探析高職美術教育定位及激勵手段

戶 金

（商丘職業技術學院,河南商丘 476000）

對于高職院校而言，美術教育和一般藝術院校實施的“小眾化” 教育有明顯的差異。其教學目標就是提升美術教育綜合素養。為的是給眾多高職院校的師生提供服務。以這一教學目標和任務為中心，結合各個院校的現實情況，重新建立對應的教學系統，分析美術教育的定位，指出高職院校美術教育過程中存在的問題，針對性地給出激勵措施，為目前高職院校的美術教育的發展給出相應的意見。

一、高職院校美術教育的發展現狀

改革開放以來，高職美術教育取得了突飛猛進的發展，從之前的冷門專業逐漸成為人們廣泛關注的熱門話題。高職美術院校不斷拓展其教學的整體規模，學習美術的人數越來越多，高職院校在校生人數增長迅速。經過最近30多年的發展，高職美術教育在教學方式和內容等方面都有了調整，教學效率得到了明顯的提升。但是，我們還應當認識到美術教育也有著難以避免的問題，它們對我國高職美術教育帶來了極大的障礙，影響了它的正常發展。

（一）高職美術教育過于功利化

最近幾年，高職院校專業引起了人們的廣泛關注，成了很多成績不是十分理想學生的第一選擇，高職院校美術教育專業的報考人數不斷增加，升學壓力不斷加大。同時，高職美術教育需要支付的費用也有了明顯的增長。為了增加收入，高職院校不斷提高學費標準。同時，因為高職美術教育專業對于學生的文化課成績要求相對不高。所以，有不少學生都是家庭條件較為優越，但是學習出成績不太理想的學生。他們進入高職美術教育專業學習不是因為其真心喜歡美術專業，而是為了拿錢混一個高職院校的畢業證。從這個角度看，美術教育已經被當作一個能夠討價還價的商業活動，功利化色彩非常嚴重。原本是為了提高學生素質的教育被當作了換取一紙證書的行為，對美術教育的健康發展有著非常不利的影響。

（二）偏離了人才培養目標

盡管高職院校開展美術教育專業是為了培養更加專業的人才，其終極目標是提高學生的美學修養，改善其藝術審美觀。但是，在日常教學活動中，教師更多的會受到社會潮流的影響，挑選社會上比較流行的內容對學生進行教學，一味地盲目跟風。無論是教學內容，還是教學形式都不能及時地進行更新。此舉看起來好像是滿足了社會的需要，實際上卻違反了美術教育的最終目標，影響社會的審美水平的提升，敗壞了社會風氣。

二、賞析和技能的定位關系

高職院校開展的非美術專業教育，其目的是提升學生的整體文化素養，讓其更嫻熟的掌握美術技能。但是，從當前的美術教學活動可知，教師教學大多是從自己的角度出發，教學內容是基于教師的經驗和體會而形成的，甚至有很多教師是按照教材的內容照搬進行講課的。美術教育多是灌輸式教育，是有著濃郁的“教師色彩”的個人觀點的傳授，此種有個人情緒的美術教育無法真正激發學生個體的情感共鳴，學生無法觸動內心情感，所完成的美術作品多是一些拾人牙慧的東西，真正屬于個人的東西很少。這樣的美術教育能夠培養出很好的臨摹人員，但是真正的創作人員，甚至是有極高藝術修養的人難度極大。

同時，在美術教育活動的推進過程中，教師的講解雖然能夠相應深化學生對美的認知。但是，這和美術教育的定位還有一定的差距。結合教師個人的工作經驗，只有理論知識的講解是無法真正提升學生的美術功底的，也難以真正提升學生的賞析水平。因為他們沒有真正體驗中作品創作的那種驚艷，不能真正體驗到美術作品生成過程中所使用的那種語言。因此，在教學的過程中應當增加一些實踐內容，給學生一定的展示技能的機會，讓他們親自體驗美術工具的使用方法和材料的具體屬性，讓他們明白技巧的應用，在建造圖片構圖，打造完美造型。只有這樣才會逐步強化內心感受，認清美的結構。作品不一樣，盡管其展示出來的形象也有所不同，但是它們的構成原理，對觀看者的藝術感染力卻存在一定的共通之處。即便是非美術專業所安排的課時較少，教師也應該做出適當的調整，配置一定的實訓課程，讓學生通過親自操作獨立完成一定數量的美術作品，作者才能夠更加深刻地體會到美的構成，對美產生更為多元化的體驗。常言道，實踐出真知。美術教育最核心的地方就是實踐，通過實踐操作能夠更好地發現美，在美的體驗的基礎上創造更多元化的美。只有如此，才能夠更好地對美進行欣賞。所以，非美術專業對美術課程所確定的定位更應當重視實踐，通過實踐培養為主，美術鑒賞為輔，完善美術教學內容，獲得更理想的美術效果，達成美育的整體目標。

