最優化理論視角下思想政治理論課高質量建設研究

任姣麗

(太原學院 思想政治教育部，山西 太原 030032)

一、文獻綜述

思想政治課教師要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子[1]。思想政治理論課對于提升學生意識形態、幫助學生樹立正確價值觀有重要影響。大學生正處于形成價值觀的重要階段，因此注重思想政治理論課教學的高質量建設有重要意義。巴班斯基提出的過程最優化理論倡導利用較小的教學消耗達到最優的教學效果，對于推動思想政治理論課實現高質量建設具有重要啟發意義。

思想政治理論課的高質量建設是指在課程開展過程中提升課程質量、優化課程效果，進而更好實現立德樹人的教學目標。趙鶴玲提出巴班斯基的教學過程最優化理論倡導利用較小的教學消耗達到最優的教學效果，這一核心理念對于改善思想政治理論課教學質量有重要價值[2]。如果能在思想政治理論課教學過程中在條件允許的范圍內盡量采取最優化的教學組織形式，利用最好的方法設計課程教學和社會實踐行動，進而最大化激發學生的學習潛力和學習興趣，那么教學在提高大學生思想政治素質作用會顯著提升。盧黎歌提出根據巴班斯基的理念，最優化教學是指在教育和學生發展等方面都達到環境和條件允許的最大值，達到最大值的同時也并沒有進行額外的教學資源浪費，沒有過多占用學生和教師的課余活動[3]。此外，該理論中的最優效果并不是絕對意義的，而是結合學校自身資源和能力所達到的最理想結果。楊守金根據最優化教學理念，教師在針對不同教育對象和不同教育環境中應該因地制宜、具體問題具體分析，選擇最恰當的教學模式，進而使得教學效果達到條件允許范圍內的最佳[4]。

綜上所述，隨著我國近些年對意識形態的要求越來越高，思想政治理論課教學已經逐漸認識到提升大學生意識形態的重要性。此外，幫助大學生建立正確的價值觀對于大學生后續人生有重要影響，思想政治理論課教學對大學生的影響是不容小覷的。而盡量少消耗教學資源的同時達到最理想的效果，對于推動思想政治理論課教學實現高質量建設有重要意義。文章利用德爾菲法和層次分析法對思想政治理論課教學高質量建設模型進行構建，幫助我國高校提升思想政治理論課教學水平。

二、思想政治理論課教學高質量建設問卷調查

(一)調查問卷和研究對象

為了對最優化理論視角下思想政治理論課高質量建設模型進行構建，文章首先對思想政治理論課高質量建設的關鍵指標進行調查，利用線上問卷的方式對思想政治理論課教師和學生以及高校管理人員進行問卷調查。利用問卷星等線上平臺共計發放問卷300份，收回有效問卷274份，問卷有效率達到91.33%。收回的274份問卷中有98份問卷來自于高校思政教師，128份問卷來自高校在校學生，剩余的48份問卷來自于高校中高層管理人員。

(二)問卷調查確定模型指標

為了構建最優化理論視角下思想政治理論課高質量建設模型，文章共收回有效問卷274份，并進行有效處理，再利用德爾菲法確定體系中的指標，進一步利用層次分析法確定最優化理論視角下思想政治理論課高質量建設模型中各個指標所占權重。

文章采用德爾菲法，主要是通過向高校的2名中高層管理人員，9名高校學生以及12名思政課教學老師發送調查函詢表。專家根據問卷調查結果提煉相應的指標，對多名專家的意見進行綜合匯總。再將匯總結果發送至各個專家進行二輪意見匯總，周而復始直至所有專家對提煉的關鍵指標不再有修改意見。根據調查結果統計分析，將最優化理論視角下思想政治理論課高質量建設模型的指標提煉為三大項，分別是教學成果和高質量課程開發、課程資源耗費。根據最優化理論，思想政治理論課教學應該盡量用最少的資源獲取最優質的教學成果。因此這三項指標分別關注思想政治理論課教學耗費的資源、思想政治理論課教學最終取得的成果以及過程當中的課程開發情況。

三、實證設計

(一)建立階梯層次結構模型

層次分析法能將一個復雜的多目標決策問題作為一個系統，將目標分解為多個目標或準則，進而分解為多指標(或準則、約束)的若干層次，通過定性指標模糊量化方法算出層次單排序(權數)和總排序，以作為目標(多指標)、多方案優化決策的系統方法。層次分析法是一種系統性的分析方法、簡潔實用的決策方法、所需定量數據信息較少。其具體分層如表1。

