生本花開別樣紅

譚奎

【摘要】生本理念的關鍵點就在于提高學生的學習熱情。傳統的教育是“師道尊嚴”觀念為主，崇尚教師講，學生聽的授課形式。特別是在初三語文復習備考中，這種傳授方式不僅是對學生學習主動性、積極性的扼殺，也是限制了學生的個性發展，使得其創新思維、發散思維不能得到很好的引導和開發。因而在當今強調合作共贏的社會里，傳統教育理念有些不再適用，作為新時代的教師，要積極倡導以生為本的新型教育理念，建立新型的師生關系，切實將因材施教的教學原則落實到教學過程中，使得學生能夠在自主探究和合作互動中強化對語文知識的認知理解，進而為強化學生的綜合素質能力奠定良好的基礎。

【關鍵詞】生本教育? 初中語文? 語言? 評價

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）30-0139-02

一、初中語文教育現狀

（一）教學目標偏離學生成長規律

即便很多教師已經在新課改的背景下開展了新的語文授課方式，但是在實踐教學過程中很多教師并不足夠重視語言教學的重要性。通常情況下，部分初中語文教師都會采用單調的教學語言來向學生傳授語文知識，出現這一現象的主要原因是因為教師的教學語言比較匱乏，比較單一，很少讓學生發表主觀意見和自己個人的想法。并且初中語文教師始終在用固定式的教學語言，沒有考慮到不同學生年齡、經驗、知識積累的情況，這樣只會使學生掌握的語言知識更加匱乏稀少，進而將不利于提升學生的語言表達能力。

（二）教學過程忽略學生主體作用

從學生上學以來，在他們大腦中存在的思維方式一直都是教師在講臺講，他們在底下聽，長期在這種單向、固定的思維方式下學習，他們不僅缺乏自主學習的能力，而且他們的思維發散能力得不到提高，教師和學生在課堂沒有足夠多的交流與互動，這非常不利于學生語言的學習。上課期間師生語言教學僅限于問答、誦讀、表演等形式，例如，在問答環節，教師引導學生將答案與最佳答案相結合，而不鼓勵學生發表自己的見解，使得課堂上的語言表達僅限于基本的問答環節，同時教師為了更好地控制課程進度，在問答頻率上相對減少，這將導致教學的互動效果難以得到提升。

（三）教學評價脫離學生個性發展

首先，部分教師對語文課堂的教學評價缺乏理論學習和分析，進而使得評價語言缺乏一定的鼓勵性，在評價內容上更多呈現的是隨意性，進而將使得語文教學評價缺乏實質性的目的，學生在接受評價的過程中也尚未能激發其學習興趣，這將使得評價語言的效果難以得到凸顯。其次，由于學生在知識結構以及接收能力上都具有一定的差異性，因而就需要結合學生的個體差異性進行評價。然而，現實中的語文教師依然依據統一的標準對學生進行劃分，對于語文成績優異的學生來說往往獲得鼓勵性評價，而對于基礎較為薄弱的學生而言，盡管在付出努力后沒有取得進步也難以得到教師的鼓勵性評價，進而使得知識水平處于中下層的學生難以提升自身學習的積極性。

二、生本理念在初三語文教學中的運用

（一）實現語文課堂語言的轉換

1.由灌輸式教學語言轉變成啟發式教學語言

初中階段的語文教學內容比較豐富多彩，既擁有故事類的文章，也擁有探索類的文學作品，因此初中語文教材大多都具有很強的趣味性和生動性。在此期間就需要初中教師盡量地將灌輸式教學語言逐漸地替換成啟發式教學語言來進行授課，這樣能夠使語文教師的教學語言更具有穿透力和吸引力，節奏感更加強烈。比如，在講解《江城子密州出獵》《滿江紅》的教學內容時，教師可以運用激昂的語言風格表達詞中所表達的情感，這樣能夠有效地向學生傳達實際情景的教學內容，同時也促進學生對作者情感的理解，這樣能夠有效地增強初中語文課堂的教學效果。當講解《談讀書》《不求甚解》等內容時，教師也可以運用啟發式教學語言來調動學生對課文的思考能力，從而使學生的語文思維更加活躍。教師啟發式教學語言對于初三學生能夠調動他們復習備考的積極性，以及形成他們主動去思考的習慣。

2.由評判式教學語言轉變成建議式語言

在傳統的語文教學過程中，當學生與教師存在意見分歧和認識方面的差異時，總會以教師的想法為評斷知識對錯的標準，學生只需要無條件地服從教師的意見，很少能夠展示出學生的主觀想法和個性化見解，這樣只會削弱初中生語文學習方面的積極性。比如，在講解部編版初三上冊第4課《鄉愁》內容時，學生在理解余光中思鄉情緒的過程中需要結合其背景以及作者的人生經歷進行理解。期間學生從不同的視角將會提出不同的觀點，教師應該學會廣泛采納學生的見解，同時教師也要減少否定學生思考成果的評價式教學語言的運用，教師可以適當地采取建議式的語言來不斷地誘發學生拓展他們的發散性思維能力，這樣才能夠更加有效地保證初三復習取得良好的效果。

