把握四點，讓場景習作更精彩

李春才

給你一個場景，怎樣把場景寫出來？寫好場景，應該把握哪些要點？通常，場景包括的內容較為細碎，如果將每個點都寫出來，反而讓學生找不準方向。場景習作，我們著重從四個方面來整合，即寫自己熟悉的場景、把握場景中的點與面結合、挖掘場景的主題視角、基于體驗寫出真情實感。基于此，指導學生抓住要點，把控好全局，讓習作更精彩。

一、場景要熟悉，將內容精彩展現

在場景習作中，對于場景的設置，要選擇學生熟悉的。每天，我們的生活都在變化，對于很多學生而言，面對熟悉的場景，學生才能將其寫清楚、寫具體。如班級聯歡會、學校運動會等，這些場景，學生對內容較為熟悉，在寫作時，才能循著自己的真實印象，將場景內容精彩展現出來。

每周的升旗儀式，學生們都經歷過，對升旗時的莊嚴場景，如何寫出來？我們可以從兩個方面來組織場景內容。第一個，從時間順序上，對升旗儀式的具體內容進行一一呈現。7點50分，各班的學生由體育委員整隊，站在各自班級位置上;7點55分，由校領導組織升旗儀式，宣告升旗開始;8點整，升旗手、護旗手邁著激昂的腳步，抬著國旗走向旗桿;8點3分，在雄壯的國歌聲中，學生們行注目禮，看著國旗在歌聲中冉冉升起;8點5分，國旗下講話，向國旗獻禮;8點10分，升旗儀式結束，學生們有序返回教室。第二個，我們可以從升旗儀式的不同環節入手，將整個升旗場景串聯起來。如升旗前，各班學生整隊;升旗開始，奏國歌，護旗手升旗，學生們行注目禮;升旗后，國旗下講話;最后，學生們返回教室。對升旗儀式的各個流程，學生們非常熟悉，這樣才能在腦海中形成深刻的記憶，才能按照相應的流程，將整個場面有序再現。當然，在描寫場景時，學生們要做個有心人，要對場景進行認真的觀察。如在升旗儀式上，整個場景的氛圍是莊嚴肅穆的;在運動場上，整個場景的氛圍是激越活潑的;在游樂場上，整個場景的氛圍是歡樂有趣的。

從熟悉的場景寫起，讓學生很快地找到寫作的重點和內容，將場景寫具體、寫生動。

二、把握點與面，將場景完整呈現

在場景寫作中，很多學生習慣流水賬式的記述，將場景中的所有看到的、聽到的、想到的一一呈現出來。看似很周全，也很具體，但無法突出場面的重點，也難以升華場面的寫作主題。

對于一個場景，在習作時，要有所側重。對于場景中的某一點，要精雕細琢，對于場景中的某一處，要描寫出總的輪廓。也就是說，點要精心描寫，面要總覽全局。展現一個場景，哪些是寫作的重點？通常，在場景中，離不開人，也離不開人的活動，還離不開環境。對于人的活動，往往是需要重點描寫的。如在某次班級文藝演出活動中，活動的大場景是文藝活動，具體的點可以是某一個精彩的節目，也可以是某個節目的精彩片段。寫好一個點，就好比是對這個場景的某一處拍攝了一張“全景圖”，需要我們把握人物、景物、內容、氛圍。場景中，人物在干什么，有哪些特點，對于“特寫鏡頭”要進行詳細描寫。如某學生在文藝活動中變魔術，最神奇的地方，就是變魔術的那一瞬間。明明看著是一張彩紙，卻瞬間變成了彩帶。明明手里什么也沒有，突然一抖兒，竟然變出一支筆。這些細致的點，都需要我們從具體的內容上進行詳細刻畫、雕琢。同樣，在場景中的某個面，主要是結合場景內容，對整個環境進行交代。如在運動場上，對整個場面的描寫，可以對運動場上不同人物的動態進行描寫。有幾個男同學在踢足球，有幾個女同學在玩呼啦圈，有幾個學生手拉手在一起跳舞，最熱鬧的要數操場西邊的兩隊學生，他們在拔河，周圍擠滿了吶喊助威的同學……如此，運動場上的幾個不同畫面被整合在一起，也讓整個運動場面鮮活、熱鬧起來。

