通山振新國際學校“7+3”教學模式的探討

周芳 王高耀

【摘要】中國基礎教育的課程與教學改革已經進入深水區，越來越多的教育工作者熱情地投入到這股改革浪潮中來。打造高效課堂，已成為近年來各個學校教學改革的重點，教學一線的教師在改革的實踐中也提煉出很多優質實用的教學模式。通山振新國際學校從2014年起著手高效課堂的教學改革，通過學習借鑒其他學校的改革模式，立足本校的實際情況，創立了“7+3”教學模式，即：課內七環節（導、思、議、展、評、助、測），課外三突出（備、糾、練），取得了較好的成果。

【關鍵詞】“7+3”教學模式? 教學改革

【基金項目】校級重點項目（19-XA-019）：關于通山振新國際學校“7+3”教學模式的探討。

【中圖分類號】G639.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）38-0184-02

一、通山振新學校高效課堂展示

前段時間，有幸走進振新學校觀摩了一節完整的數學公開課。上課鈴聲響起，學習委員就下發了本節課的導學案，內容是“求函數的定義域”，兩頁紙的導學案中包含了四十五分鐘的教學內容，包括：學生分組自學的內容（四個題型，七道題從整式、分式、偶次根式、0次冪、幾個式子組合幾個維度討論函數定義域的求解），課末檢測訓練的內容（四個從不同角度檢測學生這堂課學習效果的函數定義域求解的練習），以及給老師提示的每個步驟的內容（導、思、議、展、評、助、測）。

老師首先帶領學生復習了分式和二次根式的內容，然后給出了一個簡單的帶二次根式的分式， 引導學生從分式和二次根式的定義出發，找出使該分式有意義的x的取值范圍，并將該范圍用集合或區間來表示，從而引出今天的教學內容——求函數的定義域。接著學生按六個人一組（學生按平時的基礎分成AABBCC，A級為基礎知識、B級為理解應用，C級為遷移運用），在十三分鐘內各自完成導學案上的分級自學任務（A組的同學在做完A級的題目的基礎上嘗試做B級題目，B組的同學做完A、B級的題目的基礎上嘗試做C級題目，C組的同學在做完ABC級題目的基礎上嘗試做D級題目），并且針對各類題型迅速展開討論，老師在旁邊巡視，對于遇到困難的小組，及時給予幫助，學生一般能討論著完成導學案中的各類題型。各個小組在規定的時間內討論完畢以后選派代表上臺展示本小組的答案，如果臺下同學有疑問的，這時可以提出來，一問一答之間可以看出學生都全身心投入到了學習中，上課氣氛非常熱烈。展示環節結束，老師開始進行點評，對臺上同學的解題思路和方法給予點評，同時對臺上同學的表現也給予充分肯定。最后一項是檢測，導學案的最后給出了四個求函數定義域的題，包括三個純函數題和一個應用題，當場檢測學生這堂課的學習效果。從最后的檢測效果看，這堂課還是相當成功的。

二、通山振新學校高效課堂的“7+3”模式特色

通山振新學校從2014年開始就嘗試教學改革，通過學習、考察、實踐和學校實際，形成特有的高效課堂教學范式即高效課堂“7+3”教學范式。高效課堂“7+3”模式的基本形態，由兩個部分組成：簡稱“課內七環節課外三突出”，課內用時45分鐘。

第一部分是課內流程七個環節，即“導”“思”“議”“展”“評”“助“測”7個環節。

（1）“導”，是指導學案。每節課上課前，由學習委員發給每一位學生一份該節課的導學案，學生在3分鐘內快速閱讀導學案提綱，大概了解新知識。這要求教師對即將講解的內容非常熟悉，備課時對新內容能高度凝念。

（2）“思”，是指學生自主學習、獨立思考。學生在教師的指導下閱讀文本，自主學習和思考，13分鐘內分別完成導學案中ABCD層級思考題。導學案中的自學題分成了四個等級：基礎識記、理解應用、遷移運用和拓展提升。每個小組的同學也按基礎和能力分成了幾個等級，不同等級的同學完成不同層級的思考題。這就要求老師在編寫題目的時候有層次性，也要求老師對教學內容和學生能力很熟悉。

（3）“議”，小組內討論。對剛剛做過的題目，小組內進行討論，最好能得出結論。老師要時刻注意每個小組的動態，對遇到困難的小組要適當加以引導，不能出現冷場情況。

（4）“展”，班級展示。小組討論之后，每個小組選派一名同學進入展示環節，或口頭表述，或演板，或辯論。老師要鼓勵每個同學每個星期至少參與一次。

（5）“評”，老師對上臺發言的同學點評。并對個別學生提出的新問題與學生共同探究。做到“四講四不講”。這要求老師要準確表述和板書本節核心知識要點，引導學生達成本節終極目標，同時要求老師在碰到新問題時沉著、冷靜，對上臺的學生要給予充分的肯定和鼓勵。

