泛在學(xué)習(xí)理念下英語專業(yè)學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

劉 淼

(吉林化工學(xué)院 外國語學(xué)院，吉林 吉林 132022)

泛在學(xué)習(xí)是指任何人在日常生活中根據(jù)需要利用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)在任何時間、任何地點、任何環(huán)境中進行的學(xué)習(xí)[1]。也就是說，相較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，泛在學(xué)習(xí)具有其獨特的特點和優(yōu)勢。首先，學(xué)習(xí)時間的即時性和持續(xù)性較好。學(xué)生何時學(xué)習(xí)不受約束，而且他們甚至可以選擇不間斷地學(xué)習(xí)，不受課堂時間限制。其次，學(xué)習(xí)空間的泛在性較強。只要有電腦或者手機，學(xué)生幾乎可以在任何地方學(xué)習(xí)，不受地域束縛。再次，學(xué)習(xí)方式的交互性和自主性較突出。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以以即時或者異時的方式實現(xiàn)學(xué)生之間和師生之間的交流探討，從而做到信息交互和學(xué)習(xí)互動。另外，受益于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源相對較低的成本，學(xué)生可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主規(guī)劃，學(xué)習(xí)模塊的自主定制，學(xué)習(xí)社區(qū)的自主參與以及教學(xué)推送的自主選擇，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。

正是因為泛在學(xué)習(xí)存在這些長處，所以泛在學(xué)習(xí)方式在高校教學(xué)過程中日益受到大家的關(guān)注。而注重語言實踐能力培養(yǎng)的英語教學(xué)更是對泛在教學(xué)極其重視，很多教師積極推進這種學(xué)習(xí)方式，將其作為輔助教學(xué)模式強化學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。甚至有的英語教師直接將這種方式用作主要的教學(xué)模式展開聽力、閱讀的教學(xué)工作，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且取得了不錯的教學(xué)效果。

一、泛在學(xué)習(xí)的相關(guān)問題

需要引起注意的是，隨著泛在學(xué)習(xí)方式的不斷應(yīng)用，也注意到了其中的一些問題，如果處理不當(dāng)，這些問題有可能導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機不足、學(xué)習(xí)效果弱化等后果，值得深思。

(一) 學(xué)生對泛在學(xué)習(xí)了解不充分

有教師對高校的泛在學(xué)習(xí)組織問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)結(jié)果并不樂觀。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，參與調(diào)研的學(xué)生中，對泛在學(xué)習(xí)一詞非常熟悉的只占2.84%，一般了解的占23.4%，不太了解的占44.68%，還有29.08%的大學(xué)生從來沒有聽說過泛在學(xué)習(xí)[2]。

上面的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生普遍存在對泛在學(xué)習(xí)的體系和方法了解不充分的情況。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生都不了解泛在學(xué)習(xí)的概念，那泛在學(xué)習(xí)的開展顯然很容易就出現(xiàn)偏頗。很多學(xué)生把泛在學(xué)習(xí)理解為隨便學(xué)習(xí)，認為他們的學(xué)習(xí)過程不收任何約束，可以想學(xué)就學(xué)，不想學(xué)就不學(xué)。所以很多學(xué)生只是下載了要求的App，根本沒打開過幾次，有的甚至連教學(xué)應(yīng)用都沒安裝。在這種理念的驅(qū)動下，泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果可想而知。

(二) 學(xué)生對泛在學(xué)習(xí)適應(yīng)性不夠

雖然有網(wǎng)絡(luò)原住民之稱的一代已經(jīng)開始逐步進入大學(xué)校園，但他們對泛在學(xué)習(xí)的適應(yīng)性其實遠達不到預(yù)期效果。事實上，他們更適應(yīng)的是網(wǎng)絡(luò)生存、網(wǎng)絡(luò)發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)交際。在課程和學(xué)業(yè)比較緊張的大學(xué)時期，他們每天的上網(wǎng)時間也有高達5個小時的，但這些時間都被用在了聊天、娛樂。很多學(xué)生也承認自己有惰性，自控能力不強[3]。學(xué)生們對泛在學(xué)習(xí)重視程度不夠，用在泛在學(xué)習(xí)的時間當(dāng)然少之又少。高度適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)生存一代卻不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，這不得不說是十分遺憾的事情。

