課程思政融入高校英語教學的路徑分析

解榮鑫 李婷婷

摘要：伴隨著時代的不斷進步人們對學生的全面教育越來越重視，思政課程被融入到各個學科中，同時也給教學提出更高的挑戰。高校英語課程是大學生的必修課程，受眾面比較廣，學時比較長，因此，要深挖英語課程里面的思政元素，實現由思政課程向課程思政的轉變，真正的實現全程育人。文章分析了課程思政融入高校英語教學的意義，闡述了課程思政融入高校英語教學的可行性，指出當前高校英語教學課程思政面臨的問題，給出了課程思政融入高校英語教學的路徑，以期為高校的育人工作提供借鑒。

關鍵詞：高校英語;課程思政;融合;路徑;分析

引言

思想政治教育自始至終都是高職院校建設社會人才的重中之重，是凝聚學生思想理念，塑造積極意識形態的橋梁和紐帶。英語教學本質上是外來意識形態在課堂上的外在表現，因此學生在學習過程中，難免接觸多種多樣的外來思想理念，這些思想的積極與否值得進一步探討，有可能給學生意識形態的培養帶來一定困擾。因此，將思想政治教育引入英語課堂，不僅是落實高職院校人才培養目標的需要，更是傳播社會主義核心價值觀的必然選擇。

1英語“課程思政”特色教學的核心理念

國家關于中長期教育改革和發展規劃中進一步豐富了中國特色社會主義教育理論，在當前新形勢下，在實踐教學中也需要對“課程思政”特色教學的歷史使命與深化改革的時代任務有一個深刻的認知。在當前高校英語教學中，基于國家戰略高度而言，英語教學的開展能夠對國家經濟、政治和文化各領域的建設起到強有力的支撐。這也要求英語課程的開展，要重視培養具有家國情懷、國際視野及跨文化交流能力的社會主義建設人才。基于這種新發展理論，英語教師需要做好“課程思政”在英語課堂中的貫徹落實工作。一直以來我國英語教學更側重于應用性，對于學生人文思想發展缺乏有效的關注，而且英語教學模式也一直追隨英語國家的標準，對于中西方語言教育的目的差異較為忽略。針對這種情況，在當前高校英語教學中，急需發展具有特色的教學理論，需要在實踐教學中通過對比中西方文化和核心價值觀等，以批判的視角來幫助大學生樹立正確的三觀，而高校英語“課程思政”教學即是一個創新性的探索。

2高校英語教育與思政教育融合的必要性

2.1能夠增強學生辨別是非的能力

由于大學英語課程的內容非常繁多，知識類型具有多元化的特征和豐富的文化內涵，與我國思想存在著一定程度上的不同。這都會在學生形成人生觀、價值觀，世界觀，道德觀產生時期造成一定的影響。由于某些國家的價值觀念和生活方式的文化思潮，將會對學生產生不同的文化體驗感，許多東西也會對學生造成一定的困擾，會潛移默化地對學生的心理進行影響。在此階段，如果能夠在高職英語教學中融入思想政治方面的教育，將會有助于學生樹立正確的人生觀，價值觀和世界觀，能夠使學生形成優秀的辨別能力，秉持著取其精華，去其糟粕的學習態度進行學習。高職院校可以通過開展相關的思想政治教育活動，引領廣大高職學生對不良的思想進行抵制，對優秀的文化進行傳承，讓學生能夠在活動當中收獲經驗，助于提高學生的各方面綜合素質能力和修養。

2.2有利于社會主義核心價值觀建設

社會主義核心價值觀反映了社會主義價值體系的深刻內涵，體現出其基本的性質。在當前謀求民族復興大業的環境下，充分學習和理解社會主義核心價值觀，具有極其重要的意義。尤其在英語的學習中，需要充分了解西方國家的政治文化。而融合了思政教育后的英語教育，在學習過程中就具備著與其他不同價值觀比對的天然優勢，可以在課堂教學中潛移默化地被學生所接受。

2.3有助于學生繼承和發揚中華民族的優秀傳統文化

合理的對高職院校學生進行優秀的中華文化思想教育，有助于增強學生對于傳統文化的承接使命感，傳統文化是應當被當代優秀青年進行傳承的。優秀傳統文化是當代青年學生所缺少的重要素養，例如仁義禮智信，忠孝廉恥都會對學生的品格塑造產生重要的積極推動力，高職院校英語的教學可以與傳統文化進行有機的結合，增加課堂互動環節，讓學生敢于發言，在課堂當中不僅能夠學會教材上的內容，也能夠塑造優良的品格，提升學生的辨別能力和水平，提高學生的三觀認識。

