小學語文教學中兒童文學的應(yīng)用現(xiàn)狀與對策分析

虞蕾

摘要：小學語文課堂教學中需要把握正確的方向，予以有效的指導(dǎo)，幫助學生高效理解語文知識，使得學習質(zhì)量得到質(zhì)的提升。現(xiàn)階段小學語文教學過程中兒童文學證據(jù)重要地位，兒童文學教學同樣要做好全局性的把握，首先明確兒童文學的教學現(xiàn)狀，總結(jié)教學過程中的常見問題，而后有針對性的提出解決對策，以確保兒童文學的教學有效性。文章主要針對小學語文教學過程中兒童文學的教學現(xiàn)狀及解決對策相關(guān)課題進行分析，做出了如下探究。

關(guān)鍵詞：小學;語文;教學;兒童文學;應(yīng)用

兒童文學在小學語文課堂中占據(jù)重要地位，它也是語文知識中的重要組成部分，現(xiàn)階段小學語文課堂中的兒童文學教學存在許多問題，經(jīng)分析后總結(jié)為以下幾點。

一、小學語文教學中兒童文學的教學情況

（一）忽視了兒童文學的本質(zhì)

小學語文課堂中兒童文學的教學與引導(dǎo)主要是為了從小學生的角度幫助學生構(gòu)建完整的語文知識體系，使學生在接觸兒童文學的過程中了解不同的文體，逐步提高對于語文知識的認知與了解，進而保證學生的學習效果。但是，現(xiàn)階段部分小學語文教師在兒童文學的應(yīng)用過程中忽視了其文體本質(zhì)，很多時候沒能從小學生的年齡特點與成長特點角度入手進行兒童文學相關(guān)問題的分析與探究，尤其是在文體講授的過程中，教師更加強調(diào)文體特點的講述，其中包括故事虛構(gòu)與情節(jié)夸張等等，但是卻缺少本質(zhì)上的分析，導(dǎo)致學生對于兒童文學內(nèi)容理解不夠深刻，很難從背后角度分析深層次內(nèi)涵，學生僅從表面了解了與兒童文學相關(guān)的修辭手法與文體特點等，卻未能從本質(zhì)上探究作者在兒童文學創(chuàng)作過程中為何運用這一修辭手法，蜻蜓點水式的教學方式無疑削弱了兒童文學的應(yīng)用效果，最終的教學質(zhì)量也將無法得到提高[1]。

（二）缺少美學方向的引導(dǎo)

小學語文教師在兒童文學的教學與應(yīng)用過程中，很多時候受自身條件限制，未能意識到兒童文學中所蘊含的藝術(shù)氣息或是美學特征，致使學生無法從兒童文學內(nèi)容中發(fā)掘其中的藝術(shù)美學，該問題的出現(xiàn)將會導(dǎo)致教學方式固化，學生理解力整體偏低，教學方式不能滿足學生的學習需求，這樣機械式的教學方法將會大大降低學生的文章理解能力，甚至會削弱學生的學習動力，最終產(chǎn)生負面情緒，不愿主動投入小學語文課堂，與此同時，學生的美學特質(zhì)也很難得到深度挖掘，致使學生的成長與發(fā)展受到限制[2]。

二、小學語文教學中兒童文學的應(yīng)用對策

針對小學語文課堂中兒童文學應(yīng)用的問題，提出以下幾點建議，以確保兒童文學教學的效果，打造高效小學語文課堂。

（一）挖掘兒童文學的內(nèi)涵與本質(zhì)