(三) 可供學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)資源豐富程度不夠

在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺僅是硬件，最重要的是軟件即學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)資源是泛在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和核心[4]。然而，由于目前參與開發(fā)和建設(shè)泛在學(xué)習(xí)資源的教師很有限，加上教師大都在組織泛在學(xué)習(xí)的同時也有傳統(tǒng)模式的教學(xué)和科研任務(wù)，因此存在人手嚴重不足的問題。在這樣的背景下，開發(fā)出來的學(xué)習(xí)資源不但數(shù)量不夠，形式單一，而且種類也十分匱乏。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，并沒有選擇的空間，只能教師提供什么學(xué)什么，自主學(xué)習(xí)淪為空談，學(xué)生對泛在學(xué)習(xí)興趣不足也就情有可原了。

(四) 泛在學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)不完善

學(xué)習(xí)共同體是指學(xué)習(xí)者和助學(xué)者以知識的交流分享和創(chuàng)生為目的建立的學(xué)習(xí)團體[5]。很多學(xué)生雖然把QQ群、微信群和釘釘群等當(dāng)作是泛在學(xué)習(xí)共同體的平臺和大本營，但潛水者居多，發(fā)言提問者少，甚至有的根本就不在線或者直接把學(xué)習(xí)群屏蔽了。而且，群管理也十分松散，群內(nèi)刷屏、搗亂甚至發(fā)雜亂廣告的大有人在。學(xué)習(xí)共同體流于形式，無法形成向心力，網(wǎng)絡(luò)黏性不足，學(xué)生自然也就不重視這樣的學(xué)習(xí)群，彼此之間很少合作學(xué)習(xí)，有的甚至有抵觸情緒。

(五) 泛在學(xué)習(xí)的評價體系缺乏科學(xué)性

由于泛在學(xué)習(xí)歷時不長，很多教師對泛在學(xué)習(xí)的評價方式把握得不好，總是把傳統(tǒng)教學(xué)模式的評價體系引入到泛在學(xué)習(xí)當(dāng)中。傳統(tǒng)教學(xué)體系的評價方式多用終結(jié)性評價，很少涉及形成性評價。評價的權(quán)限多把握在教師手中，學(xué)生只是評價的對象。用靜態(tài)評價體系來衡量動態(tài)發(fā)展的泛在學(xué)習(xí)，其評價結(jié)果有多大的效度可想而知。而且，由于這種評價體系的錯誤引導(dǎo)，學(xué)生往往也是用傳統(tǒng)教學(xué)模式的眼光來看待泛在學(xué)習(xí)，因此也就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

二、泛在學(xué)習(xí)理念在英語專業(yè)聽力教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

在英語專業(yè)的各門課程當(dāng)中，泛在學(xué)習(xí)理念最適合聽力教學(xué)，原因如下。

(一) 學(xué)科特性比較特殊

聽力是一門實踐性較強的學(xué)科，由于開展專業(yè)英語聽力實踐的時候，需要學(xué)生的大腦高度興奮，注意力高度集中，容易造成精神疲勞。因此，往往其持續(xù)時間不宜過長，以半個小時到一個小時為宜。傳統(tǒng)課堂一個半小時到一小時四十分鐘的時長很容易導(dǎo)致學(xué)生疲倦，后半程學(xué)生往往很難集中注意力，授課效果無法保障，而采用泛在學(xué)習(xí)理念就可以很容易地解決這一問題。泛在學(xué)習(xí)理念強調(diào)碎片化學(xué)習(xí)，因此聽力教學(xué)內(nèi)容可以拆分為一個個細化的知識點，而學(xué)習(xí)每個知識點耗時都很短，可以控制在五分鐘以內(nèi)。這樣學(xué)生就可以選擇在自己狀態(tài)適合的時候進行聽力學(xué)習(xí)和實踐，確保學(xué)習(xí)科學(xué)高效。