（6）“助”，小組內互助。一方面基礎好的同學幫助基礎稍弱的同學理解掌握所有的知識點，另一方面基礎好的同學在講解的同時，對問題有了一個新的認識和掌握。

（7）“測”，檢查學習效果。通過檢測，可以當場反饋學生的學習效果。教師要對每一次課進行反思。

第二部分是課外三個突出，即“備、糾、練”。

（1）“備”。實際指的學生的預習。學生在課后要對下一次課內容進行學習，對不懂的問題要進行思考，并做記號，留在小組討論的時候提出。

（2）“糾”。要求學生準備糾錯本。對每次的錯題要記錄，反復回看，防止在同一個地方跌倒。同時這也是要求老師進行反思，對大部分學生做錯的題目要有記載，并進行分析，這個過程是一個自我鞏固和提高的過程。

（3）“練”。分為課內練習和課外練習。課內練習主要還是偏重基礎知識的鞏固，課外練習以鞏固拓展、遷移運用、能力提升為目的。所有的作業都要求老師及時批改，錯誤的地方一定要勾選出來，并要求學生及時糾錯。每個學期還加以“一測”（單元檢測）“三考”（周考、月考、期考），時時掌握學生的學習狀況。

三、“7+3”模式的優點

“7+3”教學模式經過了7年的探索和實踐，已經開始初有成效，振新學校的升學率在同類學校中脫穎而出。從學生層面來看，這種模式有三個優點：

（1）提高了學生的自主學習能力。“7+3”教學模式是以“學生為中心，老師為主導”，首先采用“六六預習法”，第一是要保證學生對本節內容前后讀文本不少于6遍;二是選擇“六讀”預習法，即“讀、劃、寫、記、念、思”，要求學生提前預習將要學習的新知識，課中由老師引導，學生進行討論，演示。這些行為都需要學生自主學習才能達到效果。

（2）增強了學生的學習自信心。教師根據班內的實際，有意識地將不同層次、不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作，組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中獲得自信，讓學習優良的學生更能獲得提升。

（3）增強了學生間的溝通能力。小組的成員之間有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色。在開展小組活動時，組內有負責全組活動的小組長，有負責記錄小組討論學習內容的記錄員，有代表小組的發言人等，而且小組角色應該互相輪換，增進生生互動的有效性。學生有了明確的學習的任務和責任分工，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。

從教師層面看，這種模式有兩個優點：

（1）教師的業務能力得到長足發展。雖然從表面看，教師在課堂上的講授時間減少，但是實際上教師用在每一節課上的時間更多，從備課準備導學案，到課堂上同學的討論、展示，到教師的點評，到最后一節課的反思，每一個環節都要求老師投入十足的精力。

（2）教師的處事能力得到提高。教師在與同學的交流過程中會遇到各種情況，老師在處理問題的過程中，得到了歷練。

四、“7+3”模式的反思

通過與學生和老師的訪談，可以看出大部分老師和學生對“7+3”教學模式持肯定和支持態度，但是還是有幾個問題值得反思。

（1）小組內的分組會不會對基礎差的學生造成自卑心理，如何解決這個問題？基礎強弱雖然是很明顯的，但是如果老師把基礎弱的孩子直接歸到A類，會不會對這類孩子造成心理負擔？班上其他同學對這類同學會不會另眼相看？

（2）分組不合理可能導致效果不好。每個組的成員的基礎要有階梯式的遞進，才能保證學習效果，但是每個學生的學習科目可能會從出現偏科情況，還有每個學生的表達能力也有不同，所以老師在分組的時候要考慮各方面情況，才能保證學習效果，避免基礎好的同學認為內容太簡單，基礎差的同學跟不上。但是分組的難度一直存在。

（3）部分老師對新模式的抗拒，導致教學效果沒有達到預期。新的教學模式對教師的要求更高，要求教師能充分了解學生，從而因材施教;要求教師要對課本知識非常熟悉，不僅是當天的內容，前后連接內容都要很熟悉，這樣在做導學案時才能更有針對性。而大部分教師都是接受的傳統教學模式，對新的教學模式還存在抵觸心理，這樣就導致教師備課不充分，在課堂上不能游刃有余地引導學生完成各項討論任務。

教學改革一直在路上，只有不斷發現問題，解決問題，才能使教學改革走上成功。

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