基于MOOC+SPOC模式的“高級語言程序設計”課程線上線下混合模式教學實踐探究＊

蔡友林，杜萍，何劍鋒，李榮，程志梅，韓梅

基于MOOC+SPOC模式的“高級語言程序設計”課程線上線下混合模式教學實踐探究＊

蔡友林，杜萍，何劍鋒，李榮，程志梅，韓梅

（東華理工大學信息工程學院，江西 南昌 330013）

基于MOOC+SPOC線上線下混合式教學，是一種線上MOOC融合線下實體課堂的新型教學模式，通過線上學習與線下翻轉課堂的教學方式，重點培養學生的自主學習能力。介紹了東華理工大學的“高級語言程序設計”課程教學現狀及存在的問題，對基于MOOC+SPOC的“高級語言程序設計”課程混合式教學進行教學實踐，并給出了“高級語言程序設計”課程混合式教學的具體實施方案。

MOOC+SPOC；混合模式教學；軟件開發；計算機

1 “高級語言程序設計”課程教學現狀

“高級語言程序設計”課程是我校非計算機理工類本科專業必修的一門主要計算機基礎課。通過該課程的學習，使學生掌握程序設計的常用算法思想及面向對象的可視化編程的一般方法，能運用所學的知識開發圖形界面下的簡單應用軟件，為學生結合專業進行軟件開發打好基礎。

我校作為一所“以核學、地學為特色，以理工為主，經、管、文、法、藝兼備”的多學科綜合性大學，“高級語言程序設計”這門課是公共基礎課系列課程中的核心課程之一，但是由于該課程對于初學者來說理論性較強，如果僅采用傳統教學方式，則存在以下幾個問題：①課時有限，但課程知識點較多，教師很難在有限課時中完全教授；②“高級語言程序設計”課程中有的概念較抽象，傳統講授方式有的學生難以理解透徹；③授課方式比較單一、課堂枯燥乏味，難激發起學生的學習積極性。另外，隨著智能手機上各種應用的出現，上課玩手機現象時有發生。因此，在課程的教學過程中，急需尋找一種較好的教學模式、輔助工具以改變當前狀況，提高學生學習積極性，促進師生之間的良好交流，循環互動，最終提高課程的教學質量。

基于這樣的現狀，在有限的教學時間內高質量地完成教學任務，MOOC+SPOC提供了便利。SPOC（Small Private OnlineCourse）由加州大學伯克利分校的 MOOC（Massive Open Online Courses，即大規模在線開放課程）負責人ARMANDO F首先提出。即小規模限制性在線課程，是對MOOC的補充和完善，在融合MOOC教育思想的同時，也把微課、小眾教學、集約化教育等融合在一起，形成了SPOC特有的教育模式。

2 “高級語言程序設計”課程線上線下混合模式教學實踐

筆者選用了超星網絡平臺進行線上教學，學生可以通過安裝“學習通”應用軟件，利用手機、ipad、電腦等數據終端進行在線學習。“高級語言程序設計”課程線上線下混合模式教學主要包括線上學習和線下學習兩個部分，具體到教學實施中又可分為課前、課中和課后三個階段。三個階段的落腳點在于分解課堂教學任務，將部分知識點轉移至課外進行，促進師生之間的良好交流，構建符合學情的教學流程，提高課程教學質量。

具體基于MOOC+SPOC模式的“高級語言程序設計”課程線上線下混合模式的總體結構如圖1所示。

圖1 線上線下混合模式的總體結構圖

課前：在教學進行之前，首先建立了一套獎懲并舉的線上學習考核與評價標準，讓每位學生了解課程評價標準，以提高學生自主學習積極性；在課前進行資源需求分析，結合課程內容涉及的知識點、學習內容和學習目標進行綜合設計，按一定的比例和難易程度對學習內容進行分割，形成自主學習部分和課堂講授部分，并明確其學習要求，設計相應試題及在線自主學習視頻，視頻一般不超過10 min，以滿足個性化的要求，同時便于學生利用碎片時間自學。學生登錄網絡教學平臺，閱讀教師發布的學習要求，了解學習內容，觀看教學視頻或學習課件、文檔資料，對相關的知識點自主學習。學完后要自行進行理論知識測試以完成線上考核，并根據測試結果檢驗是否掌握了要求的知識點，在自主學習過程中，學生之間、師生之間通過在線課程平臺討論區進行交流討論，對遇到的問題進行求助答疑或者協作解決。

