生本花開(kāi)別樣紅

譚奎

【摘要】生本理念的關(guān)鍵點(diǎn)就在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)的教育是“師道尊嚴(yán)”觀(guān)念為主，崇尚教師講，學(xué)生聽(tīng)的授課形式。特別是在初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考中，這種傳授方式不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的扼殺，也是限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使得其創(chuàng)新思維、發(fā)散思維不能得到很好的引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)。因而在當(dāng)今強(qiáng)調(diào)合作共贏的社會(huì)里，傳統(tǒng)教育理念有些不再適用，作為新時(shí)代的教師，要積極倡導(dǎo)以生為本的新型教育理念，建立新型的師生關(guān)系，切實(shí)將因材施教的教學(xué)原則落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中，使得學(xué)生能夠在自主探究和合作互動(dòng)中強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知理解，進(jìn)而為強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)能力奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】生本教育? 初中語(yǔ)文? 語(yǔ)言? 評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）30-0139-02

一、初中語(yǔ)文教育現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)偏離學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律

即便很多教師已經(jīng)在新課改的背景下開(kāi)展了新的語(yǔ)文授課方式，但是在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中很多教師并不足夠重視語(yǔ)言教學(xué)的重要性。通常情況下，部分初中語(yǔ)文教師都會(huì)采用單調(diào)的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)語(yǔ)言比較匱乏，比較單一，很少讓學(xué)生發(fā)表主觀(guān)意見(jiàn)和自己個(gè)人的想法。并且初中語(yǔ)文教師始終在用固定式的教學(xué)語(yǔ)言，沒(méi)有考慮到不同學(xué)生年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累的情況，這樣只會(huì)使學(xué)生掌握的語(yǔ)言知識(shí)更加匱乏稀少，進(jìn)而將不利于提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）教學(xué)過(guò)程忽略學(xué)生主體作用

從學(xué)生上學(xué)以來(lái)，在他們大腦中存在的思維方式一直都是教師在講臺(tái)講，他們?cè)诘紫侣?tīng)，長(zhǎng)期在這種單向、固定的思維方式下學(xué)習(xí)，他們不僅缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，而且他們的思維發(fā)散能力得不到提高，教師和學(xué)生在課堂沒(méi)有足夠多的交流與互動(dòng)，這非常不利于學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。上課期間師生語(yǔ)言教學(xué)僅限于問(wèn)答、誦讀、表演等形式，例如，在問(wèn)答環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生將答案與最佳答案相結(jié)合，而不鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，使得課堂上的語(yǔ)言表達(dá)僅限于基本的問(wèn)答環(huán)節(jié)，同時(shí)教師為了更好地控制課程進(jìn)度，在問(wèn)答頻率上相對(duì)減少，這將導(dǎo)致教學(xué)的互動(dòng)效果難以得到提升。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)脫離學(xué)生個(gè)性發(fā)展

首先，部分教師對(duì)語(yǔ)文課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏理論學(xué)習(xí)和分析，進(jìn)而使得評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺乏一定的鼓勵(lì)性，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上更多呈現(xiàn)的是隨意性，進(jìn)而將使得語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏實(shí)質(zhì)性的目的，學(xué)生在接受評(píng)價(jià)的過(guò)程中也尚未能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，這將使得評(píng)價(jià)語(yǔ)言的效果難以得到凸顯。其次，由于學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)以及接收能力上都具有一定的差異性，因而就需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異性進(jìn)行評(píng)價(jià)。然而，現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文教師依然依據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，對(duì)于語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生來(lái)說(shuō)往往獲得鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，而對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生而言，盡管在付出努力后沒(méi)有取得進(jìn)步也難以得到教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)而使得知識(shí)水平處于中下層的學(xué)生難以提升自身學(xué)習(xí)的積極性。

二、生本理念在初三語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

（一）實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換

1.由灌輸式教學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成啟發(fā)式教學(xué)語(yǔ)言

