高校思政課教師線上教學改革的三維思考

涂慶皓

(吉林化工學院 馬克思主義學院，吉林 吉林 132022)

習近平總書記在“3·18”講話中強調：“推動思想政治理論課改革創新，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”2018年“教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見”(也稱“高教40條”)當中第十一條要求“推動課堂教學革命”。因此，在高校思政課混合教學改革中，要加強教師線上教學技能本領，更好地引導學生自我管理，自主學習，提升學習興趣和學習效率，為學生終身學習做好儲備。

高校思政課線上教學形式多樣，不限于慕課、微課、直播教學、線上交流互動等，然而在有的地方有的高校思政課教學就有過形式上熱熱鬧鬧，卻偏離教學內容而收效甚微甚至影響惡劣[1]。為使高校思政課要更好發揮立德樹人關鍵課程的作用，教師要突破教學改革局限性，線上教學改革應從以下三個維度進行深入思考。

一、高校思政課教師線上教學要持續革新教學理念

有科學的理念，才能有科學的實踐。線上教學的新情況新問題，集中體現為線上教學涉及三對關系，使線上教學與線下教學有機融合、高度配合，發揮1+1>2的教學實效。

(一) 教師線上教學須處理好混合教學中線上與線下的辯證關系

“互聯網+”帶來的不僅是教育革命，更是人類生產方式、生活方式和思維方式的革命。線上教學從現象上看是教學手段的轉變、教學場景的轉移，其實質是學生學習方式的轉型和教師教學理念的革新。線上與線下有一定差異性，更多的是互補性和統一性。線下教學要支持和回應線上教學，線上教學要引發和賦能線下教學，二者統一于學生的學習活動全過程，都服務于學生“我要怎么學”的主體性訴求。一些教師把線下的教學內容、教學手段原封不動地搬到線上教學中，這種做法只不過是將傳統的線下教學講授法穿上了互聯網的新衣，教學設計缺乏，教師監控缺位，學習反饋缺失，這樣的線上教學無異于是“水課”的線上版本。根據 “金課”建設要求，淘汰不走心不費力的“水課”，線上教學決不能成為線下教學的“網絡版”，而應該從根本上轉變觀念，從“以教定學”向“以學定教”轉變。

(二) 教師線上教學須處理好“教師為主導”和“學生為主體”的辯證關系

習近平總書記在 “3·18”講話中提出 “八個相統一”，其中第六個“堅持主導性和主導性相統一”理應成為高校思政課教師線上教學改革的根本遵循之一。線上教學的特點和優勢體現為學生學習的主動、信息獲取的便捷和師生互動的順暢，“以學生為主體”是高校思政課線上教學當中的主要矛盾，教師一切教學活動的設計和組織都要抓住這個主要矛盾。教師的主導作用是“畫龍點睛”，加強引導總結和提煉。“怎樣培養人”的問題要靠教師在教學中發揮主導作用來實現，學生的學習活動是自主的，但不是無序的自主，例如在線上教學準備階段，教師要調查學情、布置學習任務、設置學習情境、組織學習活動、拋出問題引發學生思考；在教學過程中要監控、管理、服務于學生的學習活動，隨時對教學策略進行反饋和調整；在教學活動的末尾要對教學進行總結、提煉、升華，明確課堂所解決的問題，對學生學習成效進行評價。教師的主導性與學生的主體性在線上教學中相互依存、缺一不可。

線下教學的一堂好課常取決于教師的教學技能，這是“教師為中心”；線上教學的一堂好課要取決于教師的綜合性內功，最重要的是組織和引導學生自主學習，這是圍繞著“學生為中心”。線上教學的“水課”在于“學生為主體”不到位，教師不知如何發揮自身主導性作用，理念上依然圍繞著“我怎么樣才能把課講好”來發力。線上教學是“教師為主體”到“學生為主體”轉變的良機，教師要在教學理念上實現徹底的變革，把主體的位置還給學生，才能最大化發揮線上教學的優勢。