課中：由于課時限制，課中課堂教學主要針對理論性較強、較復雜算法內容，采取課堂授課的方式，講練結合，由教師進行深度講解和分析。同時，為了激發學生學習主動性，要精心組織收集問題，并采用案例化教學，比如“高級語言

程序設計”中的結構化程序設計知識、數組、過程和函數多采用實例，將其中知識串聯綜合起來，加深印象，強化理解。對于操作性、實踐性較強的部分內容，則采取分組討論或推舉學生代表講課等方式進行課堂翻轉教學，旨在培養學生的自主思考與學習能力、團結協作能力與語言表達能力。

課后：學生通過課前與課中的知識學習，對“高級語言程序設計”的相關理論都能基本掌握，但是想要真正學好該門課程，做到靈活應用，還需要通過課后作業的方式，進行一定的課后訓練。在完成課后作業的過程中，學生可以及時了解自身對“高級語言程序設計”相關知識點的掌握程度，做到查漏補缺、發現不足，并通過在線學習進一步對相關知識鞏固和加強。教師課后主要根據學生作業及測試情況，反思總結、優化方案、優化資源等，主要目的是通過師生間的互動交流及時修正教學設計、學習內容，提高教學效率。

3 實施效果

為了探索MOOC+SPOC線上線下混合教學模式教學效果，筆者從所教的班級里一個采用線上線下混合教學模式教學模式，另一個班級采用傳統教學模式。采用線上線下混合教學模式的班級（班級2）期末成績平均分明顯高于傳統教學模式班級（班級1）期末成績平均分，而且班級2成績方差比班級1要小，因此，從教學實驗來看，采用MOOC+SPOC線上線下混合教學模式教學效果要好于傳統教學模式。期末成績對比如圖2所示。

4 總結

基于MOOC+SPOC線上線下混合式教學是一次全新的教學改革嘗試，作為學校的試點教學課程，同時也是現代化信息技術與教育融合創新的新發展。通過實踐，學生在學習過程中的積極主動性提高了，師生之間的溝通交流更加有效，學生的成績得到了提升。

圖2 期末成績對比圖

［1］劉紅兵，熊汗溱，章世晅，等.基于SPOC的“大學物理”混合式教學探索與實踐——以東華理工大學為例［J］.東華理工大學學報（社會科學版），2019，38（1）：85-87，91.

［2］顧容，張蜜，楊青青，等.基于SPOC翻轉課堂的探討：實證與反思［J］.高教探索，2017（1）：27-32.

［3］薛云，鄭麗.基于SPOC翻轉課堂教學模式的探索與反思［J］.中國電化教育，2016（5）：132-137.

［4］高宇鵬，任福，楊璐，等.基于SPOC的C語言程序設計課程教學改革實踐［J］.計算機產品與流通，2019（8）：192-193.

［5］呂婷婷，王娜.基于SPOC＋數字化教學資源平臺的翻轉課堂教學模式研究［J］.中國電化教育，2016（5）：85-90.

［6］金晨.混合式教學中課程考核模式的研究［J］.高教學刊，2019（25）：130-132.

2095－6835（2021）06－0114－02

G434

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2021.06.044

蔡友林（1976—），男，碩士，講師，主要研究方向為數字圖像處理。

江西省高等學校教學改革研究課題立項項目（編號：JXJG-18-6-31、JXJG-17-6-22）

〔編輯：張思楠〕