專業群背景下“高層方向模塊”子模塊群構建研究

【摘要】“底層基礎、中層模塊、高層方向”的模塊化課程體系是目前高水平專業群課程體系的主要架構。文章針對目前高職院校專業群“高層方向”模塊中課程設置存在的主要問題進行分析探討，提出面向職業崗位設置系列化課程，構建高層方向子模塊群，并進一步探討子模塊群構建的必要性、實施路徑及開發案例，為高水平專業群背景下高層方向模塊課程體系的構建提供參考。

【關鍵詞】高水平專業群? 課程體系? 高層方向? 子模塊群

【基金項目】2020年度江蘇省高校哲社項目“入學新主體視角下高職院校人才培養目標差異性定位研究”（編號：2020SJA2150）;2020年泰州職業技術學院職業教育研究課題“百萬擴招背景下多層次課程體系重構與實踐研究”（編號：ZY202030）。

【中圖分類號】G711 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）38-0188-02

一、構建專業群高層方向模塊子模塊群的必要性

專業群建設能有效激發高職院校辦學活力，催生高職院校改革發展內生動力，是高職院校人才培養與社會服務方向性和有效性的重要體現。2019年4月，教育部《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》中提出：集中力量建設一批引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平的高職學校和專業群，帶動職業教育持續深化改革，強化內涵建設，實現高質量發展[1-2]。在國家教育政策的推動下，專業群建設與發展迎來了新的發展機遇。面向高端產業和產業高端，精準對接產業需求，構建“底層基礎、中層模塊、高層方向”模塊化專業群課程體系，是高水平專業群建設的主要內容和關鍵所在。“底層基礎課程互通共享、打造寬基礎;中層模塊課程體現專業特點，培養學生面向關鍵崗位的基本素質、核心能力和職業能力;高層方向課程自主選修，培養學生崗位發展和遷移能力，拓寬學生就業范圍，增強轉崗能力”的課程體系框架目前在高職院校專業群建設中被廣泛應用。以上專業群課程體系的優勢在于學生在接受了寬基礎知識教育以及專業知識技能學習后，能根據自己的興趣愛好、認知能力和職業發展規劃在高層方向模塊中自主選擇課程，同時也能兼顧到企業對人才多能、多層、多樣的需求。然而，僅僅通過高層方向的幾門自主選修課程，培養學生的崗位發展能力和崗位遷移能力是很難實現的。文章以泰州職業技術學院機電一體化專業群為研究對象，探討在多元入學主體背景下，專業群高層方向子模塊群構建路徑，實現職業教育“人人出彩”目標。

二、專業群高層方向模塊子模塊群構建路徑

（一）子模塊群的主要面向

子模塊群面向專業群內的所有學生，目前由于高職院校招生入學方式的多樣性，從生源學歷結構上看，主要有高中畢業生、中職畢業生、技校畢業生，還有少部分大專畢業生;從學生學習訴求上看，主要分為四類：一是對自身專業不太感興趣，想跨專業就業的學生，或者對自己原來職業崗位滿意，打算轉崗的面向社會招生的人員;二是對自身專業十分感興趣，需要在本專業領域進一步提升職業技能的學生，或者是對自己原來職業崗位非常滿意，需要深造的面向社會招生的人員;三是對自身在創新能力、創造能力、復合能力提升有急切需求，有精力同時選擇兩個或更多子模塊進行學習的學生;四是自身學習能力欠缺、專業知識和專業技能掌握不好，需要進一步加強本專業知識技能學習的學生。因此，子模塊群在開發和設置時不僅要圍繞社會經濟發展及產業轉型升級需要，滿足智能制造背景下對工科人才的新要求，還要考慮生源特點、知識結構、發展訴求以及職業教育發展規律等，滿足學生終身學習和職業崗位發展、升遷需求。

（二）子模塊群應具備的特點

子模塊群課程標準應映射專業群培養目標，對接新的職業標準、崗位規范，體現職業最新要求。子模塊群課程體系設計應該有明確的邏輯遞進關系，需要將職業崗位相關課程進行橫向綜合，并結合真實項目的特點進行設計，構建子模塊群課程體系，形成系列化課程。子模塊課程內容應該遵循從簡單到復雜，從單一技能到綜合技能的循序漸進的關系，符合學生的認知規律和教育教學規律。子模塊群課程模式設計不能采用傳統的章節模式，而應該采用基于崗位工作過程系統化的項目課程模式，不僅要含有崗位對應的專業知識，而且要包含崗位對應的職業技能和職業素養，做中學、學中做，將知識與技能有機融合，培養學生崗位典型工作任務勝任力，學生畢業后不需要企業過多的培訓，就能與就業崗位無縫對接。子課程模塊教學不僅要考慮到有學生同時選修2個或2個以上的子課程模塊，很大幾率會出現上課時間沖突的現象，而且要考慮到跨專業選擇的學生，在知識接收方面有個過程，因此不能采用傳統的線下教學模式，而應該依托泛雅、智慧樹等信息化平臺建立SPOC課程，學生在空余時間可以通過平臺自學、研討等方式完成相關課程的學習。

