初中歷史教學中學生問題意識的培養

李承喜

【摘要】問題意識是學生在學習過程中，遇見難以解決的問題，限于困惑狀態時，可以積極主動思考處理問題的一種意識，在初中歷史教學中，問題意識是非常重要的一種學習品質，可促使學生對歷史知識的認識實現質的飛躍，針對于此，本文中筆者結合自身的實踐教學經驗，對如何在初中歷史教學中培養學生問題意識提出相關建議。

【關鍵詞】初中歷史? 培養學生? 問題意識

【中圖分類號】G633.51 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）29-0119-02

現代心理學認為一切思維都是從問題開始的，問題是學生創造能力發展的基礎。而在《全日制義務教育歷史課程標準》，也對學生的問題意識培養做出了明確的倡導，從實際教學情況來看，現下依舊有很多學生在初中歷史學習中問題意識薄弱，不想問、不能問、不敢問、不善問、不多問，也不解問，針對于此，在今后的教學中，教師能夠做好學生的問題意識培養十分重要。

1.初中歷史教學中學生問題意識培養的意義

問題意識是一種非常重要的學習品質，在初中歷史教學中對學生進行問題意識培養意義重大。首先，有助于促進學生的認知發展。有問題意識的學生會自主啟動思維，借助頭腦中原有的知識結構，通過搜集資料、請教別人等方式解決問題，而在這個過程當中，就會使學生對知識的掌握更加深刻，在思索探索過程中，將零星的知識變得系統而有序，這就為學生的知識構造能力提升提供極大的保證。其次，有助于培養學生的創新精神和創新能力。創新是時代進步的源泉，而一切的發明創新都始于問題，如牛頓就是因為對樹上的蘋果下落產生疑問，才提出了萬有引力學說。因此可以看出問題意識是創新發展的根基，在培養創新人才的新時期背景下，在對學生進行問題意識的培養，就顯得尤為重要。最后，有助于培養學生的主體性，學習是學生自主構造的過程，學生是學習的主體，是任何人都不能夠替代的。在初中歷史教學中，教師對學生的問題意識進行培養，可以更好地活躍學生思維的積極性，促使學生積極主動地完成學習活動，成為知識的積極探究者。而在這個過程當中，學生就真正成為了學習的主人，學生的個性品質和主體性也會得到更好的鍛煉發展。

2.初中歷史教學中學生問題意識培養策略

2.1轉變傳統觀念使之想問

在以往的初中歷史教學中，雖然很多教師也非常注重學生的問題意識培養，但多是以師生的單向提問為主，即“教師問、學生答”，并沒有促成學生自主發問的觀念意識。顯然在這樣的課堂中，學生的問題意識是無法得到有效培養的，因此在今后的教學中，教師必須要更新傳統問題觀念，樹立與時代同步的教育觀、學生觀、課程觀、質量觀，從學生“想問”入手，讓學生自主發問，而不是一味地由教師向學生提出問題。首先，從思想觀念上，讓學生克服惰性，問題意識是其他人無法替代的，必須要通過個體的主動構建才能形成，因此在培養學生問題意識的初中歷史教學中，教師的關鍵任務就是激發學生的問題需要，促使學生產生問問題的沖動。因此在教育教學過程中，教師必須要幫助學生樹立一種觀念，就是“沒有問題的學生，不是好學生”，要讓學生帶著問題走進課堂，帶著問題走出問題，幫助學生克服提問的惰性，這樣學生才能想問，學生的問題意識才能得到培養[1]。其次，破除學生對創新的神秘感，教師可以通過列舉一些歷史名人的實例，幫助學生明白一切創新的實現都源于問題的發現，而發明創新其實并不神秘，就源自于日常的學習生活當中，只有學生善于發現，到處都有問題，都有創新，以此幫助學生轉變傳統觀念，使學生想問問題。

2.2強化基礎學習使之能問

問題是原有知識結構與面臨新的知識信息產生認知沖突的產物，換而言之，人的知識儲備與知識結構是產生問題的基礎，一個人儲備的知識越豐富，就越容易發現問題、提出問題。而在現下的初中歷史教學中，學生之所以不能問，很重要的原因就是知識儲備不足，在培養學生問題意識的初中歷史教學中，只有確保學生的認知結構當中具有適當的基礎，學生才會對面臨的新知產生好奇和疑問。因此夯實學生的知識學習基礎，是促使學生能問的關鍵，也是培養學生問題意識的核心。尤其是在新課程背景下，教材內容發生了很大的變化，學生若是在沒有學習通史知識儲備的前提下，就進入專題史的學習，學生的學習難度比較大，學習過程中自然不知如何提問，為克服這一問題。就要求教師在今后的教學當中，幫助學生整合歷史教材，并為學生進行適當的補充，同時，還要引領學生廣泛地閱讀課外歷史書籍，擴大歷史知識存儲，使基礎雙基得到更有效的夯實，這樣才能夠為學生的“能問”鋪平道路，帶動學生的問題意識得到更好的發展提升。