初中階段的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容比較豐富多彩，既擁有故事類(lèi)的文章，也擁有探索類(lèi)的文學(xué)作品，因此初中語(yǔ)文教材大多都具有很強(qiáng)的趣味性和生動(dòng)性。在此期間就需要初中教師盡量地將灌輸式教學(xué)語(yǔ)言逐漸地替換成啟發(fā)式教學(xué)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行授課，這樣能夠使語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言更具有穿透力和吸引力，節(jié)奏感更加強(qiáng)烈。比如，在講解《江城子密州出獵》《滿(mǎn)江紅》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用激昂的語(yǔ)言風(fēng)格表達(dá)詞中所表達(dá)的情感，這樣能夠有效地向?qū)W生傳達(dá)實(shí)際情景的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生對(duì)作者情感的理解，這樣能夠有效地增強(qiáng)初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。當(dāng)講解《談讀書(shū)》《不求甚解》等內(nèi)容時(shí)，教師也可以運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的思考能力，從而使學(xué)生的語(yǔ)文思維更加活躍。教師啟發(fā)式教學(xué)語(yǔ)言對(duì)于初三學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)他們復(fù)習(xí)備考的積極性，以及形成他們主動(dòng)去思考的習(xí)慣。

2.由評(píng)判式教學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成建議式語(yǔ)言

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生與教師存在意見(jiàn)分歧和認(rèn)識(shí)方面的差異時(shí)，總會(huì)以教師的想法為評(píng)斷知識(shí)對(duì)錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只需要無(wú)條件地服從教師的意見(jiàn)，很少能夠展示出學(xué)生的主觀(guān)想法和個(gè)性化見(jiàn)解，這樣只會(huì)削弱初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的積極性。比如，在講解部編版初三上冊(cè)第4課《鄉(xiāng)愁》內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在理解余光中思鄉(xiāng)情緒的過(guò)程中需要結(jié)合其背景以及作者的人生經(jīng)歷進(jìn)行理解。期間學(xué)生從不同的視角將會(huì)提出不同的觀(guān)點(diǎn)，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)廣泛采納學(xué)生的見(jiàn)解，同時(shí)教師也要減少否定學(xué)生思考成果的評(píng)價(jià)式教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，教師可以適當(dāng)?shù)夭扇〗ㄗh式的語(yǔ)言來(lái)不斷地誘發(fā)學(xué)生拓展他們的發(fā)散性思維能力，這樣才能夠更加有效地保證初三復(fù)習(xí)取得良好的效果。

（二）營(yíng)造活潑的課堂氛圍，提高課堂效率

良好課堂氛圍可以提高課堂效率，在新的課程改革背景下，高效課堂顯得是尤為重要，特別是初三中考復(fù)習(xí)備考的課堂，高效課堂的目標(biāo)是營(yíng)造活躍有序的課堂氛圍，讓學(xué)生有上進(jìn)心，求知欲強(qiáng)，師生學(xué)習(xí)熱情高漲，能夠提升初三復(fù)習(xí)備考的效率。因此，營(yíng)造活潑的初三課堂氛圍，對(duì)學(xué)生的高效復(fù)習(xí)備考起著重要的作用。例如，在學(xué)習(xí)部編版初三下冊(cè)第5課《孔乙己》一文時(shí)，教師在講解課文內(nèi)容的中心主題后，讓學(xué)生重點(diǎn)把握主人公的形象和思想感情，適時(shí)地在多媒體上播放與文章相關(guān)時(shí)代背景的影片給學(xué)生觀(guān)看，讓學(xué)生對(duì)課本中的主人公有更直觀(guān)的感受和了解，對(duì)主人公的結(jié)局有更多的深入性思考。這樣的教學(xué)模式，不僅將學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)上，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，還讓學(xué)生對(duì)課文中的主人公有了更多的認(rèn)識(shí)，也能更好把握人物的特點(diǎn)和形象。

（三）組織開(kāi)展自主合作探究活動(dòng)

