用好一個(gè)情境講好一個(gè)地理故事
——從地理選考試卷的思考

陳國(guó)慶

杭州市蕭山區(qū)第八高級(jí)中學(xué)

從近幾年的浙江地理選考試題發(fā)現(xiàn)，通過地理情境考查地理知識(shí)素養(yǎng)越加明顯，就從浙江地理選考試題看，有幾大特征：

一、試題取材生活化

試題取材來源于生產(chǎn)生活，從浙江某地的“秀珍菇+光伏發(fā)電”到日本的芒果種植；從數(shù)字產(chǎn)業(yè)的發(fā)展到半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)布局；從機(jī)場(chǎng)與城市的協(xié)調(diào)發(fā)展到中部崛起戰(zhàn)略的實(shí)施；從日常生活中的日出日落現(xiàn)象到飛機(jī)飛過時(shí)形成的白色云帶；從自然災(zāi)害的形成原因到災(zāi)害的監(jiān)測(cè)系統(tǒng)……素材選取生動(dòng)有趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和思考看似普通，卻蘊(yùn)含豐富地理內(nèi)涵的事物和現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生分析其背后形成的地理原理和規(guī)律的能力，注重考察學(xué)生必備知識(shí)和關(guān)鍵能力。例如：28題材料背景是關(guān)于日本農(nóng)業(yè)發(fā)展和糧食安全問題，命題從學(xué)生最熟悉的農(nóng)業(yè)自然區(qū)位因素著眼，考察基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，但更為重要的試題內(nèi)涵是：日本與我國(guó)的基本國(guó)情相似，人多地少，耕地破碎，在工業(yè)化、城鎮(zhèn)化深入推進(jìn)和經(jīng)濟(jì)全球化背景下，也面臨耕地減少、糧食自給率下降等諸多困境，日本北海道某企業(yè)利用當(dāng)?shù)刎S富的地?zé)豳Y源種植芒果，既提高農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效率，還可解決冬季農(nóng)民就業(yè)問題，增加農(nóng)民收入，這種因地制宜、揚(yáng)長(zhǎng)避短推動(dòng)農(nóng)業(yè)發(fā)展的做法對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展也具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)日本國(guó)內(nèi)糧食市場(chǎng)放開后，受國(guó)外廉價(jià)糧食的沖擊，糧食自給率持續(xù)下降，這對(duì)我國(guó)保持糧食較高自給率和維護(hù)我國(guó)糧食安全也具有重要警示作用。

二、命題扎根實(shí)踐化

命題視角在充分體現(xiàn)“地理源于生活”的理念。既著眼于知識(shí)的基礎(chǔ)性和綜合性，又體現(xiàn)在應(yīng)用性、創(chuàng)新性上。旨在實(shí)際生活中提升學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力素養(yǎng)。例如：19、20題的命題視角從人們?nèi)粘Ｉ钪凶约掖皯艨吹饺粘鋈章涞那榫扒腥耄疾斓厍蜻\(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，打破了過去地球運(yùn)動(dòng)試題抽象、晦澀難懂的舊貌，讓學(xué)生頓覺親切和熟悉感。24、25題，從飛機(jī)飛過天空留下云帶的這一普通自然現(xiàn)象入手，考察大氣運(yùn)動(dòng)和天氣系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)。同樣有將抽象難懂的大氣運(yùn)動(dòng)知識(shí)的考察，“著陸”在隨處可見的自然現(xiàn)象上，與19、20題的命題有異曲同工之妙。另外，21題的命題視角聚焦在同學(xué)們身邊正如火如荼開展的城市雨水與污水分流改造系統(tǒng)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、了解身邊正在發(fā)生的事情；學(xué)習(xí)用地理的視角來看待問題，解決問題。匠心獨(dú)運(yùn)的將地理實(shí)踐力的考察落到實(shí)處。

