基于深度學習的小學低段歌唱教學探究

楊蓉

【摘要】教育教學改革的不斷深入，家長和教師不再只注重于孩子成績的培養，也更加注意提高孩子的核心素質，由此音樂教師的戰略地位也隨之水漲船高，而歌唱是學校音樂課的重要組成部分，而隨著教育部更深入的課程要求，教師在平時指導學生在進行歌唱練習時要對其的基本內涵進行深入的掌握，并對歌唱的基本技巧和方法進行進一步的了解，以此實現對小學低年級階段學習者的可持續發展。論文立足于深度學習領域，以學校中低段歌曲教育情況為切入點，對現階段的學校歌曲教育狀況進行了系統分析，并提出了促進小學低段歌唱教學的策略。

【關鍵詞】深度學習? 小學階段? 低段? 歌唱教學

【中圖分類號】G623.71 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）38-0170-02

教育教學改革的深入，需要老師改變傳統的教學即教授的思想理念，在教給學生樂理知識和建立樂理基礎的同時，也要引導學生進一步增強音樂的感知和感染，慢慢讓學生形成自己獨立的音樂審美和欣賞能力，這個過程就是普通意義上的“深度學習”。因此，教師在教學過程要結合低段學生和學校的實際問題，分析學生“深度學習”的問題，以便于更好地提出深度學習的教學建議。

一、深度學習的概念和特征

“深度學習”是指，由教師作為引導者，學生作為主體，以一個有挑戰性的題目為主題，學生積極參與，深入思考，努力學習之后，獲得成功和發展的過程。在這個學習的過程中，要求學生充分理解并掌握重點知識，對于學習過程和學科也要有基本的了解，要形成自我的學習思維和學習動機，樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，為之后的學習夯實基礎。

“深度學習”與傳統的外界灌輸教育、被動接受、學習知識符號的“淺層學習”比較存在鮮明特點：

（1）“聯想與結構”：聯想指的是把以往的知識和經驗在當下的教學中進行喚醒和聯系;結構是指通過當下的教學把以前的經驗知識和新的經驗知識進行整合，使之形成一個知識體系。

（2）“活動與體驗”：這是“深度學習”的最鮮明的特征，活動是指一個以學生為主體的活動;體驗是指在活動過程中學生的切身體驗。

（3）“本質與變式”：如何對新的知識和內容進行深層次的處理和加工，從而實現知識的本質把握。

（4）“遷移和應用”：在深度學習中，這一特點不重視對新知識的應用和鞏固，更是對新知識的擴展與把握、新舊知識的融合。

（5）“價值與評價”：這是教學的目的和意義，怎樣實現目標，進行明確和清晰的劃分，進而形成學習能力和評價問題的能力。

二、小學低段歌唱的教學現狀

（一）太過于按部就班。小學低段歌唱教學活動比較注重歌唱技巧，對學生唱歌的主要教學方式為反復練習，根據教學流程按部就班進行練習，方法單一枯燥。

（二）小學生學習太過于被動。小學生因為太注重于知識基礎的夯實，教師和家長對音樂的重視并不是很高，教師的教學策略無趣枯燥，音樂作品和小學生的聯系又少，以至于對小學生的激發很少，但活動安排又相較慢，留白較少。在這種情況下，師生的課堂互動明顯過于形式化，缺乏溫度，而小學生的年齡比較小，對于在歌唱過程中產生的緊張情緒并沒法很好的處理，對于音樂的感知力和音樂的學習能力有待提高和創新。

（三）教師的教學目標太死板。相較之下，教師在教學過程中更關注小學生的發聲技巧、歌詞記憶等，似乎看不到小學生的興趣點、質疑點、創新點，有的教師雖看到，但會有“淺嘗輒止”的現象，對感知與體驗、表現與表達的支架運用策略不夠有效，缺少追隨小學生的興趣需求的生成性目標。

（四）學生練習單一化。目前小學階段的音樂歌唱教學的過程，總是以學習—練習—學習的方式反反復復的練習，這竟然不知不覺成為了小學生的歌唱教學的傳統方式，即“引導欣賞—分析歌曲—練習歌曲”，但事實上，歌唱的實際意義并不僅僅止于此。

三、促進小學低段歌唱教學策略

（一）結合學生特點，建立情景，開展深入課堂教學

針對于小學中低階段學校的歌唱教學，由于學生是掌握的重要主體，所以在教學的整個過程中，教師也要重視學員的主體性，從學員的趣味與喜歡入手。為了使培訓學員對樂曲進行更加深入練習，那就要求教師應該貫徹以人為本的課堂教學理想，除了演唱歌曲外還對學習者的欣賞能力、藝術審美才能及樂曲的理論知識基礎等各方面都加以教導。

要與小學生所處的年齡特點相結合，在進行歌唱時要突出唱歌特點。比如在《歌唱祖國》這一節課時，教師先讓學生了解中國的建國歷史，建國苦難，利用多媒體平臺展示建國之前以及建國初期的苦難圖片，和現在的美好生活形成對比，讓他們意識到現在美好生活的來之不易，通過圖片和視頻的加入讓學生更加深入的理解歌曲，增強學生的愛國主義情懷和國家自豪感和責任感。

