術性強，生活程度較低，充分體現了語文學科的高度知識水平和思維能力，這對培養學生語文學科的思維能力具有重要意義。

如Ⅰ卷現代文閱讀Ⅰ，材料一源自朱光潛的學術專著《詩論》，材料二源自錢鐘書的學術札記《讀〈拉奧孔〉》，屬于學術專著閱讀。考題第5題，要求考生結合材料，談談對嵇康“目送歸鴻，手揮五弦”和顧愷之論畫的“手揮五弦易，目送歸鴻難”的理解。考生對嵇康的詩句和顧愷之的畫論都是陌生的，要正確回答這道題，首先得閱讀材料，并從材料中獲得相應的新觀點、 新認知，再運用這些新觀點、新認知去解決新問題——對嵇康詩與顧愷之畫論的理解分析。這道試題營造出一個真實的問題情境，考生要解決問題，就必須綜合調動多方面知識、發揮多種能力要素，有所創新地進行思考、分析。又如語言文字運用題，考查學生在復雜情境之下準確使用祖國語言文字，同時又注重學生主觀體驗的表達。如Ⅰ卷第18題成語題，供選擇的兩個成語“熱鬧非凡”和“喧鬧無比”都能表現直播間人多、氣氛熱烈的場面，但材料的話題是講直播間學黨史知識和鬧元宵這一傳統民俗知識，所以應該選擇“熱鬧非凡”才符合情景。

二、高考試題情境化對高三備考的啟示

1.培養整體意識，讀懂大情境

“大情境”，即文段創設的情境，包含內容話題、寫作意圖、藝術風格等。試卷文字材料的詞句不是單一的，情感也不是沒有變化的。所以學生閱讀文本時，要有完整的句篇邏輯，切忌以偏概全，只拎出個別詞、句來解讀全文。

如詩歌題，要教會學生把握詩題、詩人、詩句、注釋，要把詩歌起承轉合、詞的上下片，要把詩歌的創作目的、遣 詞造句、情感變化、手法運用等這些本來就無法分割的單位結合起來，真正看作一個整體來感受理解、綜合分析。以Ⅰ卷詩歌鑒賞為例，引導學生關注標題《寄江州白司馬》，關注第二句對朋友的 “委婉勸告”，關注典故“一衣帶水”，關注“病鶴”這一意象，關注尾聯“莫謾”“依舊”傳達出來的情感，以上的內容句句相扣，情感相連，把詩歌看作一個整體，才能讀懂詩人寄詩關心友人貶謫境遇這個具體的情境。 如小說閱讀，要教會學生依據三要素：人物、情境、環境閱讀文章，整體把握材料，才能讀懂小說的主旨，如果只依據文中的只言片語，是不能讀準文章主旨的。

2.聯系上下文，分析小情境

“小情境”，即句與句之間構成的相應關系。學術性的文字材料，語言精練嚴謹，晦澀難懂，讀起來不像文學性材料那么生動有趣。因為難讀懂，也就難答題。針對這類型的材料，我們可以教會學生聯系上下文，通過分段、分層、分句的方法，把材料梳理成幾個小情境。這樣可以幫助學生快速找到材料的中心。

Ⅰ卷語言文字運用Ⅱ，第 21 題考查語句銜接，我們先把材料分三層，第一層包括第一、二句，由照片中的“西瓜雪”引出雪衣藻的話題。括號內的語句屬于文段的第二句，起過渡作用。A項以“雪變色”起筆， 以“雪衣藻”作結，與上下文的話題緊密銜接，并用因果關系的句式準確表達，所以選擇A項。第 22 題考查語句補寫，先分析結構層次，再具體分析橫線所在句子的結構層次。第一處補寫的句子以“但是”為標志切分，前兩個句子說明的是冬眠靜止狀態，后兩個句子說明的是春季復蘇狀態。上一個句子突出的內容是“耐寒”“極端冰雪環境”，所以推出第一個補寫的句子是必須滿足進入冬眠靜止狀態的條件。得出答案：在寒冷的冬季。第二處補寫的句子由三個分句構成。以“這”為標志切分。根據下文信息“從綠色到紅色”“變為紅色”，可知補寫句需指出“綠色”，而該分句的主語是“雪衣藻”。所以得出答案： 生長期呈綠色。第三處補寫的句子，由七個分句構成。以“而”為標志切分，補寫處“從而”起句，表明這是前面的結果，“而”字又開啟另外一個話題“融雪速度的加快”，遵循話題一致的原則。第三處的答案：加快融雪速度。所以，對于學術性材料，聯系上下文，分析小情境，是準確答題的有效途徑。

3.明確題目要求，完成情境任務

新高考試題在多個題型中都有體現情境化特點，閱讀材料的情境化，帶來的是學生結合語境來答題的能力要求。在這樣的改革下，強化學生的語境意識，教會學生審準題干要求，明確情境任務，準確完成任務，對提高學生的答題效率尤為重要。

Ⅰ卷文言文第14題：“司馬光評價‘君者表也，臣者景也這句話說的是什么道理？這樣說的目的是什么？”這是一道典型的情境任務簡答題。答題時要明確情境對象：君者表也，臣者景也。情境任務是：回答這句話的道理，這樣說的目的。學生抓住以上兩點，回歸文本作答，就能有效完成題干的任務。近幾年的高考作文題型，多是“材料+主題+情境”的綜合型。在寫作時，要完成情境任務。具體落實在三個方面：一是落在“情”字上，突出寫作者置身于“寫作情境”中時的真實經歷、 真摯情感、獨特思考等。二是落在“境”字上，要在文章中充分表現“寫作情境”所對應的具體歷史環境的特征，突出對時代精神、歷史情懷的理解。三是落在“交流”上，要在行文中營造交流感、現場感。

三、結束語

綜上所述，情境化試題已經成為了高考語文考查學生語文學科素養的重要題型，也是當前教育對高中生測評的重要領域。情境化試題在高考語文發展中已經積累了很多經驗和實踐成果，具有較為成熟的考查體系，情境化試題啟示高三語文學習需要摒棄機械記憶語文知識的學習習慣，深入了解社會生活，提高語文學科認知水平;需要掌握讀懂各類文本的技巧，完成不同情境中的閱讀訓練，基于理解的基礎之上，不斷提升自己的語文思考能力和思維多樣性以此作出有效作答。

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