三、學(xué)科焦點(diǎn)前沿化

地理選考試題的命制除幫助高校選拔人才的作用外，還承載著傳遞學(xué)科前沿方向，引導(dǎo)社會(huì)關(guān)注焦點(diǎn)的功能。例如：22、23題以浙江本土企業(yè)的成長(zhǎng)與城市發(fā)展為背景，旨在揭示產(chǎn)業(yè)與城市發(fā)展的相互關(guān)系，企業(yè)發(fā)展是城市發(fā)展的根本推動(dòng)力，在城市產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展的關(guān)鍵階段，依托龍頭高科技企業(yè)，帶動(dòng)相關(guān)企業(yè)集聚、集群發(fā)展，推動(dòng)高科技產(chǎn)業(yè)成為新興支柱產(chǎn)業(yè)，這是我國(guó)產(chǎn)業(yè)和城市轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展的基本路徑，同時(shí)推動(dòng)我國(guó)城市職能持續(xù)升級(jí)，并涌現(xiàn)出越來越多的國(guó)際化城市或世界城市。我國(guó)正處于城市發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，研究?jī)烧叩南嗷リP(guān)系能為我國(guó)更多的城市發(fā)展路徑提供借鑒。29題以航空業(yè)發(fā)展為切入點(diǎn)，通過成都市雙流國(guó)際機(jī)場(chǎng)試題情境設(shè)計(jì)，反映西南地區(qū)交通運(yùn)輸?shù)膬?yōu)勢(shì)與地域特色環(huán)境，充分挖掘?qū)W科基本原理，引導(dǎo)學(xué)生掌握地理分析思路和方法，總結(jié)地理要素之間的關(guān)聯(lián)，找出分散的地理知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。試題引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科思維方式和科學(xué)的推理過程來解決現(xiàn)實(shí)問題，是學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的關(guān)鍵。

四、載體彰顯多元化

地圖是呈現(xiàn)地理知識(shí)的重要載體，地圖判讀既是地理學(xué)科能力培養(yǎng)的需要，更是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。如何幫助學(xué)生適應(yīng)高強(qiáng)度的高考環(huán)境，選考試卷的地圖呈現(xiàn)做到既概括、簡(jiǎn)潔，又生動(dòng)、形象。用景觀圖真實(shí)反映客觀現(xiàn)象，如21題雨污分離圖，城市如何實(shí)現(xiàn)雨污分離學(xué)生看了一目了然，如25題天氣系統(tǒng)分布圖，冷暖鋒面十分形象，讓學(xué)生在很短時(shí)間內(nèi)就可獲取信息。用模式圖揭示發(fā)展規(guī)律，如22、23題數(shù)字企業(yè)的擴(kuò)散模式圖，圖形制作十分簡(jiǎn)單，但圖中反映的科學(xué)原理卻很深?yuàn)W，制作這種圖的目的是不讓學(xué)生把時(shí)間浪費(fèi)在累贅的讀圖上。用立體地圖考查學(xué)生的空間思維能力，如11、12題非洲西部大氣環(huán)流圖，運(yùn)用大氣的立體運(yùn)動(dòng)，揭示地理時(shí)空變化，考查學(xué)生空間想象；又如19、20題日出日落觀測(cè)圖，借助平日人們對(duì)自然界觀察，融科學(xué)知識(shí)于日常生活之中，變抽象的地球運(yùn)動(dòng)具體化生活化，既降低知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，又達(dá)到考查學(xué)生空間思維能力。用統(tǒng)計(jì)圖反映地理事物的發(fā)展規(guī)律，如17、18題圖中的年等降水量線，第24、25題圖中的等壓線，第27題中的洪峰流量等值線，利用統(tǒng)計(jì)的方法揭示地理事物、地理現(xiàn)象發(fā)展的一般規(guī)律，判讀這類地圖，可以考查學(xué)生的邏輯推理能力。用分層設(shè)色地圖顯性反映地表事物空間分布，如第28題分層設(shè)色地形圖、第29題主城區(qū)設(shè)色，其目的是為了增加地圖閱讀的直觀性，讓學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)獲取更多地理信息，增加試卷的容量，考查學(xué)生地理綜合探究能力。本次試題共有各式圖表22幅，地圖形式活潑多樣，呈現(xiàn)方式在制作地圖時(shí)，根據(jù)試題的解題需要有的放矢添加要素，注重地圖點(diǎn)線面結(jié)合，講究圖形的形態(tài)美、線條美和色差美，讓學(xué)生在愉悅的心情中閱讀地圖，完成考試。

為此如何在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，發(fā)揮課堂教學(xué)的效率，選取情境化的案例貫穿整堂課的始終，深挖知識(shí)點(diǎn)與邏輯鏈，用一個(gè)情境講好一個(gè)地理故事。具體操作構(gòu)建：

1.新課講授時(shí)選好案例。

今年為新教材使用的第一學(xué)年，我們應(yīng)該在熟讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上熟悉課本、研讀課本、用好課本，選取適當(dāng)案例輔助教學(xué)。如在《地球的宇宙環(huán)境》這一課，可以借用電影《流浪地球》作為故事線，以地球?yàn)槭裁撮_始流浪分析地球上存在生命的條件，現(xiàn)在為什么又不具備了。如《流水地貌》一課，我們也可以借助黃河或長(zhǎng)江流域上中下游不同的河段呈現(xiàn)典型的流水地貌類型。這樣一堂課從始至終以一個(gè)案例一以貫之，線索更明確，能夠挖掘的知識(shí)深度也能更大，也更能在情感上烘托升華。常規(guī)教學(xué)時(shí)也可以如此嘗試，雖然備課準(zhǔn)備工作量會(huì)比較大，但可以以備課組形式大家進(jìn)行分工合作，制作配套學(xué)案，不僅能快速幫助自己成長(zhǎng)，同時(shí)也能提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣與積極性。