小組合作的學(xué)習(xí)形式能促進(jìn)學(xué)生在課堂中的交流，其本質(zhì)也是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組合作時(shí)能發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)組員的特長(zhǎng)來(lái)彌補(bǔ)自己的不足，在相互幫助中提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)習(xí)的效果。因此，在自主學(xué)習(xí)課堂中初中語(yǔ)文教師可以組織小組活動(dòng)，先根據(jù)課堂內(nèi)容分配每組的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生用合作的方式自主學(xué)習(xí)知識(shí)，然后小組內(nèi)展示出每組的合作成果，其次，小組之間也可以進(jìn)行交流合作，最后選出在班級(jí)中進(jìn)行全班性展示的小組。在小組討論中，在小組與小組的交流中，體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在學(xué)習(xí)部編版初三上冊(cè)第5課《你是人間的四月天》時(shí)，先讓學(xué)生小組合作朗讀，可以在小組內(nèi)自由朗讀也可以與組員一起讀，與組員討論應(yīng)該將詩(shī)歌分成幾個(gè)部分并試著用一句話(huà)概括每個(gè)部分，使學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容。組內(nèi)交流分享結(jié)束后，小組與小組之間繼續(xù)分享交流，最后由教師公布恰當(dāng)?shù)姆侄畏椒ǎ寣W(xué)生利用小白板合作總結(jié)出每個(gè)部分先寫(xiě)了什么，后寫(xiě)了什么，在課文中的作用是什么，同時(shí)感知林徽因?qū)π熘灸Φ牡磕钜约皩?duì)兒子出生的感慨。期間還可以融入小組合作閱讀林徽因其他文章的方式，通過(guò)合作交流的方式探究作者復(fù)雜的情感，進(jìn)而為更加深刻地領(lǐng)悟詩(shī)歌情感奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）踐行個(gè)性化評(píng)價(jià)原則

無(wú)論是哪一個(gè)階段的學(xué)生，教師都應(yīng)該把對(duì)他們?cè)u(píng)價(jià)的語(yǔ)言藝術(shù)納入自己的能力范疇，而對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，除了保護(hù)他們的自尊，發(fā)揚(yáng)他們的自信以外，更重要的還是激發(fā)他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于激勵(lì)性評(píng)價(jià)而言，這三者都是必要的手段，而來(lái)自教師的一個(gè)健康且積極的正面評(píng)價(jià)，也是需要講究語(yǔ)言的運(yùn)用的，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面評(píng)價(jià)時(shí)，并不能只局限于單純的肯定詞匯，這會(huì)讓初三學(xué)生感受到來(lái)自教師的敷衍，自然會(huì)挫傷他們的備考積極性，所以教師需要采用多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能讓學(xué)生感受到不重樣的評(píng)價(jià)，讓他們知道自己的進(jìn)步是動(dòng)態(tài)且顯著的，能夠讓教師不再千篇一律地評(píng)價(jià)，學(xué)生自然也就能獲得更多的自信與成就感，也能讓他們更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中需要注重對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性的融入，由此使其能夠在多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)下強(qiáng)化學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的自信心，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該涵蓋語(yǔ)文知識(shí)教授的規(guī)范性以及專(zhuān)業(yè)性等多方面，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生所處的年齡層次不同，評(píng)價(jià)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該有所區(qū)別。尤其在新課程理念下，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)采用多樣化的手段與形式，進(jìn)而使得語(yǔ)文語(yǔ)言表達(dá)的效果得到優(yōu)化。課堂評(píng)價(jià)則可以在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中以循環(huán)式的方式反復(fù)嵌入到教學(xué)和學(xué)習(xí)的檢查中，進(jìn)而及時(shí)準(zhǔn)確地調(diào)整不同階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在生本理念下的初中語(yǔ)文教學(xué)更加需要注重對(duì)學(xué)生個(gè)體行為以及情感的關(guān)注和調(diào)動(dòng)，由此使其能夠在自主探究和合作學(xué)習(xí)過(guò)程中感知語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而為強(qiáng)化其語(yǔ)文素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。而語(yǔ)文作為一門(mén)溝通交流的學(xué)科，語(yǔ)文教師需要切實(shí)從語(yǔ)言轉(zhuǎn)變角度著手，通過(guò)課堂語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變以及評(píng)價(jià)語(yǔ)言的優(yōu)化使得初三學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情能夠得到激發(fā)，由此使其能夠在濃厚的語(yǔ)言氛圍中逐漸增強(qiáng)人文素養(yǎng)。

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