在小學語文課堂中應(yīng)用兒童文學，要求教師根據(jù)兒童文學的文體特征進行有針對性的歸類，而后根據(jù)學生的年齡特征與學習能力，將文體形式分為若干個類別，盡可能使得文體規(guī)劃詳細且嚴謹，進而為日后學生的學習與理解打好鋪墊。文體歸類可以分為小說、戲劇、詩歌、寓言、傳說、散文以及童話等等，通過體裁形式的規(guī)劃與分類，使學生深度理解文體對于學習與成長的影響，從而在掌握體裁形式的基礎(chǔ)上深入分析文體內(nèi)容，使得兒童文學的學習更加深入、透徹。除此之外，要求語文教師在題材劃分完畢后突出不同兒童文學的文體特征，將其合理歸類，比如一些文學內(nèi)容有著鮮明的特點與活潑的文字實用風格，也有一些文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰、語言凝練、風格質(zhì)樸，通過特性的歸納，使學生掌握不同兒童文學的學習規(guī)律，發(fā)現(xiàn)其中潛在的特點。許多兒童文學內(nèi)容都格外注重藝術(shù)美、文學美、韻律美與音樂美等等，基于此，語文教師在兒童文學的教學過程中就要對文章內(nèi)容進行深度挖掘，彰顯不同文體的獨特性，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)其中的美學特征，使得兒童文學的學習更加全面、完整[3]。

（二）突出兒童文學的美學特征

小學語文教學過程中兒童文學的教學與應(yīng)用應(yīng)從多維度入手加以把控，使得兒童文學教學效果得到質(zhì)的提升，而美學特質(zhì)的把握無疑是重中之重，從美學角度分析兒童文學內(nèi)容將一定程度的吸引學生的學習興趣，提高其學習欲望，使學生在發(fā)現(xiàn)學習情趣的基礎(chǔ)上豐富自身的想象空間，令學習過程更具趣味性與持續(xù)性，大大提高兒童文學的理解力與掌握能力。美學特質(zhì)的引導(dǎo)將會一定程度的提高學生的審美能力與藝術(shù)感知能力，利于學生的全面發(fā)展，使學生綜合素質(zhì)得以有效提高。教師在兒童文學的應(yīng)用過程中，需要以富有情趣的引導(dǎo)語吸引學生的注意力，使學生全面參與語文課堂，然后站在學生的角度去分析問題，幫助學生理解并吸收兒童文學的內(nèi)涵與主旨，使學生產(chǎn)生情感共鳴，大大提高學習效果與藝術(shù)感知力。這樣的教學環(huán)境將極具感染力，學生在體會兒童文學的美學特征的同時，也將極大地提高理解力，在情感感知的同時，也將深入分析文學內(nèi)容的美學特征與藝術(shù)氣息，受之影響潛移默化的提高審美能力，為自身的全面發(fā)展夯實基礎(chǔ)[4]。

（三）教師提高綜合素質(zhì)

小學語文課堂中兒童文學教學效果的提升離不開語文教師綜合素質(zhì)的支撐，因此有必要提高語文教師的綜合素質(zhì)，其中包括兒童文學分析相關(guān)的專業(yè)素質(zhì)，以及與課堂教學有關(guān)的職業(yè)道德素質(zhì)，從多維度入手提高教師的能力，為兒童文學教學提供保障。同樣要加大教師素質(zhì)的培訓力度，引導(dǎo)語文教師參與培訓活動，以兒童文學教學為主題，幫助教師理解兒童文學應(yīng)用的意義與價值，在兒童文學的教學過程中盡可能符合小學生的年齡特點與學習需求，不斷的優(yōu)化語言風格，大大提高兒童文學教學質(zhì)量。

結(jié)束語：

綜上所述，文章主要針對小學語文教學過程中兒童文學的應(yīng)用現(xiàn)狀與應(yīng)用對策相關(guān)課題進行分析，做出了如上闡述，提出了相應(yīng)的建議，現(xiàn)階段小學語文課堂中兒童文學的應(yīng)用仍存在許多問題，因此，語文教師需要著手問題制定對應(yīng)的解決方案，如深度挖掘兒童文學的內(nèi)涵與本質(zhì)，彰顯兒童文學的美學特征等等，多措并舉提高兒童文學的教學效果。

參考文獻：

[1]委永紅.兒童文學在小學語文教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀及對策[J].學周刊，2021，13（02）：81-82.

[2]李秋敏.兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀及對策分析[J].新課程（小學），2019，24（12）：52.

[3]馮廣.兒童文學在小學語文教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀及對策[J].學周刊，2019，25（34）：39.

[4]王成軍.兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀及應(yīng)用對策[J].中國農(nóng)村教育，2019，18（09）：99.

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