基于數字化發展視域下英語教育發展新思考

朱欣怡

【摘要】隨著互聯網的不斷發展推進，帶動了數字化教育，線上教育也逐漸成為學生教育的組成部分之一。線上教育具有高效、自由的特點，改變了傳統的教育模式，特別是英語數字化教學，通過大數據的信息平臺和多種資源的互相結合下，發生了質的變化。同時如何加強數字化建設發展，促進城鄉教育均衡資源分配，也是當下需要思考的一大問題。本文將從基于數字化發展視域下英語教育發展做出相應分析，并通過分析做出數字化發展視域下英語教育的思考變革。

【關鍵詞】數字化發展? 英語教育? 城鄉教育

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）30-0066-02

一、數字化發展視域下英語教育的現狀分析

（一）數字化學習廣泛應用但是概念模糊

數字化學習已經逐漸成為英語教學中的常用方式，它已然被師生接受，有了“火”的概念，但是仔細分析來看，“火”的只有兩種，一種是教師隨著大家的走向走，被動的去接受數字化，而不是用心去學習數字化帶來的益處;另外一種就是教師在理解數字化教學后，過于追求數字化教學。而數字化概念仍然有許多教師對其模糊，在應用方面也較為落后。特別是一些較為傳統的教師，仍然喜歡使用傳統的教學方式，而不是接受信息化、科技化帶來的便利。在這種錯誤觀念的引導下，教師不會去創新的使用數字化教學，從而影響數字化發展的速度。比如，教師在講六年級下冊英語內容時候，Ask and answer in the? class，讓學生上臺去比較身高，教師問“Who is tall？ Who? is short？”學生回答“A is tall， B is short.”教師引導學生了解對比高低引入概念，“A is taller than B”.教師在這個時候引導學生理解than和taller的概念，讓學生進行對比深入了解。但是如果將這些應用到數字化教育中，這些概念就無法讓學生很好的理解。

（二）數字化發展下課堂失去人文味

在進行數字化英語課堂時候，是需要教師有人文化的。這些不能只體現在數字化的工具性，還需要有靈活多變的人文化。教師需要在課堂上引導學生與同學進行交流，學會用適合自己的學習方法，而不是盲目的“死記硬背”。但是在數字化教育發展中，就無法完成這師生之間的互動，導致學生在學習中只為了學習而學習，失去了學習的初衷。因此教師要學會將人文化精神與數字化課堂相結合，才可以讓課堂更具有“人情味”。比如教師在授課四年級下冊英語時，教師可以說“Yes. Our school is? really very nice. Today a friend from America is coming to? see our school. Chen Jie is showing them around school.”教師在講授這部分知識時候，就可以通過多媒體資源向學生介紹學校，然后讓學生去了解學校文化，幫助學生深入學習。

二、加強城鄉教育數字化的具體措施

（一）提高教育技術設備

教育均衡的發展與資源分配有著很大的關聯，但是我國長期以來教育資源分配不均勻是一大問題。為此數字化教育的發展推廣可有效解決這一問題。通常在城市中教師力量強大優質，教學設備也要優于鄉下的學校。在學生學習過程中，教師也會出現“巧婦難無米之炊”的情況，無法為學生進行更加優質的教學。在教學情境中也無法更好地創建，學生也學習不到課本以外的內容，因此要加強鄉下學校的技術設備、加強學校的師資力量、提供福利，帶動畢業學生回家就業，從而提高學校的師資力量;在教學設備方面，加強數字化技術的培訓，盡量讓學生學習到更多的新鮮的英語知識，而不是僅僅禁錮在課本內容中。

（二）加強數字化教育，堅守學生主體地位

教師在數字化應用中，除了順應發展以外，還需要積極探索。教師要充分地認識到，學生才是學習的主體，任何情況下，利用何種教學設備，教師都需要堅守學生的主體地位。不可以盲目地利用信息化技術帶來的便利，只是將課本內容照搬到課件中，讓學生觀看后就覺得這是一堂課的內容。忽略了深入地研究內容，帶領學生共同學習。同時新課改下也要求我們要在教學過程中，積極地帶動學生學習，比如在英語教學中，學生會出現聽不懂或者聽得比較費勁的消極現象，教師就可以用過數字化教學模式，去激發學生的學習積極性。

（三）加強教師培養，提高數字化技術的運用

現代信息化技術，對于教師的要求也在逐漸提高。教師不再是曾經的上課結束后就“清閑”的職業了，而是在教學過程中，需要通過各種現代化技術讓學生去學習到更多的知識點。這就要求教師需要學習數字化技術設備的應用。教師就需要在課下自行鉆研設備的使用，學校也可以組織一些數字化技術設備的培訓，讓教師不斷地加強自身的業務水平能力。教育現代化是未來的一種趨勢，為此教師就更加需要樹立終身學習的觀念。在授課的同時也是教師學習的過程。爭取培訓數字化教師，學校領導也要推動教師的學習興趣，可以采取一些激勵手段，提高教師學習動力，讓學習技術氛圍在學校彌漫。教師的數字化技術包括了信息技術、開發教學資源、實踐并優化教學過程，從而提高教學效率。教師需要掌握并且可以很好地運用現代教育、運用數字化教育。

