小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀與對(duì)策分析

虞蕾

摘要：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中需要把握正確的方向，予以有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生高效理解語(yǔ)文知識(shí)，使得學(xué)習(xí)質(zhì)量得到質(zhì)的提升。現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中兒童文學(xué)證據(jù)重要地位，兒童文學(xué)教學(xué)同樣要做好全局性的把握，首先明確兒童文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的常見問(wèn)題，而后有針對(duì)性的提出解決對(duì)策，以確保兒童文學(xué)的教學(xué)有效性。文章主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中兒童文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀及解決對(duì)策相關(guān)課題進(jìn)行分析，做出了如下探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;教學(xué);兒童文學(xué);應(yīng)用

兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中占據(jù)重要地位，它也是語(yǔ)文知識(shí)中的重要組成部分，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂中的兒童文學(xué)教學(xué)存在許多問(wèn)題，經(jīng)分析后總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)的教學(xué)情況

（一）忽視了兒童文學(xué)的本質(zhì)

小學(xué)語(yǔ)文課堂中兒童文學(xué)的教學(xué)與引導(dǎo)主要是為了從小學(xué)生的角度幫助學(xué)生構(gòu)建完整的語(yǔ)文知識(shí)體系，使學(xué)生在接觸兒童文學(xué)的過(guò)程中了解不同的文體，逐步提高對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知與了解，進(jìn)而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是，現(xiàn)階段部分小學(xué)語(yǔ)文教師在兒童文學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中忽視了其文體本質(zhì)，很多時(shí)候沒能從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與成長(zhǎng)特點(diǎn)角度入手進(jìn)行兒童文學(xué)相關(guān)問(wèn)題的分析與探究，尤其是在文體講授的過(guò)程中，教師更加強(qiáng)調(diào)文體特點(diǎn)的講述，其中包括故事虛構(gòu)與情節(jié)夸張等等，但是卻缺少本質(zhì)上的分析，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于兒童文學(xué)內(nèi)容理解不夠深刻，很難從背后角度分析深層次內(nèi)涵，學(xué)生僅從表面了解了與兒童文學(xué)相關(guān)的修辭手法與文體特點(diǎn)等，卻未能從本質(zhì)上探究作者在兒童文學(xué)創(chuàng)作過(guò)程中為何運(yùn)用這一修辭手法，蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)方式無(wú)疑削弱了兒童文學(xué)的應(yīng)用效果，最終的教學(xué)質(zhì)量也將無(wú)法得到提高[1]。

（二）缺少美學(xué)方向的引導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文教師在兒童文學(xué)的教學(xué)與應(yīng)用過(guò)程中，很多時(shí)候受自身?xiàng)l件限制，未能意識(shí)到兒童文學(xué)中所蘊(yùn)含的藝術(shù)氣息或是美學(xué)特征，致使學(xué)生無(wú)法從兒童文學(xué)內(nèi)容中發(fā)掘其中的藝術(shù)美學(xué)，該問(wèn)題的出現(xiàn)將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方式固化，學(xué)生理解力整體偏低，教學(xué)方式不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣機(jī)械式的教學(xué)方法將會(huì)大大降低學(xué)生的文章理解能力，甚至?xí)魅鯇W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終產(chǎn)生負(fù)面情緒，不愿主動(dòng)投入小學(xué)語(yǔ)文課堂，與此同時(shí)，學(xué)生的美學(xué)特質(zhì)也很難得到深度挖掘，致使學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展受到限制[2]。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)的應(yīng)用對(duì)策

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中兒童文學(xué)應(yīng)用的問(wèn)題，提出以下幾點(diǎn)建議，以確保兒童文學(xué)教學(xué)的效果，打造高效小學(xué)語(yǔ)文課堂。

