高職院校音樂審美教育功能及其運用

鄧志武

（ 廈門城市職業學院,福建廈門 361008）

在之前的教育過程中，教師習慣把音樂和審美教育分開來講，其實這兩部分是一個整體，一般來講，音樂是讓美育普及的一大重要形式，在學生學習音樂時，他們可以感受到音樂中所包含的一些節奏之美以及旋律之美，在這種情形下，就能夠進一步強化學生的審美認知。同時，在開展審美教育時，教師也可以借助音樂、舞蹈等不同的藝術手段來深化學生對于美的理解。因此，為了更好地推動美育教育的展開，教師在音樂課堂上需要進一步體現審美教育的實質內容，培養學生的審美感知力。

一、音樂審美教育對音樂教學產生的作用

簡單地說，音樂審美教育主要是通過一系列的音樂作品或者是形式來對學生進行教育，以提高學生對于音樂藝術的認知水平，有效地培養學生音樂感知力。通過開展音樂審美教育，可以提升高職院校音樂教學效果。在傳統的音樂課堂上，教師會不斷地提高學生的音樂演奏和演唱水平，在這個過程中，教師的教學功利性太強，所以學生在音樂課堂上只能夠進行大量、反復的練習，他們沒有感受到教學的趣味性。而在開展音樂審美教育時，教師會更加注重學生的音樂學習體驗，也就是說，教師會通過一些可視化的形式來增強學生對于音樂的理解，在這種情形下，能夠讓學生在音樂學習的過程中擁有更為豐富的感性體驗，進一步增強學生的學習主動欲望，有效推動音樂教學活動的展開。其次，大多數學生在音樂學習的過程中往往都只能夠了解到音樂的一些表面性內容，沒有深入地品味到音樂中所傳達的情感性內容，在這種情形下，學生無法完成更為完美的音樂演繹，造成了有形無神的現象。而在展開音樂審美教育的過程中，教師會讓學生由表及里地去挖掘不同音樂藝術的美，在這種情形下，就能夠有效提升學生的音樂審美素養，讓他們能夠在音樂學習的過程中更加深入地理解音樂作品的實際內涵。

二、分析高職院校音樂審美教育的實際功能

（一）節奏起伏明顯，強大的音樂感知功能

在進行音樂審美教育時，教師為了讓學生能夠直白地感受到音樂之美，會通過一些節奏起伏較為明顯的音樂來展現音樂的變化，比如有些音樂的旋律起伏比較平淡，展現出了一種細水長流之感，學生在傾聽的過程中，會被這種平淡和諧的美好吸引注意力。在這種情形下，就能夠讓學生學會慢慢地品味音樂中所傳達的一些實質情感，在這種情形下，就能夠進一步強化學生對于音樂的感知力。除了這種細水長流的音樂旋律之外，還有一些節奏起伏較為劇烈的音樂，比如有的音樂前奏較為平緩，讓我們感受到了作曲人內心的平和之態，而到了高潮，音樂的旋律變得更為激昂，整個曲調的變化尤為明顯，通過這樣的方式，讓學生可以直白地領略到音樂中所傳達的一種矛盾情感，在這種情形下，就能夠讓學生在聽完音樂之后，也能夠產生意猶未盡的感覺，豐富學生的審美享受，讓他們在認真傾聽的過程中能夠更加直白地領略到不同的音樂變化，有效地培養學生對于音樂的感悟能力。

（二）傳達情感濃烈，直白的音樂育人功能

音樂的魅力不在于形式，而在于內容，在音樂學習過程中，教師不是讓學生學習不同的音樂演唱或者是演奏技巧，而是讓學生能夠通過音樂來宣泄自己內心的情感，在音樂審美教育過程中，教師會讓學生根據音樂的節奏和律動來進行深入的思考，了解音樂背后所包含的一些情感元素。通過這樣的方式，就能夠讓學生在學習的過程中產生強烈的共鳴感，比如現代學生的生活條件較為優渥，學生容易產生強烈的懈怠感，不愿意努力奮斗，為了讓學生能夠樹立更加高尚的職業理想，教師在進行審美教育時就可以為學生播放一些振奮人心的音樂，例如我國在列近代飽受列強侵略，中國人民的生活狀況尤為凄慘，為了鼓勵中華兒女不斷奮斗，一些音樂創作者就創作了許多的愛國歌曲，在歌曲里面融入了很多氣勢磅礴的元素，具有振奮人心的力量，通過這些音樂可以喚醒國人抵抗外冠、自強不息的民族精神，教師在音樂課堂播放這類歌曲時，學生也能夠產生強烈的共鳴感，他們也能夠意識到國家的發展是這些中華兒女們用血用汗用淚換來的，所以學生在傾聽音樂之后，也會不斷地審視自己，愿意為了祖國未來的繁榮發展付出努力，在這種情形下，就能夠幫助學生樹立更加正確的學習態度。

