小學三年級數學應用題教學策略探討

姚佳

【摘要】應用題在小學數學教學中所占用的比重較高，學生在自主學習的過程之中遇到了許多困難及障礙，無法對復雜的數量關系進行分析，難以真正實現舉一反三。數學教師則需要結合學生的認知水平、學習經驗，了解學生之間的學習差距以及個性化發展要求，抓住小學數學應用題的重點以及難點，確保學生能夠變得更加主動自信和樂觀，以此來更好地凸顯學生的主體價值，實現學生各個方面能力的培養。數學教師需要做好充分的準備工作，根據小學三年級數學教材中的重點以及難點明確應用題教學的具體方向，指導學生自由發散，給予學生更多主動學習的機會，確保學生能夠掌握應用題解答的技巧以及要求。這一點對突破傳統教學模式的束縛，實現學生的良性成長及發展有重要的影響。

【關鍵詞】小學三年級? 數學應用題? 教學策略

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）29-0103-02

在推進教育教學體制改革的過程中，教師主動站在時代發展的角度，積極嘗試全新的教育教學策略及教學方法，擺脫傳統育人模式的束縛。其中小學三年級數學教學難度系數相對偏高，這一點在應用題教學上體現得比較明顯，應用題非常考驗學生的邏輯思維能力以及應用能力和計算能力。教師則需要根據這一重難點板塊改革教學模式，站在學生的視角積極實現與時俱進和對癥下藥，確保學生能夠在簡單應用題的過程中，結合個人所學習的數學知識實現活學活用和舉一反三，這一點對實現優質教育資源的合理利用有非常關鍵的影響。小學三年級數學教師需要講究方式方法，盡量避免簡單直白的知識灌輸，始終站在學生的視角，確保多種教育資源的合理配置及利用，讓學生產生更多的能動性和自信心。

一、小學三年級數學應用題教學現狀

與其他學科相比數學的理解難度較高，學生在自主學習時會遇到許多的困難及障礙，小學三年級學生的學習經驗比較少，年齡偏低，在學習數學這門難度系數偏高的學科時往往會出現許多消極情緒，難以實現自主分析和大膽想象，應用題的解答能力不夠理想，準確率無法得到保障。這些問題的出現與外部因素以及內部主觀因素存在聯系，有的數學教師忽略了對新時代背景下數學教學目標的深入分析，沒有著眼于應用題這一基礎板塊來調整教學思路，改革教學模式，學生仍然比較被動及消極，整體的教育教學進度較快，但是學生無法實現活學活用。這一點違背了小學數學教學的初衷，不利于應用題教學改革及創新，一部分教育資源被浪費。

（一）教材解讀不夠深刻。教材對學科教學改革以及學生學科知識學習有非常重要的指導作用及優勢，教師需要以教材為重要的線索，實現環環相扣，加強不同交易環節之間的聯系，保障學生能夠產生更多的學習動力。但是有的教師沒有根據學生在自主學習過程中的真實情況引導學生自由發散，忽略了學生的學習興趣以及學習動機，學生的應用題解答速度不夠理想，出現了許多的偏差及失誤。之所以會出現這一問題，主要在于教師沒有深入解讀學科教材，對新教材內容的把握能力不夠理想，沒有綜合對比新舊教材的編排要求以及方式，仍然按照舊教材來設定比較簡單的應用題練習。這一點不利于與時俱進，同時也導致學生在學習應用題知識的過程之中比較消極。很少有教師會圍繞學生，根據應用題章節的設置要求，通過應用題的深入分析以及簡單研究，積極了解例題與練習題之間的相關性，按照統一的模板進行簡單的照本宣科。最終導致學生比較被動，難以適應新教材的編排形式，學生對數學知識的理解和認知比較片面。

（二）教學模式單一機械。在對當前小學三年級數學應用題教學進行分析時可以看出，有一部分教師沒有摒棄傳統的教育教學理念，仍然花費過多的時間簡單地講解數學例題，然后要求學生進行練習，再進行最終的總結性評價。這種機械性的教學策略無法集中學生的注意力，難以培養學生的知識遷移能力，很多學生對應用題存在消極應對的情緒，無法實現舉一反三和學以致用。另外教師過于追求教學質量和教學的進度，題海戰術所占的比重偏高，長期以往學生就會逐步喪失自主學習的能動性和自信心，對數學應用題存在許多消極應對的情緒和逆反心理。這一點違背了學科教學改革的初衷，導致學生比較被動，對數學這門課程的認知和理解比較片面，缺乏主動利用數學知識解決生活問題的動力及意愿。

（三）教學內容脫離生活實際。生活化元素的融入非常關鍵，不管是對于數學還是其他學科，都離不開生活化元素的有效利用。但是有的教師直接按照教材進行分析以及研究，沒有緊跟學生的生活實際，從學生的生活出發，精心選擇不同的生活化元素，不斷豐富教育教學內容，提升數學教學的趣味性。實質的教學內容脫離于現實實際，學生出現了許多的負面情緒，難以實現自主遷移和大膽探索，最終導致課堂教學質量持續下降，與預期目標的差距非常明顯。