(二) 教學(xué)資源相對豐富

泛在學(xué)習(xí)理念強調(diào)教學(xué)資源的豐富性、可選擇性和可定制性，但教學(xué)資源的開發(fā)顯然是棘手的難題。但比較而言，聽力課程在這方面具有一定的優(yōu)勢，因為很多音頻材料稍經(jīng)加工處理就可以開發(fā)成教學(xué)素材。比如國外各大廣播公司的新聞音頻，在認真遴選的基礎(chǔ)上，將其進行格式轉(zhuǎn)換，并按照教學(xué)模塊進行分類后就可以投入教學(xué)當(dāng)中去。而且，由于新聞涉及國家、社會的各個領(lǐng)域，能夠給不同興趣偏好、不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)內(nèi)容，方便學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行定制化學(xué)習(xí)和模塊化學(xué)習(xí)。

(三) 評價方式比較靈活

相對于其他學(xué)科，聽力的評價方式和評價方法極其靈活，無論是動態(tài)的形成性評價還是靜態(tài)的終結(jié)性評價方式，無論是標準化試題還是主觀試題的評價方法，無論是簡寫、簡答、復(fù)述還是填空、判斷、選擇、連線的題型，在聽力教學(xué)當(dāng)中都可以靈活應(yīng)用。這就使得聽力泛在教學(xué)過程中，教師可以采用靈活多變的評價方式和方法全方位、多視角地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生和教師都能夠直觀、清楚地了解學(xué)生過去對知識的掌握情況、目前需要加強的弱項和未來需要努力的方向，也正好滿足了泛在學(xué)習(xí)理念所倡導(dǎo)的多元化評價的要求。

由此可見，泛在學(xué)習(xí)理念和專業(yè)英語聽力教學(xué)十分契合。但必須注意的是，專業(yè)英語聽力教學(xué)想要開展泛在學(xué)習(xí)，勢必也面臨著前面論述到的諸多問題，那么，該如何采取有針對性的措施來激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

三、英語專業(yè)學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

(一) 強化學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)意識

泛在學(xué)習(xí)不再受制于固定的物質(zhì)空間，大大拓展了學(xué)習(xí)空間[6]。教師可以通過QQ群、微信群、各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的推送服務(wù)乃至在日常教學(xué)過程當(dāng)中向?qū)W生宣傳泛在學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，推廣學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)理念，加強學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)意識，從而培養(yǎng)學(xué)生對泛在學(xué)習(xí)的需求。只有學(xué)生真正了解了泛在學(xué)習(xí)、自主感受到泛在學(xué)習(xí)的好處并真正養(yǎng)成了泛在學(xué)習(xí)意識，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，達到最佳的學(xué)習(xí)效果。

(二) 普及泛在學(xué)習(xí)技術(shù)

學(xué)生無法適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)的一個重要因素是學(xué)生對泛在學(xué)習(xí)技術(shù)掌握得不好，很多學(xué)生將泛在學(xué)習(xí)等同于學(xué)習(xí)群和學(xué)習(xí)平臺及其所在的App，這等于是將學(xué)習(xí)方法等同于了學(xué)習(xí)工具。因此，他們?nèi)绻矚g或者習(xí)慣這些工具，就多花一點時間。如果不喜歡或者不習(xí)慣這些工具，他們干脆就采用潛水或者屏蔽的方式逃避泛在學(xué)習(xí)，有的甚至在學(xué)習(xí)群里亂發(fā)廣告，以此來表明對泛在學(xué)習(xí)的抵制態(tài)度。因此，想要普及泛在學(xué)習(xí)，首先要普及的是泛在學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)工具。這些網(wǎng)絡(luò)工具必須要貼近學(xué)生的使用習(xí)慣，使其容易上手。這些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具的操作界面要友好，這樣才能降低學(xué)生的抵觸心理。其次，在強化學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)意識的同時，必須深化學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)理念。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具只是學(xué)習(xí)理念的外延，沒有泛在學(xué)習(xí)理念的學(xué)生很難對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具產(chǎn)生認同感。最后，這些工具必須具備一定的網(wǎng)絡(luò)黏性，這樣才能將學(xué)生聚攏在平臺上，順利地開展泛在學(xué)習(xí)。