（三）內容形式規律，展現多面的音樂魅力

在國人的不斷努力之下，當前我國的音樂形式和種類愈發豐富，一些學生最開始在學習時會產生強烈的厭倦感，因為他們覺得音樂種類繁多，無法快速地掌握作品內容。但是在音樂審美教育的過程中，教師會帶領學生一起去研究不同音樂種類的共性，在研究的過程中，學生發現音樂并不是雜亂無章的，在具體的音樂節奏中有著明顯的共性特征，因此，學生在學習這些不同音樂的過程中，可以進一步感受到音樂運動的節奏美。例如有的音樂由強到弱，表達了一種情緒激昂到情緒放緩的一種狀態，還有的音樂節奏由弱到強，展現出了一種緩慢的起伏變化，在找到這些音樂的具體規律之后，學生可以進一步感受到音樂的一種工整和對仗美，在這種情形下，可以更加直白地展現音樂的多樣魅力，帶給學生更加豐富的音樂審美體驗。

三、論析高職音樂審美教育功能的運用

通過以上分析，教師已經了解到了音樂審美教育具有多重功能，因此，在當前的高職音樂教學中，教師需要有效地運用音樂審美教育的功能，提升當前的音樂教學效果。

（一）開展多樣的音樂審美活動，豐富學生學習體驗

在開展音樂審美教育時，一些教師可能會存在明顯的認知誤區，他們認為審美教育就是讓學生不斷地傾聽不同的音樂，并且挖掘音樂中的一些美學元素，在這種情形下，把當前的音樂課堂變得愈發枯燥。實際上，音樂審美活動主要是讓學生能夠在傾聽音樂的過程中不斷聯想，增強學生對于音樂畫面內容的感知能力。因此，在音樂課堂上，教師可以組織學生參與到多樣的音樂審美活動中，豐富學生的音樂學習體驗。比如教師在為學生播放音樂的過程中，可以為學生展示音樂中的一些實際畫面，通過這樣的方式，讓學生在學習音樂的過程中可以產生強烈的共鳴感，結合畫面更加直白地理解創作者想要通過音樂所傳達的實際情感。其次，教師還可以進行音樂的對比審美活動，對于剛開始接觸音樂的學生而言，他們可能無法快速地找到不同音樂的差異，所以學生在學習時的音樂理解能力較弱，因此，在當前的課堂上，為了進一步增強學生對于音樂的領悟力，教師可以設置音樂對比活動，也就是說，教師可以為學生播放兩首極具差異的音樂，讓學生能夠充分調動自己的感官來進行聯想，了解音樂的具體變化，有效地增強學生的音樂感悟能力。再者，教師還可以設置音樂表演活動，讓學生在音樂學習的過程中能夠充分運用自己的肢體，比如教師可以一些經典的故事作為基礎，讓學生能夠將音樂和故事進行融合，進行聯想。在這個過程中，學生可以用自己的肢體來表現音樂中的故事性內容，有效增強音樂的感染力。

（二）挖掘音樂背后的情感內容，加強學生情感共鳴

在之前的音樂審美教育過程中，一些教師習慣讓教師讓學生感受到音樂中的形式美、旋律美。在這個過程中，反而忽視了音樂中所涵蓋的一些深厚情感因素，因此，為了進一步加強學生的情感共鳴，讓他們能夠產生感同身受的感覺，教師在音樂課堂上可以帶領學生一起去挖掘音樂背后的情感性內容，有效增強學生對音樂內容的認同感。比如在音樂教學的過程中，教師可以為學生講解音樂背后的故事，讓學生能夠更加深刻地意識到音樂背后所傳達的內涵性內容，在這種情形下，就能夠幫助學生帶著情感來演唱不同的音樂。同時，在教學過程中，教師還可以為學生們播放具體的音樂創作背景，比如有些音樂是為了紀念在抗戰中所做出奉獻的勞動人民，學生在觀看影片的過程中可以進一步了解到這些勞動人民為國家發展進步所做出的實質貢獻，通過這樣的方式，可以激起學生內心的情感共鳴，喚起學生內心的情感體驗。

（三）讓學生通過音樂釋放情感，增強學生學習愉悅感

在進行音樂教育時，教師不僅需要讓學生能夠感受到音樂之美，主動地進行學習，教師還需要讓學生能夠通過音樂來釋放自己內心的情感，增強學生的音樂學習積極性。比如在音樂課堂上，教師通過不同的方式喚起了學生的音樂情感體驗，那么教師可以為學生提供機會，讓他們來自由地創作音樂，通過這樣的方式，能夠進一步加深學生的學習印象。比如教師在展示了一些愛國音樂之后，學生可以產生一些感觸，但由于學生并未親身經歷戰爭年代，所以他們的學習感觸不夠強烈，這時候教師就可以改變方式，比如教師可以為學生播放祖國進步發展的一些影片，讓學生進行回憶。在這個過程中，學生發現自己在成長的過程中也感受到了祖國的明顯變化，所以這時候教師可以為學生提供一段音樂旋律以及不同的樂器，讓學生能夠運用現有工具來進行旋律的改編，在這種教學模式下，學生可以更加自由地融入自身情感，將自己的想法通過音樂傳達出來。在這種情形下，可以有效地發展學生的音樂創新思維。

四、結語

綜上所述，通過音樂審美教育，不僅能夠讓學生了解音樂的形式美，還能讓學生進一步感受到不同音樂所傳達的實質思想感情。因此，在當前的高職音樂教學中，教師需要充分運用音樂審美教育功能，設置更為豐富的音樂教學體驗活動，有效培養學生的音樂感知力和創造力。