（二）營造活潑的課堂氛圍，提高課堂效率

良好課堂氛圍可以提高課堂效率，在新的課程改革背景下，高效課堂顯得是尤為重要，特別是初三中考復習備考的課堂，高效課堂的目標是營造活躍有序的課堂氛圍，讓學生有上進心，求知欲強，師生學習熱情高漲，能夠提升初三復習備考的效率。因此，營造活潑的初三課堂氛圍，對學生的高效復習備考起著重要的作用。例如，在學習部編版初三下冊第5課《孔乙己》一文時，教師在講解課文內容的中心主題后，讓學生重點把握主人公的形象和思想感情，適時地在多媒體上播放與文章相關時代背景的影片給學生觀看，讓學生對課本中的主人公有更直觀的感受和了解，對主人公的結局有更多的深入性思考。這樣的教學模式，不僅將學生的注意力集中到課堂教學上，而且激發了學生學習的興趣和積極性，還讓學生對課文中的主人公有了更多的認識，也能更好把握人物的特點和形象。

（三）組織開展自主合作探究活動

小組合作的學習形式能促進學生在課堂中的交流，其本質也是學生自主探究學習，學生在小組合作時能發現自身的優缺點，主動學習組員的特長來彌補自己的不足，在相互幫助中提升自主學習意識，提升學習的效果。因此，在自主學習課堂中初中語文教師可以組織小組活動，先根據課堂內容分配每組的學習任務，讓學生用合作的方式自主學習知識，然后小組內展示出每組的合作成果，其次，小組之間也可以進行交流合作，最后選出在班級中進行全班性展示的小組。在小組討論中，在小組與小組的交流中，體會到語文學習的樂趣。例如，在學習部編版初三上冊第5課《你是人間的四月天》時，先讓學生小組合作朗讀，可以在小組內自由朗讀也可以與組員一起讀，與組員討論應該將詩歌分成幾個部分并試著用一句話概括每個部分，使學生從整體上感知課文內容。組內交流分享結束后，小組與小組之間繼續分享交流，最后由教師公布恰當的分段方法，讓學生利用小白板合作總結出每個部分先寫了什么，后寫了什么，在課文中的作用是什么，同時感知林徽因對徐志摩的悼念以及對兒子出生的感慨。期間還可以融入小組合作閱讀林徽因其他文章的方式，通過合作交流的方式探究作者復雜的情感，進而為更加深刻地領悟詩歌情感奠定良好的基礎。

（四）踐行個性化評價原則

無論是哪一個階段的學生，教師都應該把對他們評價的語言藝術納入自己的能力范疇，而對于初中生來說，除了保護他們的自尊，發揚他們的自信以外，更重要的還是激發他們對于學習的興趣，對于激勵性評價而言，這三者都是必要的手段，而來自教師的一個健康且積極的正面評價，也是需要講究語言的運用的，教師在對學生進行正面評價時，并不能只局限于單純的肯定詞匯，這會讓初三學生感受到來自教師的敷衍，自然會挫傷他們的備考積極性，所以教師需要采用多樣化的教學評價語言，能讓學生感受到不重樣的評價，讓他們知道自己的進步是動態且顯著的，能夠讓教師不再千篇一律地評價，學生自然也就能獲得更多的自信與成就感，也能讓他們更有學習的動力，進而轉化成學習的內驅力。在評價的過程中需要注重對學生個體差異性的融入，由此使其能夠在多元化的評價指標下強化學習語文知識的自信心，進而為培養學生的人文素養奠定良好基礎。評價內容應該涵蓋語文知識教授的規范性以及專業性等多方面，同時，根據學生所處的年齡層次不同，評價內容的側重點也應該有所區別。尤其在新課程理念下，對學生的評價，應采用多樣化的手段與形式，進而使得語文語言表達的效果得到優化。課堂評價則可以在整個學習過程中以循環式的方式反復嵌入到教學和學習的檢查中，進而及時準確地調整不同階段語文學習的目標和內容。

三、結語

總而言之，在生本理念下的初中語文教學更加需要注重對學生個體行為以及情感的關注和調動，由此使其能夠在自主探究和合作學習過程中感知語文學習的魅力，進而為強化其語文素養奠定良好基礎。而語文作為一門溝通交流的學科，語文教師需要切實從語言轉變角度著手，通過課堂語言的轉變以及評價語言的優化使得初三學生學習語文的熱情能夠得到激發，由此使其能夠在濃厚的語言氛圍中逐漸增強人文素養。

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