三、找不同視角，挖掘描寫主題

場景習作，有具體的場景可以去寫。對整個場景，并非面面俱到，而是要抓住某一視角，展現場景描寫的獨特主題。

對于某個場景，請學生們想一想，印象最深刻的地方是什么，將印象最深刻的細節作為重點進行描寫，來提煉相應的表達主題。如觀察一處建筑，從建筑的外形、特征進行描寫，需要把握建筑的結構、高度、主要構件的特點等。同樣是這個建筑，如果從其歷史文化視角來寫，要挖掘建筑的人文意義，如有哪些名人參與了建筑設計與制造？獲得哪些名人或文學作品的贊揚？對于這個建筑，從學生的觀察、體驗中獲得哪些不同的感受？鼓勵學生以欣賞的視角，去挖掘建筑的獨特價值，用細膩的筆墨來抒寫真情實感。描寫一個場景，怎樣才能描寫得好？如何將場景的細節呈現出來？通常，面對場景，這些畫面往往較為籠統。在描寫時，可以寫靜態的景，也可以寫動態的人。但怎么寫，怎么描，需要學生能夠把握相應的視角，從中挖掘表達的主題。在指導學生描寫場景時，要適度融入想象和情感。如對觀察到的景物，要從真實的景、想象中的景進行融合;對于景中的人物，要從姿態、神情、言語、活動等方面進行細節刻畫，讓細節更富有動態美。以“二十年后回故鄉”為例，對于現在的家鄉，學生們已經較為熟悉，如果再過二十年，家鄉會有哪些變化？每位學生所看到的家鄉是否一樣？我們鼓勵學生以不同的“角色”來描寫二十年后的家鄉變化。如有的學生以商人的視角來描寫家鄉的巨大變化，經濟更發達，高樓大廈林立，交通更便捷;有的學生以藝術家的身份描寫家鄉的人文世界……這些不同的視角，對場景描寫的主題也各不相同。

四、突出真實體驗，寫出生動場景

在習作指導中，真情實感的表達至關重要。很多學生的習作空話連篇，對所寫的內容胡亂編造，消解了習作的積極性與創造力。教師應鼓勵學生寫自己親歷的場景，激發學生的習作熱情。

以參觀展覽館為例，很多學生都看過展覽，也聽過講解員介紹過不同的展品，但對展覽館中各種各樣的展品，如何進行場景描寫？教師指導：“今天，每位同學都當一次‘講解員，我們將向同學們展示不同的民間剪紙作品，請同學們一起觀看，并以‘講解員的身份，對民間剪紙作品的場景進行描寫。”很顯然，學生得以親歷創設的展覽場景，對場景描寫的熱情就會很高漲。接著，對場景的描寫，如何用語言文字來表達？小學生語言積累少，閱歷淺，在描寫場景時，往往不知道如何謀篇布局。我們以“唐三彩”講解視頻為媒，指導學生先觀看視頻，從中學習唐三彩馬的介紹方法。在講解中，先介紹唐三彩馬的考古發現，代表了唐朝藝術特色，出土于洛陽。然后，介紹唐三彩馬的特征。如四腿佇立，引頸搖尾;釉色厚潤，動勢強勁。最后，對唐三彩馬進行總結，整個作品馬的神態充滿靈氣，特別是馬的目光很有神，馬蹄并未揚起，卻顯示出充滿力量的肌肉，整個作品寓動于靜，極具藝術張力。根據講解員的概述，我們可以將之分為三部分：第一，介紹唐三彩馬的基本內容。第二介紹唐三彩馬的外形、結構、特征。第三，由馬展開聯想，將靜態的馬與馳騁疆場的馬進行關聯，讓場景語言更加生動。

斯賓塞提出：“在寫作上要想有所建樹，就應該仔細觀察、細心體會，對人、事、物進行豐富的聯想。”在平時，教師要鼓勵學生觀察生活，體驗生活，增長生活經歷。如“學騎自行車”，對學騎車的過程進行體驗，從體驗中思考，遇到哪些困難，又是如何解決的，當學會騎車后，自己的內心有何感受。如此，在描寫“學騎自行車”的場景時，就能夠抓住場景的重點，將所看、所想、所感、所悟寫出來，從而讓習作變得更加鮮活、生動、有趣。

場景習作，不僅要描寫場景，更要寫出場景的特色。從熟悉的場景入手，體會場景描寫的點與面的關系，找準描寫場景的獨特視角，寫出真情實感，讓場景化靜為動。在平時，教師還要指導學生突出對場景細節的描寫，對場景中的人、事、物，要“眼觀六路，耳聞八方”，有主有次，有詳有略，讓場景習作更精彩。

（作者單位：江蘇徐州市銅山區單集鎮賀莊小學）

責任編輯 張 艷