三、數字化發展下英語教育具體實施策略

（一）英語教學中融入數字化資源，改革教學模式

在傳統的教學模式中，教師通常對教學內容不會進行優化，只是很傳統的將課本的內容講給學生聽，強行地灌輸給學生，導致學生在學習英語的內容的時候，感覺到英語課堂枯燥乏味，從而學生的主觀能動性降低，學生也失去了學習英語的積極性。因此在數字化的發展下，教師首先可以大膽地進行課堂內容的優化，同時創新課堂教學情境，積極地將課本知識與數字化相結合并進行改革，只有這樣才可以將原本枯燥的課本知識轉化為新鮮生動的內容，從而實現課堂教學模式的改革和創新，對課本內容的拓展延伸，讓學生學習到豐富的知識。其次教師還可以將課外資源與之進行整合，并且制作相關的資料，方便在英語教學中的完美運用。

例如以教師講課六年級下冊英語內容為例，教師在為學生講述單詞時候，為打破以前懂得死記硬背模式，比如這些greeting， again， busy， weekend等，首先教師就可以在進行教學前，將單詞通過數字化設備，讓單詞變得形象化，便于學生的理解。教師在課堂上，可以首先出示需要所學的單詞，單詞下面有打亂的圖片，讓學生去觀察，然后找出與單詞相符合的圖片，最后教師再去公布答案。這樣可以充分地調動學生的積極性和學習的主動性。

（二）結合數字化手段，實現教學創新

現如今在數字化的時代里，教師首先就可以去結合一些數字化的教學手段進行教學，在英語教學中，使用數字化教學，可以極大程度實現教學方式的改革和創新，從而彌補傳統教學在英語教育中的弊端。首先教師在教學前可以通過微課的技術手段，讓學生熟悉所學的知識內容，實現課堂效率的轉化，讓學生做好上課的準備，在課前教師可以提前告知學生所學的內容，這樣就會有利于學生在學習過程中可以迅速地與教師融合，進而教學效率也會得到一定的提升。同時學生還可以代替學生簡單地將自己從微課中學習到的內容講述出來，這樣有利于學生的自主學習能力，加強學生學習積極性，增強學生的自信心。也可以讓教師對于學生的狀況有相應的了解，從而實現課前、課中、課后三者完美的結合。

例如，教師在授課五年級第五單元的英語內容時候，首先讓學生做個英語“熱身”，讓學生先欣賞Unit 5中的歌曲“Animals， Animals are every there”，先讓學生熟悉，然后教師將整理好的動物圖片拿出來，讓學生進行搶答活動，讓四位同學到講臺上面舉起鋼筆介紹“It is? ?my pen”， 然后讓其他同學相互交換手中鋼筆讓其中一位同學通過記憶去找到鋼筆歸屬。在帶動好課堂氛圍后，教師將出示圖片的動物，引導學生讀This is dog.讓全班跟讀。同時教師將所學的新知識進行引導學習。

（三）注重數字化教學與傳統教學的相結合

教師在教學過程中，雖然可以使用信息化技術手段，但是仍然需要注意要將數字化教學與傳統教學進行完美的結合。教師在教學過程中使用數字化設備，讓學生可以很好地理解課本內容，但是在一些比較重要的知識點，教師就可以將重難點融入到數字化設備中，首先教師在進行英語教學過程中，教師先仔細研究好課本知識，構建如何講授課本內容的思路，遇到比較重要的語法知識或者難以理解的句型知識，教師就可以將這些羅列出來，在上課時候，找出幾個比較經典的例句，讓學生感受句型的不同點，然后用傳統的板書相結合，學生在兩種不同風格的教學中去觀察句子的不同點，從而達到對句子產生深刻的記憶。

例如，教師在上課六年級下冊內容時候，要注意句型的講述，英語句型與語文句型是不同的，因此教師就需要在解釋句型時候，重點讓學生理解：How are you？ Who is heavier than you？ What size are you shoes？ Whose shoes are bigger ？在這些句型中，教師要通過數字化教育與板書的對比讓學生進行理解，學生在學習句型中，對于主語、謂語是比較難以分析的，教師就可以通過多媒體用不同的顏色辨別主謂賓，讓學生可以更加通透的理解。

四、結束語

綜上所述，在數字化發展下，傳統的教學模式已經逐漸無法滿足現如今學生的需求。所以作為一名英語教師就更加地需要順應時代發展，以長遠發展的目光去看待問題，順應數字化的發展并積極接受學習數字化在英語教育中的具體運用。這樣才能夠更好地激發學生的學習主動性和積極性。同時數字化教育也促進了城鄉教育的發展，緩解地方資源分配不均勻，師資力量薄弱等問題，為教育事業發展做出一定貢獻。

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