2.3營造和諧氛圍，使之敢問

在初中歷史教學中還經常出現的一種教學現象，就是學生心中有問題，但是卻不敢提出，害怕自身提問出錯，惹來笑話，因此羞于提問，而這對學生的問題意識發展是十分不利的。針對于此，本文建議為能夠促使學生在初中歷史課堂上能夠敢于提問，教師可以將和諧的課堂氛圍作為催化劑，通過為學生構建可以產生安全感的學習環境，促使學生更好地表達自我，敢于在班級中提出自身不懂的問題。而為實現構建和諧課堂的教學目標，在今后的教學當中，教師必須要從觀念思想上樹立平等意識，將自身與學生放在同等的地位，改變以往“師為尊”的教學觀念，與學生成為良師益友的關系。教師要鼓勵學生大膽地表達自身的看法，即使學生所提出的問題并不成熟，教師也要肯定學生質疑的精神。教師切記不要因為學生提出一些無知的問題就羞辱學生、批評學生，要注重對學生自尊心的保護。這樣的課堂環境當中，學生才能夠得到心理滿足和安全，內心才會更加自由和放松，才會敢于將自身不懂的問題勇敢提出。

2.4教師良好示范使之善問

在培養學生問題意識的初中歷史教學中，教師不僅要讓學生想問、能問、敢問，還要促使學生善問，能夠在課堂當中提出優質、高效的問題，避免不著邊際的低層次提問。而這就要求教師自身優化提問方式，為學生的自主發問提供良好的范例，教師要力求做到提問少而精，把握恰當的提問時機，以此幫助學生掌握更多的提問技巧。首先，教師的提問要能夠激發學生的興趣，興趣作為一種積極的心理傾向，是學生學習路上最好的老師，學生只有對問題有興趣，才會積極思考。因此教師在對學生進行提問時，應該站在學生的角度去看待問題，將興趣作為切入點，這樣才能夠實現更好的提問效果。其次，設置的問題要符合學生的認知水平。在培養學生問題意識的初中歷史教學中，教師要認識到，提出問題以后，關鍵在于解決問題，而解決問題的主體是學生，這就要求教師所提出的問題就必須要考慮到學生的認知水平，兼顧學生的知識儲備和分析能力，是學生“跳一跳”可以解決的問題。最后，提問要有親和力[2]。教師要通過恰當的提問方式，促進師生之間的情感交流，拉近師生之間的情感距離，促使學生對問題知識產生強烈的情感共鳴。因此教師可以站在與歷史人物同呼吸、共命運的角度，去學生設置一些可以實現心靈碰撞的高層次問題，這樣才能夠實現情與理的統一，使學生對歷史知識產生更加深刻的感悟和認知。

2.5注重過程引導使之多問

在培養學生問題意識的初中歷史教學中，教師還應該樹立多多益善的原則，教師要通過自身的有效引導，使學生多問，這樣學生才能夠獲得更多的感悟和認知，對此本文提出以下建議：首先，引導學生對問題多做假設性回答，假設性回答雖然含有一些猜測成分，但卻是源于學生的認知結構，在這些假設性的問答當中，可以反映出學生的問題思考情況，因此在教學過程中，教師可以引導學生先對問題進行假設性回答，以此讓學生多問，并從中去真存偽，獲得真正有用的信息。其次，循序漸進引導學生努力求證、學習探究。初中歷史教師可還以通過層層提問的方式，幫助學生逐步系統地深入分析、探究歷史問題，以此培養學生的問題意識，促使學生的問題意識得到更好的升華，培養學生有理性、獨立批判的科學素養得到發展。

2.6傳授釋疑技巧使之解問

培養學生問題意識的初中歷史教學當中，當學生有問題意識后，教師還要教會學生獨立解決問題，使學生能夠高效的“解問”，這樣學生的歷史學習能力才會得到更好的發展提升，本文建議教師從以下方幾個方面教會學生解疑的方法技巧：首先，引導學生合作解疑。在《全日制義務教育歷史課程標準》中，將與他人進行合作、思考、交流，作為解決問題的一種基本策略。為此在教學過程當中，教師可以將一些合作技巧傳授給學生，通過倡導學生爭辯思辨的方式，引導學生在合作交流當中進行解疑。其次，聯系實際。

3.總結

在初中歷史教學中，培養學生的問題意識具有重要意義，而針對于當下學生問題意識薄弱的情況，本文建議教師轉變教學觀念，幫助學生夯實知識基礎，并要在和諧的教學氛圍中，為學生做好提問的示范。同時，還要注重提問過程的引導，對學生進行釋疑技巧傳授，這樣學生才會想問、能問、敢問、善問、多問、解問，從而促使學生的問題意識得到更好的培養發展。

參考文獻：

[1]裴云鳴.初中歷史教學中學生問題意識的培養研究[J].家長，2021（5）：123-124.

[2]吳海燕.新課改下高中歷史教學中學生問題意識的培養策略[J].新課程，2020（42）：84.