2.個(gè)問題到類問題式的復(fù)習(xí)。

地理學(xué)科知識(shí)非常龐雜，在高二高三進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，我們也不可能能夠復(fù)習(xí)到每個(gè)區(qū)域，尤其是小尺度區(qū)域。那就要求教師能夠以典型的個(gè)問題案例講起，復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生知識(shí)遷移到類問題案例。如《區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展》，需要從區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素入手結(jié)合區(qū)域環(huán)境特征才能加以精準(zhǔn)的分析。我們可以以一個(gè)有代表性的案例作為引子，如陜西的蘋果種植與加工，常規(guī)的解題思路如下：

(1）區(qū)域農(nóng)業(yè)特點(diǎn)及其形成因素：

一般從農(nóng)業(yè)類型、農(nóng)業(yè)地位、主要農(nóng)產(chǎn)品、農(nóng)業(yè)分布、耕作制度、農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)方式和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平等方面說明。

(2)區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展條件評(píng)價(jià)：

一般從位置、自然條件（地形地貌、氣候、土壤、水源等）、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件（市場(chǎng)、交通、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)、農(nóng)業(yè)科技、政策、生產(chǎn)習(xí)慣等）方面分析區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)條件和限制性因素，并在此基礎(chǔ)上確定區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向和應(yīng)注意的問題。

(3)區(qū)域農(nóng)業(yè)科持續(xù)發(fā)展中的問題及措施：

針對(duì)限制性因素或人地矛盾，找出農(nóng)業(yè)發(fā)展中存在的主要問題，按“人地協(xié)調(diào)、因地制宜、趨利避害”的原則提出建議和措施。其建模為：“區(qū)域農(nóng)業(yè)科持續(xù)發(fā)展措施是：因地制宜，確定產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，同時(shí)要加快基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，并注意生態(tài)環(huán)境保護(hù)，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)”。

那我們就以陜西的蘋果種植與加工作為典型案例，把相關(guān)知識(shí)落實(shí)到位，再做引申解決類似問題，如庫爾勒的香梨、橫縣的茉莉花等等。

3.主題式綜合題的解題。

近幾年無論是全國(guó)卷還是浙江卷，主題案例式的綜合題命題方式越來越凸顯，由材料到設(shè)問都圍繞著一個(gè)核心主題展開，“一道地理綜合題就是一個(gè)地理故事”。

如2020年全國(guó)卷1的第36題：（題目材料略）

（1）當(dāng)?shù)夭捎庙樒聣欧N植葡萄，據(jù)此分析該地區(qū)的降水特點(diǎn)。（8分）

（2）指出該地種植葡萄宜選擇的坡向，并分析與梯田相比，順坡壟利用光照的優(yōu)勢(shì)。（8分）

（3）說明溫帶半干旱地區(qū)坡地耕作不宜采用順坡壟的理由。（6分）

如2020年7月浙江卷的第28題：（題目材料略）

（1）簡(jiǎn)述西歐大量輸入天然氣的主要原因。（4分）

（2）與北海相比，評(píng)價(jià)在波羅的海建設(shè)天然氣管道的自然條件。（3分）

（3）簡(jiǎn)述德國(guó)天然氣進(jìn)口來源的主要特征，并指出德國(guó)在甲乙兩地間采用輸氣管道進(jìn)口天然氣的優(yōu)勢(shì)。（6分）

無論是材料的呈現(xiàn)還是題目的設(shè)問都是圍繞著一個(gè)明確的主題案例層層遞進(jìn)的，地理選考傾向考能力、重思維、重應(yīng)用、重創(chuàng)新，而不是簡(jiǎn)單的死記硬背。那我們?cè)谛抡n或復(fù)習(xí)課講授如就能以一節(jié)課深挖一個(gè)典型案例著手，綜合分析試題，深挖試題背后的邏輯鏈，真正提升地理學(xué)習(xí)能力，那學(xué)生在考試中碰到這類主題案例式的題型就不會(huì)陌生，能更加輕松和自信地解題與答題。

當(dāng)然教學(xué)情境還只是一個(gè)鋪墊，還應(yīng)該與其它各種教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來，從而引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，從無疑到質(zhì)疑，從質(zhì)疑到釋疑，激勵(lì)其不斷地探索新知。