(三) 教師線上教學須處理好“內容創新”與“手段變革”的辯證關系

高校思政課教學手段變革，從粉筆、黑板、投影儀、實物教具、多媒體發展到移動互聯，這并沒有改變課堂教學主陣地主渠道的重要作用，只是進行了數字化和符號化的構建。教師如果忽視內容建設，對互聯網的駕馭相對于學生也很難有優勢。高校思政課要用徹底的理論說服學生，就要始終堅持“內容為王”，不斷進行教學內容的加工創新，并通過手段的變革來發揮內容的吸引力和說服力。在二者的關系中，內容的創新是第一位的，手段變革是第二位的，教學手段是服務于內容創新的。在移動互聯技術與思政課教學的融合中，信息化教學手段加速演變創新，教師應避免過度關注教學手段，將線上教學組織得熱鬧非凡，卻沒能給學生提供情感上的認同、思想上的引領、理論上的沉淀。教師忽視教學內容創新，將不利于達成思政課“思想性、理論性”的建設要求，也不符合金課建設“高階性、創新性”的標準。

二、高校思政課教師線上教學要轉變教師角色

(一) 推進教師線上教學角色從“展示者”到“組織設計者”的轉變

在線下真實教學情境之下，學生是通過同一空間內對教師教學展示進行視覺、聽覺、感覺的接受。為了增加課堂的吸引力，教師要注重教態和語言表達，肢體語言、語音語速語調和微表情。教師展示的諸多細節決定了教學效果，教師要充當“展示者”，為吸引學生的注意力而加強基本功。

線上教學的特殊性要求教師轉變線下教學“展示者”角色定位。線上教學“教師主體”轉變為“學生主體”之后，以教師為中心的“展示”將不能很好地滿足學生學習的綜合需求，學生在線上課堂的主要任務也不再是觀看教師的展示，而是在教師引導下自主探索未知領域。線上教學面對教學載體的巨大變化，必須對教學資源的儲備、教學環節的設計、課堂活動的組織、師生互動的安排、教學反饋的搜集等方面進行用心的設計，使線上課堂有章法還能靈動不羈[2]。線上教學中，教師成了統攬全局、頂層設計、運籌帷幄的“組織設計者”。從“展示者”到“組織設計者”，是高校思政課教師在線上教學中必須要實現角色轉換。

(二) 推進教師線上教學角色從“話語權威”到“關鍵意見領袖”的轉變

在互聯網沒有普及的條件下，教師相對于學生而言是話語權威。教師的一桶水，對學生的一杯水有絕對的優勢。在信息化時代，智能手機就可以盡覽古今中外，教師的話語權威受到強烈的沖擊和挑戰。如果教師思政課教學中依然照本宣科，學生就會用自己的“低頭率”，對教師投下反對票。00后大學生，生長在人人都有麥克風的自媒體時代，重視自己的話語權和個性表達，在線上教學中，高校思政課教師的“話語權威”角色被信息消解，“教師可以說，學生不能說”的傳統教學模式難以為繼，這既成為教師教學的挑戰，也是教學改革的契機。習近平總書記在“3·18”講話中提出思政課建設的要求之一是“親和力”，教育部金課建設的標準之一是“創新性”，教師理應通過自身的角色轉變推動教學創新，發揮互聯網時代教師線上教學的親和力。線上教學可以利用信息化平臺實現師生超時空全員互動，每個學生都有充分發表自己觀點的機會和空間[3]，教師以其知識、見解、閱歷、身份和課堂管理的優勢充當“關鍵意見領袖”，使學生的課堂“表達自由”真正轉化為高質量互動的“學習自主”。在線上教學中，教師找到學生學習的痛點和盲點，針對這些問題去設計教學，實現對學生的答疑解惑，通過理論的科學性和說服力去做學生的關鍵意見領袖，在互聯網世界得到學生的認同，進而引導學生明辨是非、成人成才。

高校思政課要講好中國故事，用好中國話語，分析中國問題，用透徹的學理說服和回應學生，用學生喜聞樂見的方式，優化線上課堂的文風和話風[4]。線上教學要突出思政課的思想性、理論性，只要有道理，學生并不反感講道理，只有思想性、理論性與親和力針對性的兼顧，才能促成師生同頻共振，讓學生真心信服。