（三）子模塊群開發要點

首先，在開發專業群高層子模塊群前，必須開展充分的需求調研，包括課子模塊數量、子模塊課程結構、子模塊課程體系、項目載體以及教學方式方法等等，只有深入企業和學生當中，對接產業高端和高端產業，突出產業發展趨勢，做廣泛細致的調研，才能開發出滿足產業升級和經濟結構調整的子模塊。其次，校企“雙元”合作開發與區域產業相匹配、培養目標相適應的課程教學標準。最后，對接現代信息技術發展要求，突出立體化教學資源建設，校企“雙元”合作編寫新型活頁式、工作手冊是教材并配套開發信息化資源，跟隨信息技術發展和產業專業升級要求，融入新知識、新技術、新產品、新工藝、新規范，及時動態調整更新教材內容。

（四）子模塊群實施建議

一是要適應“互聯網+職業教育”發展要求，采用翻轉課程、線上線下混合等新型教學模式，推進虛擬實驗室、虛擬工廠等網絡學習空間建設。二是是利用大數據和人工智能，加強對學生學習能力、學習習慣的研究，開展個性化輔導。三是課程實施前，必須做好子模塊選擇咨詢服務工作，包括每個子模塊的課程體系、課程內容、學習要求、對應的職業崗位等，讓學生能對自己將要學習的內容、可能取得的成果、將來的就業環境有大致的了解，便于學生更快更好地進行職業生涯規劃。四是子模塊對教師有特殊要求，教師不僅要對子模塊對應的崗位職業能力、崗位前沿知識和未來發展趨勢有比較有深入的了解，能夠將新技術、新工藝、新材料等融入課程內容，還要有豐富的崗位實踐能力，熟知和了解職場，能夠將企業真實項目加工成具有教學性的項目化課程，并引導學生進行職前教育。

三、機電一體化技術專業群高層方向子模塊群開發實例

機電一體化技術專業群包含機電一體化技術、數控技術、工業機器人技術、電氣自動化技術、智能控制技術等5個專業，專業群主要面向機電裝備制造業，培養德、智、體、美、勞全面發展，具備機電產品設計、設備操作、裝調及維護能力，能在機電裝備制造類企業等生產（服務）第一線從事設計、生產、維護維修、服務銷售等工作，具有良好職業道德和職業生涯發展基礎的高素質技術技能型人才。機電一體化技術專業群在多方調研基礎上，緊貼區域經濟發展和專業升級需求，整合校內外資源，以完成的大中型項目為目標，遴選了6個典型就業崗位，設立了6個子模塊。學生可以根據自身實際情況，選擇1個或多個模塊開展學習，也可以選修其他專業群的子模塊。子模塊1面向智能制藥設備裝配與調試崗位，選用校內GMP工廠中的典型制藥設備為教學載體，培養學生對制藥設備的安裝、調試方法;子模塊2面向智能制藥設備數據采集和維護崗位，選用校內GMP工廠制藥設備智能化管理為教學載體，培養學生數據采集、處理和應用能力;子模塊3面向工業機器人編程與操作崗位，選用校內工業機器人實訓基地中的ABB工業機器人為教學載體，培養學生對工業機器人的編程和操作能力;子模塊4面向智能生產線安裝與調試崗位，選用校內實訓基地中的亞龍智能生產線為載體，培養學生對電氣元器件的選用、安裝、編程調試能力;子模塊5面向數控設備操作與編程崗位，以校企合作中的典型零部件為載體，培養學生工藝規劃、程序編制及設備操作能力;子模塊6面向智能設備設計崗位，以校企合作中的典型研發設備為載體，培養學生機械結構設計、重要零部件選型能力。

四、結語

針對特定職業崗位設置系列化課程，構建高層子模塊群，是新經濟形態下培養適應企業崗位人才需求的重要途徑，也是高職院校專業建設水平和能力的重要體現。當產業需求、崗位職業能力或學生學習訴求發生變化時，只需要實時增加、刪除、或者調整優化相應的子模塊，就能實現與產業發展協調互動。同時，子模塊的建設不僅需要有機整合群內的課程資源、教師資源與設備資源，有時還需要借助群外資源，比如機電一體化技術專業群中高層方向子模塊1和子模塊2，就需要得到藥品生產技術專業群教學資源的支持，這種打破專業群壁壘的模式，不僅能給學生提供更多的職場體驗，還能提升學院資源利用率，進一步增強學院發展的內驅力。

參考文獻：

[1]李向紅.雙高計劃”高水平專業群建設價值與實踐指向——以江蘇經貿職業技術學院電子商務專業為例[J].江蘇經貿職業技術學院學報，2021（5）：67-69.

[2]教育部.教育部財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見[EB/OL].（2019-4-01）[2021-03-15].http//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/201904/t20190402_376471.html.

作者簡介：

張亞萍，副教授，研究方向為職業教育。