(二)建立判斷矩陣

根據前文設計的思想政治理論課高質量建設模型，通過對比一級指標層B、C、D的重要性進行打分，構建最優化理論視角下思想政治理論課高質量建設模型的一級指標判斷矩陣。文章采用德爾菲專家打分法，主要是通過向高校的2名中高層管理人員，9名高校學生以及12名老師發送調查函詢表，對最優化理論視角下思想政治理論課高質量建設模型的指標重要性進行打分。通過幾輪專家打分得到的一級指標判斷矩陣如表2所示以及矩陣公式1。

表2 一級指標判斷矩陣

(1)

得出其特征向量WU1=(0.60 0.20 0.20)T

λmax=3.081，CI=0.027，RI=0.9，CR=CI/RI=0.030<0.10，符合一致性檢驗。

表3和公式(2)顯示模型中思想政治理論課教學成果指標的判斷矩陣。

表3 思想政治理論課教學成果指標判斷矩陣

(2)

得出其特征向量WU2=(0.655 0.095 0.250)T

λmax=3.018，CI=0.009，RI=0.58，CR=CI/RI=0.016<0.10，符合一致性檢驗。

表4和公式(3)顯示模型中高質量課程開發指標的判斷矩陣。

表4 高質量課程開發指標判斷矩陣

(3)

得出其特征向量WU3=(0.259 0.106 0.046 0.589)T

λmax=4.081，CI=0.027，RI=0.9，CR=CI/RI=0.030<0.10，符合一致性檢驗。

模型中思想政治理論課資源耗費指標判斷矩陣如表5所示，矩陣公式如公式4。

表5 思想政治理論課資源耗費指標判斷矩陣

(4)

得出其特征向量WU4=(0.506 0.306 0.189)T

λmax=4.058，CI=0.019，RI=0.9，CR=CI/RI=0.022<0.10，符合一致性檢驗。

(三)權重分析

根據前文計算可得特征向量WU1-WU4如表6所示，WU1中的數值代表各一級指標對思想政治理論課高質量建設影響程度的大小，WU2-WU4每個向量中的值代表二級指標對所對應的一級指標的影響程度大小。綜上，思想政治理論課高質量建設體系中各指標的綜合權重。各個指標權重如下表6所示。

表6 思想政治理論課高質量建設指標權重值

綜合前文得到修正系數如表7所示。

表7 思想政治理論課高質量建設指標體系修正表

四、結論與建議

(一)結論

文章在最優化理論的視角下對思想政治理論課教學研究進行歸納總結，對思想政治教師、學生和管理人員發放問卷。高校思想政治教育對于引導學生樹立正確價值觀有重要意義，思想政治理論課需要從教學成果、高質量課程開發和課程資源耗費三個方面優化，進而達到最優化理論倡導的資源最大利用的目標。此外，思想政治理論課高質量建設模型指標的重要程度有所差異，需要思政教師、學生以及高校管理人員的共同努力，以全面提升思想政治理論課的建設質量。

(二)建議

在最優化理論的視角下，對思想政治理論課的高質量建設模型進行構建，對于優化思想政治理論課質量，有以下三點建議：第一，培養思政課教師的成果導向。由于高校職稱評選以及晉升的規則，我國很多高校養成了“重科研，輕教學”的風氣。長此以往不利于提升學生學習效果。為了改善思想政治理論課教學的成果，應該培養成果導向。倡導教師改良教學效果，將教學效果加入教師的績效考核體系，激勵教師提升教學水平。第二，提升思想政治理論課的綜合水平。思想政治理論課對于最終的教學成果有顯著影響，因此教師需要致力于開發高質量的教學課程。此外，學校應加大對思想政治理論課質量的考核，組織評課小組對思想政治理論課進行考察，并將考察得分和教師最終的績效得分掛鉤。利用激勵機制，鼓勵教師開展評課、賽課等活動，全面提升思想政治理論課質量。第三，利用較少的教學資源獲取最優的成果。我國傳統的教育模式屬于“高壓”教育，教師為了改善教學效果，通過布置更多的作業等方式為學生增壓。高等教育面向的對象屬于有自理能力的成年人，不應增加學生的負擔。思想政治教師應該開發高效率的教學模式，為學生減壓減負，利用視頻等方式寓教于樂，提升學生學習思政的興趣。