(三) 推進教師線上教學角色從“灌輸者”到“伴學者”的轉變

灌輸是思想政治教育工作的有益方法，但不等于“硬灌”“滿堂灌”。由于學術思維與教學思維的差異，很多習慣于學術研究的思政課教師，難以區分科學研究規律與教育教學規律，使教學帶有學術研究的慣性，不利于教學實效性的提高。某些教師板起面孔，說教灌輸，照本宣科，空喊口號，使思政課冷冰冰，會間接地關閉學生“心門”。做學生的引路人，需要成為學生的良師益友，成為學生的“伴學者”，更能發揮教師教學的親和力，使學生“親其師，信其道”。例如在直播教學中，學生成了互聯網教育傳播活動的受眾，其同學、朋友、家長、親屬也會來關注甚至參與教師的線上教學活動，學生對老師的關注、喜愛和二次傳播產生了一定程度“粉絲效應”。直播教學也成了高校思政課教師發揮人格魅力，提升教學感染力、親和力的改革契機。

三、高校思政課教師線上教學要創新教學設計

(一) 教師的線上教學設計要注意同類課程之間內容的整合

線上教學要圍繞學生學習為中心，遵循學習規律，教師不可能對教材面面俱到，需要對教材體系進行深度加工，對教學內容深度整合，尤其是課程之間重復性內容的處理。

以高校思政課四門主干課為例，思想道德修養與法治(簡稱為德法課)、中國近現代史綱要(簡稱為綱要課)、馬克思主義基本原理(簡稱為原理課)、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論(簡稱為概論課)，內容有高度的關聯性，在教材中有部分重復內容，例如德法課和概論課都有“社會主義核心價值觀”和“總體國家安全觀”的內容；綱要課和概論課都有“新民主主義革命”“社會主義改造”“‘五位一體’總體布局”等內容；原理課與概論課都有“一切從實際出發，實事求是”的內容。如果教師重復講授，難免有學生會心生厭煩，注意力脫離課堂，造成教學資源的浪費，因此高校思政主干課程教師彼此之間應該在教學內容上做好銜接、取舍和整合，使學生知識系統更加科學合理。信息技術給高校思政主干課程之間的整合提供技術支撐，可以提高教學針對性，解決不同思政課課程之間的隔閡和分裂問題，加強課程之間的聯系，形成思政主干課的“合力”，可以在經典導讀、案例教學、時政教學、問題式教學中，推動課程之間融會貫通[5]。各門課程要貫徹落實集體備課制度，不同課程之間也應該執行集體備課和教學研討，共同凝練和整合重復性教學內容，設計出避免重復、重點突出、相互協同互補的線上教學內容。

(二) 教師的線上教學設計要注意知識目標與價值目標的兼顧

《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》要求：大學階段高校思政課重在增強學生的使命擔當。線上教學不能局限于知識性目標，應兼顧甚至突出價值目標，讓識大局、尊法治、修美德的價值引領在線上學習中不缺位。例如，原理課傳授馬克思主義立場、觀點、方法的同時要滲透共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想的感召和指引，借助馬克思主義理論的真理性和道義性品格幫助學生按下理想信念的總開關；綱要課展示近代以來中國人民奮斗的歷史，回答中國人民選擇馬克思主義、選擇中國共產黨的歷史必然性，引導學生樹立起對中國制度、中國道路和中國文化的深刻認同；概論課展示馬克思主義中國化的理論成果，教師也要啟發學生思考：中國共產黨為什么能？馬克思主義為什么行？中國特色社會主義為什么好？讓學生在自主探究的學習中，認識真理，堅定“四個自信”。