（一）挖掘兒童文學(xué)的內(nèi)涵與本質(zhì)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用兒童文學(xué)，要求教師根據(jù)兒童文學(xué)的文體特征進(jìn)行有針對(duì)性的歸類，而后根據(jù)學(xué)生的年齡特征與學(xué)習(xí)能力，將文體形式分為若干個(gè)類別，盡可能使得文體規(guī)劃詳細(xì)且嚴(yán)謹(jǐn)，進(jìn)而為日后學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解打好鋪墊。文體歸類可以分為小說(shuō)、戲劇、詩(shī)歌、寓言、傳說(shuō)、散文以及童話等等，通過(guò)體裁形式的規(guī)劃與分類，使學(xué)生深度理解文體對(duì)于學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的影響，從而在掌握體裁形式的基礎(chǔ)上深入分析文體內(nèi)容，使得兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)更加深入、透徹。除此之外，要求語(yǔ)文教師在題材劃分完畢后突出不同兒童文學(xué)的文體特征，將其合理歸類，比如一些文學(xué)內(nèi)容有著鮮明的特點(diǎn)與活潑的文字實(shí)用風(fēng)格，也有一些文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰、語(yǔ)言凝練、風(fēng)格質(zhì)樸，通過(guò)特性的歸納，使學(xué)生掌握不同兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)其中潛在的特點(diǎn)。許多兒童文學(xué)內(nèi)容都格外注重藝術(shù)美、文學(xué)美、韻律美與音樂美等等，基于此，語(yǔ)文教師在兒童文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中就要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，彰顯不同文體的獨(dú)特性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的美學(xué)特征，使得兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)更加全面、完整[3]。

（二）突出兒童文學(xué)的美學(xué)特征

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中兒童文學(xué)的教學(xué)與應(yīng)用應(yīng)從多維度入手加以把控，使得兒童文學(xué)教學(xué)效果得到質(zhì)的提升，而美學(xué)特質(zhì)的把握無(wú)疑是重中之重，從美學(xué)角度分析兒童文學(xué)內(nèi)容將一定程度的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)情趣的基礎(chǔ)上豐富自身的想象空間，令學(xué)習(xí)過(guò)程更具趣味性與持續(xù)性，大大提高兒童文學(xué)的理解力與掌握能力。美學(xué)特質(zhì)的引導(dǎo)將會(huì)一定程度的提高學(xué)生的審美能力與藝術(shù)感知能力，利于學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生綜合素質(zhì)得以有效提高。教師在兒童文學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中，需要以富有情趣的引導(dǎo)語(yǔ)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生全面參與語(yǔ)文課堂，然后站在學(xué)生的角度去分析問(wèn)題，幫助學(xué)生理解并吸收兒童文學(xué)的內(nèi)涵與主旨，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，大大提高學(xué)習(xí)效果與藝術(shù)感知力。這樣的教學(xué)環(huán)境將極具感染力，學(xué)生在體會(huì)兒童文學(xué)的美學(xué)特征的同時(shí)，也將極大地提高理解力，在情感感知的同時(shí)，也將深入分析文學(xué)內(nèi)容的美學(xué)特征與藝術(shù)氣息，受之影響潛移默化的提高審美能力，為自身的全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)[4]。

（三）教師提高綜合素質(zhì)

小學(xué)語(yǔ)文課堂中兒童文學(xué)教學(xué)效果的提升離不開語(yǔ)文教師綜合素質(zhì)的支撐，因此有必要提高語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)，其中包括兒童文學(xué)分析相關(guān)的專業(yè)素質(zhì)，以及與課堂教學(xué)有關(guān)的職業(yè)道德素質(zhì)，從多維度入手提高教師的能力，為兒童文學(xué)教學(xué)提供保障。同樣要加大教師素質(zhì)的培訓(xùn)力度，引導(dǎo)語(yǔ)文教師參與培訓(xùn)活動(dòng)，以兒童文學(xué)教學(xué)為主題，幫助教師理解兒童文學(xué)應(yīng)用的意義與價(jià)值，在兒童文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中盡可能符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，不斷的優(yōu)化語(yǔ)言風(fēng)格，大大提高兒童文學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，文章主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中兒童文學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀與應(yīng)用對(duì)策相關(guān)課題進(jìn)行分析，做出了如上闡述，提出了相應(yīng)的建議，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂中兒童文學(xué)的應(yīng)用仍存在許多問(wèn)題，因此，語(yǔ)文教師需要著手問(wèn)題制定對(duì)應(yīng)的解決方案，如深度挖掘兒童文學(xué)的內(nèi)涵與本質(zhì)，彰顯兒童文學(xué)的美學(xué)特征等等，多措并舉提高兒童文學(xué)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]委永紅.兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及對(duì)策[J].學(xué)周刊，2021，13（02）：81-82.

[2]李秋敏.兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對(duì)策分析[J].新課程（小學(xué)），2019，24（12）：52.

[3]馮廣.兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及對(duì)策[J].學(xué)周刊，2019，25（34）：39.

[4]王成軍.兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀及應(yīng)用對(duì)策[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019，18（09）：99.

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