只要學(xué)生能夠適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)所需的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具，他們就可以適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)。畢竟，作為所謂的互聯(lián)網(wǎng)原住民，學(xué)生對這些App工具性的認識遠高于教師。

(三) 科學(xué)開發(fā)聽力教學(xué)資源

眾所周知，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)的一大難點是人力不足。一名教師，一個教研室甚至是一個專業(yè)的教師要想完整地開發(fā)一門課程的教學(xué)資源都不是一件容易的事情。這是因為，首先，聽力教學(xué)資源的形式必須多樣。純文本文件、html文件、圖片文件、音頻文件、視頻文件、動畫文件等等形式的教學(xué)資源都不是短時間能夠開發(fā)出來的，這需要不停地投入和持續(xù)性開發(fā)才能夠逐漸完善。其次，聽力教學(xué)資源涉及的領(lǐng)域必須豐富。不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)興趣和愛好，不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)偏好和取向。因此，在選擇何種領(lǐng)域的聽力教學(xué)資源素材時，不能一刀切。最為合理的做法是，在一個聽力知識點的節(jié)點上，設(shè)置不同學(xué)科不同領(lǐng)域的多種教學(xué)資源供學(xué)生選擇。這樣，有體育偏好的學(xué)生可以選擇用體育方面的聽力教學(xué)資源來學(xué)習(xí)和強化自己對知識點的理解和掌握，對計算機感興趣的學(xué)生可以選擇用計算機方面的聽力教學(xué)資源來學(xué)習(xí)和強化自己對知識點的理解和掌握。雖然這樣開發(fā)聽力教學(xué)資源意味著需要投入更多的人力和精力，但對學(xué)生來說，這是實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的基本前提。最后，聽力教學(xué)資源的使用平臺必須具備友好的可操作性。很多聽力教學(xué)資源所依托的平臺僅僅具有基本的呈現(xiàn)功能，學(xué)生只是機械地上網(wǎng)找到資源，學(xué)習(xí)資源，除此之外就只有簡單的記錄和評分功能，實在是乏善可陳。好的資源也必須要有好的平臺才能最大限度地發(fā)揮作用，好的平臺不但要具有聽力教學(xué)資源的呈現(xiàn)功能，還要具備推送功能、提醒功能、學(xué)習(xí)預(yù)警功能、評價功能、社區(qū)功能、討論功能和定制功能等等，這些是增加網(wǎng)絡(luò)黏性和凝聚力的基本功能。

那么，應(yīng)該采取什么樣的措施才能科學(xué)地開發(fā)聽力教學(xué)資源呢？

1.師生共同開發(fā)聽力教學(xué)資源

過去教師總是把自己當(dāng)作是教學(xué)中的主體，總認為開發(fā)教學(xué)資源是教師的事情，學(xué)生只是學(xué)習(xí)的。但實際上，學(xué)習(xí)者具備獲取動態(tài)的豐富相關(guān)資源的潛力，這些資源是由社區(qū)多名成員利用科技手段獲取[7]。放開束縛，讓學(xué)生大展手腳，在他們具備優(yōu)勢的領(lǐng)域盡情發(fā)揮。當(dāng)然，教師并不能完全放手，而是應(yīng)該作為監(jiān)督者對學(xué)生提交的教學(xué)資源進行審核和二次開發(fā)，最后再發(fā)放給學(xué)生們使用，確保教學(xué)資源的質(zhì)量沒有問題。