為培養社會主義合格的建設者和接班人，在網絡意識形態的激烈斗爭中，線上教學內容要側重政治引領和價值引領，通過教學內容與社會現實的聯系，來達到思想政治認同的目的[6]。中華民族偉大復興的過程，必將充滿許多新的特點的偉大斗爭。如果高校思政課的線上教學僅僅是止步于知識和信息，那么學生價值目標缺失，將無法扣好人生的第一粒扣子。高校思政課關系到我們偉大的事業是否后繼有人，從長遠的戰略目標上看，學生對于科學理論僅僅“知曉”遠遠不夠，大風大浪中能不能始終站穩立場，大是大非中能不能始終保持頭腦清醒，需要使學生們“知曉”后“認同”，“認同”后“信服”，最終達到“信仰”。

(三) 教師線上教學設計要注重教師核心競爭力的培育

線上教學使教師和課程成為學生學習資源的選項。假如除去學分、成績的約束限制，打通學分互認，學生既可以選擇本校課程也可以選擇外校課程。因此，廣大高校思政課教師要樹立競爭意識和危機意識，為更大規模的學分互認和網絡課程開放共享做好思想上的準備和教學內容上的儲備，不斷精進線上教學技能，做好教學設計，突出自身特色，在教學改革中不斷培育教師自身教學的核心競爭力。

教師線上教學的核心競爭力依托于真實的師生關系。在線上，師生之間既是師生也是網友，師生平等交流互動，以增進教學親和力和感染力。學生對于自己的任課教師有著“我的老師”的獨特身份認同，相對于線上名師，學生難以與其真實交流和交往，高校思政課的廣大普通任課教師，在線上擁有身份認同的核心競爭力。教書育人，做“經師”更要做“人師”，在線上教學中教師對學生有問必答、有求必應、相伴學習、春風化雨，能夠滿足學生同教師交往的情感需要，化解冷冰冰的電子屏幕使得線上教學缺乏情感溫度的弊端。網絡上大量的信息造成學生選擇困難甚至在信息汪洋中迷失，學生十分需要老師以一個智者的形象用情用心引導，需要老師像朋友一樣敞開心扉，才能使學生“親其師，信其道”[7]。

高校思政課教師線上教學的核心競爭力就是真實的師生交往和學生對教師的身份認同。因此在教學設計中，教師要有意將這樣的優勢體現在教學各個環節，把育人的工作做到師生交往的細節里。在高校思政課的混合教學模式中，師生交流既能“面對面”，又能“屏對屏”“鍵對鍵”，線上與線下有機結合[8]。而網絡上的精品在線開放課程，學生可以自由選擇學習，卻不能輕易去名校實地體驗現實教學情境，也不能輕易地見到名師本尊，并與之持續地、便捷地一對一交流。學生自己的任課教師卻可以在網上對學生們的一般需求做整體性梳理和引導，也能有意識地留意個別學生的特殊問題和特殊需求，給予及時指導和適當的幫扶，這對于學生的情感需求、人際交往需求和學習需求都是一種滿足，使學生的學習活動具備了情感的催化劑，能夠更好實現思政課“熏陶感染”“潤物無聲”的育人效果[9]。這種建立在真實人際交往基礎上的身份認同，使高校思政課線上教學“有高度又有溫度”“有理論又有情感”“既高大上又接地氣”，高校思政課教師可以向著習總書記所強調的“六個要”當中“情懷要深”“思維要新”的標準靠近，借助網絡信息化時代的線上教學契機，煥發高校思政課新的生命力。

四、結 語

習近平總書記強調：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”高校思政課教師必須從不同維度提升思想政治理論課的親和力和針對性。在科技和生活日新月異的時代，教師們必須適應變化和學生的要求，改變刻板單一的教學方式，以學生所喜歡的方式來組織和實施課堂教學[10]。高校思政課的線上教學要因時而變，因勢而新，不斷契合00后學生個性特點和學習習慣去設計教學，落實習總書記“3·18”講話中對思政課教師“思維要新”“教師主導性與學生主體性相統一”等要求，拿出刀刃向內的革命精神，走出教書育人的舒適區，推進教學理念改革、教師角色轉變和教學內容設計創新，才能與學生同向同頻同行，做學生認可和喜愛的引路人。