3當前高校英語專業學生思政教育存在的問題及原因

3.1教育形式過于單一

為了貫徹中央的各項文件，體現大學生思政教育的重要性，各個高校都開設了思政理論課程，但是此類課程在形式上大多仍是灌輸式教育。這種教育模式會使學生感到枯燥無味，對課堂內容不感興趣，因此也就達不到預期的教育效果。

3.2高校英語教材的思政內容較少

英語教學的目的是培養大學生的語言交際能力，語言交際離不開文化的傳播，文化的傳播應該是中西方文化的平等交流，對于高校英語課程來說，學生的語言文化輸入主要是來源于英語教材。但是長期以來，英語教材為了追求更加純正的英語，教材的選用更偏愛進口的教材，這些教材涉及到的西方文化、西方政治的內容多，而中國傳統文化在教材里面很少被涉及到。因此，大學生過多的是受西方文化和意識形態的影響，不利于培養大學生的社會主義核心價值觀。此外，有的高校在自編教材中融入了思想政治教育內容，但缺乏規范性，適應性不高。這就導致在高校的英語教材中，中國文化被削弱，中西文化的占比失衡。現有的英語教材中，涉及到的內容主要是以英美國家的文化為主，中國文化內容少，這種大量的外來文化輸入以及中國文化在英語課堂的“失語”現狀，導致大學生對于中國文化認同感不斷削弱，不僅影響了中西方文化的平等交流，更阻礙了中國文化的傳播。

4思政教育在高職英語課堂中的應用措施

4.1強化文化比較，推動思想理解

學生對英語的學習，實質上是對西方文化的接觸，但就大多數高職院校學生而言，自身對于本國文化的了解未必十分透徹，造成學生在語言學習中的混亂和誤差。一些學生并沒有完全了解東西方文化之間的差異，在具體學習過程中出現困難，常常對西方文化加以中式解讀，抑或是用西方文化的思維探討中國本土的問題。在這種情況下，教師應當引導學生辯證對中西方文化的認知，以客觀且公正的態度分析兩方文化的差異，通過對聽力訓練的強化，讓學生了解更多東西方的有關歷史。

4.2優化課程考評機制

在當前高校英語課程考評中，主要采用的是動態化的評價模式，而課程思政通過在整體評價中進行有機滲透，在各個評分板塊中都融合思政元素，這樣整體考核中就滲透了思政的評價成分。在具體考核時，教師需要在前期針對思政目標進行有效梳理，并對思政模塊進行細化，合理設計具體的活動內容和布置作業，從而在測試中能夠更好地體現出學科能力和個人素養，通過考核來促進課程思政目的的實現，促進學生知識、能力和素養提升。

4.3在英語教學中滲透文化與人文元素

高職英語教材中含有很多語言文化和傳統民風習俗，尤其是學習西方文化時，會與我國傳統文化進行鮮明的對比。因此，在實踐教學中，高職英語教師，可以針對教學內容，將中西文化和人文元素進行對比，引導學生進行學習和區分，在延續和弘揚我國傳統文化精神的同時，也可以吸收西方優秀文化以及提高人文素養和語言思維能力。例如，我國傳統文化以愛國、尊重、包容、關懷、平等著稱，含有很強的人文元素內容，而西方文化注重自由、開放、民主等個性和民權主義。這樣傳統文化和人文元素都可以成為教學課堂之中的教學素材，對學生進行思想政治教育。比如，在引導學生進行“愛”與“love”主題閱讀時，我國關于“愛”的閱讀文章多為父母長輩，親情之愛，體現一種關懷和寵愛;而西方英語閱讀文章有關“love”的主題，更多的是體現家庭、異性、和對美好事物的愛戀之情，這在閱讀內容上就形成了鮮明的文化和思想差異，所以需要教師及時轉變教學理念，從中西方不同文化和思想政治教育以及社會環境等因素，對學生進行正確的引導，從而讓學生從不同國家區域，不同民族習慣，不同社會背景等角度進行學習和分析，這樣才能將思想政治教育和英語知識教學進行有機融合，從而落實高職英語課堂教學的思政教育。

