緊貼人物教小說

馬敏麗

統(tǒng)編本高年級教材選編了很多小說體裁的課文，人物形象各具特色。在教學(xué)小說時(shí)，如果教師能緊扣人物的外貌、語言、神態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生把握人物的性格特征和精神品質(zhì)，就能讓學(xué)生把小說理解得更為透徹。筆者以《金色的魚鉤》為例，談?wù)劸o扣人物教小說的三個(gè)策略。

一、緊貼外貌描寫，感知人物形象

小說通過塑造人物形象來吸引讀者，所以少不了外貌描寫，緊扣外貌描寫去教學(xué)，能讓學(xué)生直觀地感知人物形象，感悟作者所要表達(dá)的意思。

《金色的魚鉤》中對老班長的外貌描寫共有兩處，第一處在第2自然段：“炊事班長快四十歲了，個(gè)子挺高，背有點(diǎn)兒駝……臉上布滿了皺紋?！睘槭裁蠢习嚅L會有這么顯老的外貌特征呢？在學(xué)生的疑惑中，教師出示紅軍長征的背景資料，介紹他是一位老紅軍戰(zhàn)士，經(jīng)歷了長期艱苦的革命斗爭。這樣浮現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一位吃苦耐勞的老班長，學(xué)生都不由得對他肅然起敬。第二處在第23自然段中：“瘦得只剩皮包骨頭，眼睛深深地陷了下去。”是什么讓老班長在短短的幾十天里如此衰弱呢？引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，不難發(fā)現(xiàn)草地上的行軍條件非常差，而老班長牢記部隊(duì)首長的囑托，把所有的心思都放在三個(gè)病號身上，長時(shí)間睡不好，吃不飽，才弄垮了身子的。老班長外貌的變化正是他心系革命的偉大形象的體現(xiàn)。

二、緊貼語言描寫，感知人物思想

語言是表達(dá)思想的工具，言為心聲，不同身份的人所說的話也各不相同，生動的語言描寫會讓人產(chǎn)生如聞其聲、如見其人的感覺。因此，緊扣著語言描寫來教學(xué)，可以讓學(xué)生感知人物思想。

文中老班長和“我”之間有多處對話，當(dāng)“我”問老班長為什么不吃魚，老班長摸摸嘴好像回味似的說自己一起鍋就吃，他之所以要撒謊是因?yàn)獒灥降聂~兒不多，不想因?yàn)樗麤]吃魚湯而讓戰(zhàn)士們擔(dān)心。當(dāng)“我”發(fā)現(xiàn)老班長嚼草根吃魚骨頭后，老班長先是支吾著說話，試圖掩飾真相，后來見無法隱瞞下去，就用各種理由說服“我”幫他保守秘密，反問句“我怎么去向黨報(bào)告呢？”充分表現(xiàn)了老班長忠于職守的思想品質(zhì)。當(dāng)“我”知道老班長不喝魚湯的真相，心情沉重喝不下魚湯時(shí)，老班長嚴(yán)厲地批評了“我”。當(dāng)快要走出草地時(shí)，老班長因?yàn)轶w力不支而倒下，奄奄一息的他還在鼓勵(lì)戰(zhàn)士們要有信心走出草地。這些語言描寫，使老班長為了完成革命任務(wù)而不顧自身安危的光輝思想在學(xué)生的心中越來越明朗。

三、緊貼神態(tài)描寫，感知人物品質(zhì)

神態(tài)描寫通過對人物面部表情的刻畫來準(zhǔn)確地反映人物的心理和感情的變化。貼著神態(tài)描寫去教學(xué)，可以讓學(xué)生更好地感知人物的品質(zhì)。

草地上行軍條件艱苦，找到的食物非常有限，為了把野菜和魚湯讓給其他同志吃，老班長只能嚼草根和魚骨頭，吃的時(shí)候是“皺緊眉頭”硬咽下去，從這個(gè)神態(tài)描寫中可以感受老班長吃這些食物時(shí)的痛苦，也才會導(dǎo)致“我”好像有萬根鋼針扎著喉管的難受。老班長一直無微不至地關(guān)心著“我們”，看到“我”心事重重，不好好喝魚湯，他就收斂笑容，眉頭擰成疙瘩;看著戰(zhàn)士吃完魚湯，他臉上的皺紋會舒展開來，嘴邊會露出一絲笑意。盡管他骨瘦如柴，身心疲憊，卻時(shí)時(shí)用飽滿的情緒鼓勵(lì)我們;犧牲前，他只能微微睜開眼睛，卻還在想著叮囑我們克服困難走出草地。這些神態(tài)描寫充分表現(xiàn)了老班長心中只有戰(zhàn)友，唯獨(dú)沒有自己的高尚品質(zhì)。

在《金色的魚鉤》教學(xué)中，教師緊扣人物的外貌、語言、神態(tài)去教小說，讓學(xué)生從人物的言行舉止中感受他們的形象特征，精準(zhǔn)把握他們的精神風(fēng)貌和思想品質(zhì)，在與人物進(jìn)行心靈對話的過程中滌蕩自己的心靈，提高自身的品德修養(yǎng)。

（作者單位：陜西寶雞市金臺區(qū)教育體育局教研室）

責(zé)任編輯 宋園弟