創造歌曲的情境，提高音樂的審美。比如在進行《讓我們蕩起雙槳》的音樂教學時，這個音樂所展示的情境是同學們相伴出游，在美麗的海面上面坐船游玩的情景，表現出作者的以“孩子”的身份對自然的一份欣賞。首先建立結伴出游的快樂心情，同學們坐在小船上放聲歌唱的情景。教師一邊展示圖片，一邊教導學生唱歌。通過情景的設立，讓學生在學習歌曲的過程中保持愉快的心情。歌曲的美好感情和美麗的情景，經過美妙的音樂和教師的指導在學生的內心里埋下了一顆審美的種子，歌曲的情感也深深地感染了學生。所以，在音樂教學中，教師以情境的創造，來引導學生進入歌曲的世界。

（二）教師連續提問的教學方式

小學低級階段的學生，思維方式正在逐漸建立，通過教師連續提問的教學方式，可以很好地激發小學生對知識的探索欲和好奇心，并建立層層深入，逐步思考的思維方式。例如在《四季童趣》的教學時，首先可以由教師進行詢問同學們在四季中都有什么樂趣呀，春天有什么？夏天有什么？秋天有什么？冬天有什么？在教學開始前可以充分調動課堂氣氛，激發學生的興趣，之后再對學生進行教學指導，不僅可以增加音樂課的趣味性和節奏感，也可以增添學生對自然的了解，對四季的熱愛。

（三）師生互動，促進學生深入理解

對低級階段的音樂學習者來說，學生對歌曲的感知，大多來源于旋律。所以學生在三年級的歌曲教學過程中，老師可以重點掌握二分聲符、四分聲符和八分聲符，另外還有與之相對應的休止符。在音樂授課的過程中，老師還可以通過這些聲符和休止符，來幫助學生感受穩定節奏，為學生的穩定節奏掌握打下了基礎。當學生可以熟悉穩定節奏之后，老師就可以加人關于八分聲符或者二分聲符的課程了。在聲符的讀音上，老師也可以通過各種游戲化的形式，來輔助學生進行練習。比如教師能夠透過用手的拍打，來取代四分聲符的發音“ta”，用跺腳來取代八分聲符的“ti”以上音符號，就能夠透過用四拍手或者四只跳腳來取代。由于調整了教學活動的次序和加入動畫與游戲教育的表現方法，大大增強了對學習者的印象。

對學校中低年級各個階段的學習者來說，他們對于音高的定義往往需要相當的時間來加以認識，而且需要長期的練習。這樣在教學的過程中，老師就能夠采用各種各樣的教學活動，來協助學習者進行對音高的辨識。老師在開展音高練習之前，必須先要協助學習者準確辨認音量的高低。

（四）團隊探討，改進課程教學

音樂教學的過程中，每個教師有自己不同的教導方式和教學方法，對于每個課程的課后反饋也不一樣。所以進行團隊性的教學研討十分有必要的。在教授學生《快樂的do re mi》的時候，老師可以先對學生進行do，re，mi，然后用對比的方法來欣賞課后的《哆來咪》，教導小學生辨認音樂中不同的音調，在這個階段的學習結束之后，教師就可以運用適當的方法來教授學生開展語調的學習。

在普通的音樂教學中，很多音樂教師以do，re，mi這三個音節為開始，不過通過其余老師的先行教導，筆者與其余教師的深入探論發現，其實先開始sol和mi這兩個下行小三度的音節是最為合適的。基于這個發現，筆者改變了傳統的教學模式，先從第2課的唱名練習《mi sol la》開始教導，從sol和mi這兩個音節開始，并且慢慢的教導學生擴展到第4課《do mi》和第7課《fa si do’》，經過這么一個逐步提高的教學流程，學生潛移默化地對歌唱的練習做出了更深層次的探索。

（五）智能設備加入，優化深度學習

隨著當前科技的日益發達，多媒體教學設備在市面上也大量出現，所以老師在授課的過程中，能夠利用這種新型的教學設備，來吸引學生的目光，從而讓學生自主地開展深度學習。比如在學習《放牛山歌》的過程當中，老師就通過給培訓配發VR眼鏡，他們在當中以第一人稱的視角，表現山民們在放牛時，山清水秀的環境，學生也可能體驗到整個VR眼鏡中均是花花草草的真實畫面，這樣使小學生把真心實感融入演唱的過程之中，從而帶動了學生的深入練習。

四、結語

綜上所述，關注小學低段歌唱的學習品質，能夠促進小學生歌唱學習興趣和歌唱能力的提高。深度學習，讓小學生歌唱體驗更為“本真”的學習，更為“主動”的歌唱;深度學習，也讓教師體驗更“鮮活”的教學，更“細心”的關注，更“有效”的助推。我們將繼續努力，在小學生歌唱教學研究的過程中積累更為豐富的教學策略，凸顯小學生的學習品質。

參考文獻

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