4.4豐富英語教材的思想政治內容

高校英語課堂思想政治功能弱化的主要因素之一就是英語教學大綱缺乏思政要求，沒有體現出素質教育倡導的立德樹人的理念，缺乏對學生社會主義核心價值觀的塑造。基于此，教材的選取上也就忽視了中國文化元素，英語學科的思政功能不能有效發揮，關于德育內容的教學難以有效實施，因此，要提高英語學科的思政育人功能，就要豐富教材的思政內容。所有學科的教學中，教材是教學的基礎，英語也不例外，教材是教師和學生共同學習的指南，教材中內容的選取及所占比重，會直接影響教學內容和學生的學習效果。提高英語課堂的思政功能，就要在課程思政的背景下，修訂英語教學大綱，科學的融入思想政治理念以及內容，教材中要突出中國文化元素，體現出思想政治引領作用，將社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化等內容融入到教材中去，為英語教學的課程思政提供素材支持。比如，在教材的編寫中可以加入關于中國政治、文化以及歷史等方面的內容，也可以在習題練習中加入中西方文化對比的討論題等。讓我國的政治、經濟、文化等元素可以在教材中充分體現出來，避免造成中國文化的“失語”現象，同時，加強學生對社會主義核心價值觀的認同，防止受西方思潮的沖擊，盲目的崇拜西方文化，讓大學生在文化比較中感受中國優秀傳統文化的魅力，增加文化自信。

4.5培養學生的綜合素質和情操

進行思政教育的目的，主要在于培養學生的綜合素質和高尚情操。但這不僅僅是思政教育自己的任務，也需要在其他課程教學中融入思政教育。這要求英語專業的教師合理地將東西方文化中相同或相通的地方進行結合，在英語教育中融入思政教育。例如，復旦大學出版社出版的《大學英語 1》中，教師可以在進行第三單元的《Thanks，Mom，forall you have done》一文授課時，首先講授課文內容是表達作者深深地感受到母親對自己無微不至的關懷和無私的愛，并且告訴大家不要把這種愛當作是理所應當的奉獻，而是要去回報父母。教師在授課時，就可以將這一內容和我國傳統文化的“孝道”融合在一起，讓學生們傳揚我國文化中“百善孝為先”的觀念，使學生既能夠掌握英語知識，又可以進一步加深對于孝道的思考。另外，該教材其他課文還涉及助人為樂、追逐夢想、個人修養等很多內容，都能夠啟發學生對于人生觀、價值觀的深度思考。目前高校英語的教學方式仍以課堂教學為主，教材也就是最基礎的工具，我們要充分發揮出其應有的作用。同時，除了繼承傳統外，還要創新發展，根據我國國情靈活合理地將思政教育和外來文化相互融合 。

4.6培養專業英語課教師的思政能力

課程思政在高校英語課程教學的推進過程中，英語教師是關鍵所在。由于一直以來高校專業英語課教師都是以傳統模式開展英語教學，對課程思政認識不足，因此在當前課程思政開展過程中，需要增強英語教師的課程思政意識，使教師在具體課程教學中深入挖掘課程中蘊藏的思政元素，引導學生全面、客觀地認識中國和世界。學校還需要積極搭建平臺，重視對英語教師思政素養的培養，全面提高英語教師思政理論水平。通過系統學習馬列主義基本思念，并對國情、黨史有深入了解，堅持正確的政治方向，在實踐教學中將思政內容有效地融入其中，來全面提高英語教學課程思政教學的設計能力和課程思政的教學水平。

結語

高校英語課程是受眾面比較廣的基礎課程，在教學過程中融入思想政治教育是加強大學生思政教育的良好途徑。在英語教學過程中，要認識到大學生家國情懷培養的重要性，將思政元素滲透到英語教學中去，讓學生在學習英語知識的過程中接受思政教育。將課程思政融入到高校英語教學中，挖掘英語的人文價值，提煉中華優秀傳統文化的內涵，更好的培養綜合型英語專業技能人才。

參考文獻

[1]杜剛躍，孫瑞娟.高校英語教學“課程思政”的有效策略研究[J].延安大學學報（社會科學版），2019（04）：122-126.

[2]蘇燕.大學英語“課程思政”的實踐[J].西部素質教育，2020（09）：34-35.

[3]夏元芬.論大學英語課程思政的內在機理與實踐路徑[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2020，17（04）：154-157.

[4]李建榮，張寶利.課程思政視域下大學英語教學價值取向及建構[J].曲靖師范學院學報，2020，39（02）：94-97.

[5]李成偉.課程思政研究：現狀、問題與建議[J].現代商貿工業，2020，41（21）：170-171.

[6]張靜靜.課程思政在高校英語專業教學中的融入路徑研究[J].湖北開放職業學院學報，2020，33（08）：179-180+194.

山東醫學高等專科學校? 山東臨沂? 276000