學(xué)生們對各種文件種類都非常熟悉，他們可以熟練地轉(zhuǎn)換各種文件格式。而且，因為他們本身就各自具有不同的偏好，開發(fā)提交的各種教學(xué)資源必定會涉及他們最喜歡的領(lǐng)域。這就可以確保聽力教學(xué)資源的形式多樣，種類豐富，還能大大節(jié)省需要投入的教師人力和物力，可謂是一舉多得。

2.校企合作完善教學(xué)平臺

軟件公司開發(fā)軟件，然后出售給學(xué)校使用的模式已經(jīng)不能完全滿足學(xué)校的需求了。事實上，各種教學(xué)軟件在使用過程中，會出現(xiàn)各種各樣的問題，需要不斷修改、完善和調(diào)整。因此，最好的辦法是，軟件公司開發(fā)出多功能教學(xué)軟件，然后學(xué)校根據(jù)需要定制相應(yīng)的功能模塊，并在后續(xù)的使用中再不斷增減調(diào)整，然后軟件公司再根據(jù)學(xué)校的反饋對軟件進行進一步的開發(fā)。校企共同合作才能不斷完善教學(xué)資源的使用平臺，滿足學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需求。

(四) 創(chuàng)建具有向心力的聽力泛在學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體的建立能有效地增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機，因此，需要以微信、QQ等學(xué)習(xí)群為聯(lián)絡(luò)方式，以SNS學(xué)習(xí)社區(qū)為環(huán)境，以學(xué)習(xí)平臺App為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)小組為單位，創(chuàng)建完善的自主學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，形成強大的凝聚力和向心力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，激勵學(xué)生投入到泛在學(xué)習(xí)當(dāng)中。

學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)建容易，維護卻十分困難。因此，需要教師、學(xué)校、學(xué)生、軟件開發(fā)商和學(xué)習(xí)平臺運營商的通力協(xié)作，不斷完善和豐富學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)，這樣才能為學(xué)生開展泛在學(xué)習(xí)提供最有力的保障[8-9]。

(五) 創(chuàng)建完善的聽力泛在學(xué)習(xí)評價體系

評價體系是泛在學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一環(huán)，評價體系不完善就會大大削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，甚至最后完全放任自流，無法實施有效地教學(xué)監(jiān)督和管理。由于泛在學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)的特殊性，單一的評價體系無法全面地客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、動態(tài)評價和靜態(tài)評價相對照才是行之有效的評價方式。

需要給學(xué)生建立電子學(xué)習(xí)檔案袋，既可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)潛力等等進行綜合記錄和評價，也可以通過對學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上的各種討論、發(fā)言進行分析整理進行主觀評價。同時，對各個重要的聽力知識點也需要組織網(wǎng)上考試和自我測評，進行客觀評價。

另外，評價的責(zé)任也不應(yīng)該局限在教師一個人身上，學(xué)生之間也完全可以開展相互評價。在學(xué)習(xí)社區(qū)的論壇上，他們可以對彼此的發(fā)言、討論和發(fā)帖以點贊、批評、打分等形式進行評價[10]。

四、結(jié) 語

教師擔(dān)負著學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展責(zé)任，這種責(zé)任并不局限在學(xué)校內(nèi)，泛在學(xué)習(xí)已成為教育發(fā)展的大趨勢。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí)和獲取終身學(xué)習(xí)能力的必要準備。到目前為止，雖然很多英語專業(yè)的學(xué)生對泛在學(xué)習(xí)的理念還只是一知半解，但畢竟已經(jīng)在聽力等課程中開始了有益的嘗試。為了提高學(xué)生泛在學(xué)習(xí)的動機和效率，教師可以通過強化學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)意識、師生共同開發(fā)學(xué)習(xí)資源等方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而推動學(xué)生更全面地開展泛在學(xué)習(xí)。