三、高職院校美術教育的激勵手段

通過對美術教學的具體實踐的分析可知，高職院校的學生有其自己的特征。他們有著不同于高中和其他類型高等教育院校學生的個性特征，在求學的動力和心理需求等方面也有一定的不同。這些教師都應該有一定的掌握，深化對學生的認知和理解。教師只有更加全面的了解學生，才能夠制定出更加符合學生需求的教學內容和計劃，對學生做出更好地培養。“因才施教”不能成為一紙空談，而是要領會其精髓，將之落實到日常教學活動之中，成為一種真正的教學理念。高職院校的學生大多學習動力不足，面對教師的講解大多會比較消極，無法積極地進行進取。如何改變這樣的教學現狀，讓這不受人重視的學科引起學生的足夠重視，逐步達成我們的教學預期目標，我們必須進行激勵，結合學生的具體情況，針對性地開展教學：

（一）從興趣出發進行科學定位

對高職院校的學生而言，激發他們的學習興趣是激發其學習動力，優化教學效果的基本方法。因為其學習成績等因素的影響，高職院校的學生大多對美術教育都沒有準確的定位和明確的學習目的，更是不了解美術對學生的成長有什么意義。在他們看來，美術教育僅是一門課程，只要混個合格的分數，不影響最終換取畢業證就行。因此，在學習的過程中，他們大多態度消極，無法積極地進行學習。所以，為了改變學生的這一學習狀態，教師必須努力提升學生對學習的激情，讓他們有興趣，愿意學習。

首先，要配置一定的實踐課程。對于沒有美術基礎的學生而言，對美術學習他們一方面有一定興趣，另一方面有一定的畏難心理。所以，教師必須要合理安排教學內容，最初不要給學生設置太難的內容。在理論教學的過程中，教師要保持與時俱進，充分利用現代化的科技工具，把教學內容制作為PPT、多媒體課件，充分利用網絡，通過多元化的方式進行教學。多利用課題式、開放式、示范式等方式進行教學。

其次，要注意采用合理的評價手段。對于學生而言，他們都是充滿的個性的個體，每一個都有與其他人不一樣的地方。所以，在對他們進行評價的時候，必須要注意到這些差異，針對性地給予評價。

最后，要給學生一定的尊重。學生都有一定的自主性。尤其是對于高職院校的學生而言，他們的自尊心更加敏感，也就更重視教師對他們的尊重。因此，對于這樣的學生而言，教師可以給學生一定的空間，讓他們挑選符合他們興趣愛好的內容。在豐富學生知識儲備、提高其技術技能的同時，挖掘學生在學習方面的潛能，激發學生的學習熱情。如此引導式的教學模式，需要在對學生意識有全面了解的基礎上，才可以做出更準確的定位，挑選更合適的教學模式，把學生的消極情緒轉變為學習的積極性，讓學生用更加積極主動的態度面對學習。

（二）用積極的態度進行激勵表揚

著名心理學家維魯姆斯表示，“對于人類而言，其本性最深層的內心總是希望得到他人的認可，期望得到他人的尊重，想要得到他人的欽佩。”也就是說，得到他人的激勵是他們最基本的本能。對于高職院校的學生而言，因為他們的成績大多不太理想，大多內心比較敏感，更加希望得到他人的尊重，想要獲得教師以及同學的贊揚。而從教師的角度看，讓學生對自己充滿信心，教師就要關注學生的每一點進步，即便是學生的進步只是一點點極為細微的進步，教師也要在學生做出成績的第一時間做出反饋，表示教師看到了學生的進步，激發學生的榮譽感，對自己更有信心。激發學生的學習興趣。教師要利用語言等方式把自己的激勵展示出來，豐富學生的情感，照顧學生的情緒，激勵學生的內心，讓它的自尊心得到充分的照顧，情感上盡可能感到愉悅。教師要盡可能爭取學生的配合，這樣一方面對教師的班級管理有利，另一方面又能夠提高他們的學習質量。

同時，教師要注重班干部的任用。對于一個教師而言，挑選出一個有領導能力，又有一定個性的班干部對于其班級管理和學習氛圍的共拓都是非常有利的。班干部并不一定要是學習最好的，但是他們需要能夠督促同學們完成相關課程的學習。要有極強的自我管理能力，可以妥善處理一些班級事務。這樣，教師的激勵活動就可以分為兩類，一是對班干部進行激勵，激發他們的班級榮譽感，讓其能夠很好地自我約束，實現自我管理，逐步改善學習成績。而對于一般的學生而言，教師也要多激勵，著重對他們創作的作品進行點評和激勵。對于那些基礎不是太好，作品的處理不夠完善的學生要先對他們的長處進行激勵，得到他們的認可，然后再對他們作品的不足做出分析，告訴他們應該如何彌補自己作品的不足。并讓他們認識到，這些不足是讓他們作品不夠完美的一個細小瑕疵，只要把這一點改正過來，其作品就是非常優秀的。這樣一來，學生就會覺得自己具有一定的可塑性，認可自我，信心明顯增長。

四、總結

總而言之，高職院校的學生是與眾不同的，他們有著其他類型院校學生所不具備的獨特性。在教學的過程中，假如教師準確地對學生的現狀和教學運用的策略和教學內容等給予準確的定位。針對學生的作品及時給出理性的評價，通過合適的方式，實事求是的對學生進行針對性激勵，讓學生對自己做出準確的定位，提高對自我的信心。多進行激勵的同時，也要注意少批評，以此激發學生的學習興趣，讓他們更加積極主動地進行學習。給學生設定合理的學習目標，讓學生對自己也有一個準確的定位，調整學習方式，糾正學習習慣，不斷努力改善學習的效果，成為更加優秀的學生。