二、小學三年級數學應用題教學策略

小學三年級數學教師需要了解當前應用題教學的現實條件，分析學生在自主學習過程中的真實情況，鼓勵學生自由發現，帶來想象，盡量避免全權包辦，讓學生在自主學習的過程之中掌握適合自己的應用題學習技巧和策略，這一點對凸顯學生的主體價值，實現多種教育資源的合理配置及利用，有非常深遠的影響，大部分學生能夠在教師的指導之下主動自覺地完成不同的學習任務，真正的實現個性化的探索。

（一）深入分析學科教材。小學數學教師需要關注對新舊教材的綜合對比，在新課改之后各種新教材應運而生，不同教材的編排要求以及方式有所區別，與舊教材的差異比較明顯。舊教材中已經設置了單一的章節進行應用題的分析以及研究，教師在課堂教學時認為應用題教學比較困難。但是在新課改之后，新的教材中沒有留出一部分的專業板塊來講解應用題，直接將應用題劃分為例題以及練習題，通過這種形式來自主選擇、自由講解。這一點使得課堂教學進度較快，有的教師沒有主動的適應新教材的編排。針對這一現實矛盾，教師需要注重對學科教材的深入解讀及分析，關注對學科教學內容的有效串聯，真正實現環環相扣，引導學生自主探索，指明學生的學習方向。將恰當可行的學習策略交給學生，確保學生實現事半功倍和舉一反三。另外，教師需要做好課前準備工作，了解新教材對學生的吸引力，夯實學生的學習基礎。著眼于小學三年級數學教學的重點以及難點，在全面調整教育教學策略的過程中培養學生由內而外的學習能動性和自信心，確保學生能夠集中注意力自主探索、大膽想象，這一點對推進教育教學創新以及教育改革有非常重要的影響。大部分學生能夠在自主學習的過程中意識到數學學習的樂趣及奧秘，自愿主動的探索新知識，實現主動遷移和大膽延伸。

（二）繼續創新教學模式。教學模式對學科教學進度以及教學質量的影響非常直接，學生的學習興趣以及動力也會受教學模式的影響。為了真正凸顯教學模式的正面引導作用，教師需要始終堅持教學創新，利用形式新穎的教學模式來與學生進行交流，關注學生在自主學習中的真實情況，促進多種教學模式的有效整合。積極利用各種現代化的教育教學元素來鼓勵學生自主探索，靈活利用現代化的教育教學理念在鼓勵學生的過程中凸顯學生主體價值，夯實學生的學習基礎，保障學生能夠產生更多的能動性和自信心，只有這樣才能夠實現多種教育資源的合理配置及利用。其中情境教學、提問教學、小組教學、角色扮演教學、游戲教學、多媒體教學取得的效果比較顯著，這些符合小學知識的抽象性特征，能夠實現抽象知識的生動化展現，減輕學生的理解負擔和學習壓力，確保學生能夠輕松上陣。整體的教育教學進度較快，學生也能夠產生更多的能動性，實現自主學習和想象。與其他學科相比，數學學習的難度系數相對偏高，應用題解答非常考驗學生的邏輯思維能力以及綜合應用能力，數學教師需要盡量避免滿堂灌和一刀切，老師應該留給學生更多自主選擇的機會，鼓勵學生在小組合作以及參與游戲活動的過程中獲得更多的能動性，真正實現自主學習和大膽探索。

（三）將教學與生活實際相整合。大部分的數學知識來源于學生的生活實際，教師則需要確保數學知識回歸于生活，凸顯數學教學的本質特征，讓學生能夠實現自主探索和主動遷移。在開展數學教學活動前，小學數學教師需要圍繞學生的身心成長規律，通過簡單數學案例的分析以及研究，鼓勵學生結合個人的生活經驗進行自主感知。盡量避免簡單直白的照辦照抄，讓學生自由發散、想象，實現學生數學邏輯思維能力的穩步提升。其中生活案例的列舉取得的效果比較顯著，能夠在第一時間吸引學生的注意力，凸顯學生的主體價值。數學教師需要盡量避免簡單直白的知識灌輸，而是采取靈活生動的方式積極切入不同的數學知識原理，讓學生在自主學習的過程中變得更加積極，這一點對打造品質課堂和精彩課堂有重要影響。

（四）精心設置問題情境。情境教學符合小學數學教學改革的核心要求，對減輕小學生的應用題學習壓力有重要影響。數學教師需要做好充分的準備工作，精心設置不同的問題情境，調動學生的學習興趣，讓學生能夠產生發自心底的學習意愿及動機，進而高效獨立的完成不同的數學學習任務。這一點對學生的成長發展以及學科教學改革都有顯而易見的影響，大部分學生能夠主動分析不同的任務以及問題，在感知情境的過程中結合個人的所思所想自主判斷，大膽解決各種數學問題。

三、結語

在小學三年級數學教學改革的過程中應用題教學非常關鍵，教師需要了解這一類型題目的特殊之處，關注與學生之間的互動，專注小學三年級數學應用題教學的重點以及難點。在引導學生分析錯題的過程中提出相應的解決對策，確保學生輕松上陣，真正實現個性化的學習。

參考文獻：

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