高職數字創意專業群課程體系構建研究*

王丹丹

（重慶工商職業學院,重慶 400052）

教育部三個部委在2017年9月公布了一批“雙一流”建設名單，共包含了137所高校，這意味著我國“雙高計劃”建設將大范圍的鋪開。“雙高計劃”推出的目的旨在打造技術技能人才培養高地，建立技術技能創新服務平臺，為國家重點產業、區域支柱產業的發展提供支持，拉動現代高等職業教育的發展。隨著“雙高”建設鋪開，全面發展的“一專多能”人才時代即將來臨。這就要求職業院校學生的綜合素養必須得到極大提升，除掌握基本的職業崗位能力外，職業資格證書的獲取、技能大賽的參與也將成為復合型技術技能人才培養的重要目標。

一、研究現狀

專業作為學校資源轉化的主要載體，將同院校類似產業的相關專業集約化整合，建立專業群，以1-2個龍頭專業拉動其他專業，可以形成各個專業之間的優勢互補，提升學校的辦學效率。專業集群是從經濟領域的“產業集群”借鑒到教育領域，側重于院校內部各專業資源的整合和專業建設，同時必須結合區域內職業院校專業結構布局及區域內產業結構發展現狀為基礎。

數字創意專業群是指以數字技術學習和數字內容創意制作為主要方向的若干個相關專業的集合。目前，數字創意產業的發展有兩塊明顯的短板：一是高質量制作人才稀缺，二是技術更新快。當前，高職數字創意設計專業群的針對產業鏈需求的人才培養方案已逐步鋪開，但在課程設置、開發模式和教學實踐上，大部分還處于傳統模式，沒有跟上《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）和“雙高計劃”的人才培養目標要求，教學效果較差，課程建設在實施和推進過程中仍然面臨著諸多問題。

二、現有的問題及局限

作為重要的基礎課程，數字創意專業群并未完全建立完整有效的課程體系，群內各專業的人才培養方案中的相關課程未得到合理有效的整合。

1.“課崗”脫節，缺乏對企業工作過程的了解

課程設置上，缺乏對企業整體運作流程的了解，無法完全貼近行業要求，教學內容與崗位要求脫節。僅有小部分院校依托“工作室”“校中廠”等承接項目，并未真正達到企業是用人標準，學生畢業后要花較長時間去適應企業的崗位需求。

2.“課證”脫節，影響課堂教學質量

在實施教學方案時，沒有將取得行業職業資格證書的內容融入教學過程，仍按教材內容來進行教學。大部分學生在平時的學習中只局限于書本知識，自身綜合素質參差不齊，知識面狹窄，無法考取到相對應的職業資格能力的證書，從而影響人才培養的質量。

3.“課賽”脫節，降低學生學習積極性

開設專業課程時，僅講授基本的操作能力模塊，導致學生對整個項目流程不熟悉，未將技能競賽中的競賽內容有機融合在教學體系中。以基礎的美術類課程為例，教學重點一般放在技巧訓練上，忽視了對個人思維能力的訓練，導致學生過于注重實物臨摹而忽視創新思維的開發，專業核心課、專業基礎課之間存在斷層，而美術類基礎課的開設未能針對后續技能競賽的相關內容進行支撐，同時，期末考核缺乏過程性考核，導致“課賽”脫節，降低了學生學習的積極性。

三、構建思路

通過對27家數字創意企業實地調研、資料查閱和問卷調查等，得到數字創意產業人才需求真實數據。按照“少而精”的原則，采用對標歸類方法，梳理出“文化、社會、科技、經濟”4個因子作為面向數字創意產業的公共基礎課內容優選條件，以綜合職業能力分析結果為依據，聚焦創新創業能力培養，關聯學校其他專業相關課程、模塊資源，建設專業集群的共享型教學資源庫。

專業群課程體系的打造要圍繞各專業實現“寬口徑、厚基礎”的人才培養目標，確立“課崗對接，課證融合，課賽融通”內核打造。課程體系設置的內容要圍繞兩個方面：一方面，以專業通識基礎知識的傳授為主，為后續的專業核心課程學習打基礎；另一方面，以技術技能的理實一體化訓練為主，注重技能的學習實踐。專業群課程體系打造以專業群內的龍頭專業為核心，以群內其他專業（方向）相互結合為主線，結合數字創意專業群的教學需求。“課崗對接，課證融合，課賽融通”專業群課程體系構建要包含以下幾方面內容，并根據各個專業的特色做出調整：

1.課程體系對標職業崗位能力要求開發

課程設計的出發點是人才培養與市場需求相接軌。首先要確定數字創意專業群對應的核心工作崗位，數字技術引領的戰略性新興數字產業主要包含網絡文學、動漫、影視、游戲、創意設計、VR、在線教育等7個細分領域。針對這些行業就業崗位設置專業課程，以崗定課，結合企業應用為背景，以數字產業市場需求為導向，分析崗位對應的典型工作任務。從典型工作任務提取學生應具備的崗位能力，從能力推定教學內容和要求，從教學內容和要求確定課程培養目標、課程設置。

2.課程體系對標職業資格證書能力開發

職業資格證書反映了特定職業的實際工作標準、操作規范，及勞動者從事該職業所達到的實際工作能力水平，是從業者從事某一職業所具備的知識和能力的證明。 把職業資格證書要求的能力點進行拆解，融入專業課程設置，對人才培養質量的提升有顯著的效果。目前，數字產業專業群對應的職業資格證書主要有動漫設計師、視頻編輯師、室內設計師以及網頁設計師等等。這些證書的考試知識點分別對應動畫設計、影視后期、Maya(3D Max）建模等核心課程。將職業資格證書考核的各個能力要求拆解，通過由易到難的設計，融入課程體系，用一門或多門課程解決一個能力，再進行循環的反復實踐和訓練，不僅能有效的確立教學目標、提升學生職業素養，也能使學生更好地適應行業就業要求。

3.課程體系對標職業技能大賽要求開發

職業技能大賽是參考國家職業技能標準，按照實際工作過程、環境來開發競賽標準，參加職業技能大賽能直觀的體現人才培養的效果和學校（專業）的核心競爭力。目前，數字創意專業群對應的職業技能大賽有很多，比如世界技能大賽3D數字游戲藝術賽項、虛擬現實（VR）設計與制作賽項等。在人才培養方案擬定前，預先對技能大賽的標準和要求進行分析，結合專業特性和職業資格能力要求來設置專業課程，將課程內容、教學環境盡量對接相對應的技能競賽標準，從而實現人才培養標準和行業標準的無縫銜接。

四、構建過程

1.搭建“兩平臺”，創新路徑模式，解決強化學生綜合應用能力的問題

通過對教學過程最優化理論的再認識，結合能力培養規律、學習認知規律、職業成長規律，提煉出教學與生產的兩個轉換要素——“半市場”和 “全市場”教育教學環境，依此建設“半市場”化的重慶市高校眾創空間和“全市場”化的產業運營實訓基地2個平臺，通過市場媒介和產品生產，實現校企深度融合，達到“知行合一、應用嫻熟”的教學效果。

2.重構專業群專業課程及內容

在專業發展的教學實踐過程中，提煉出產教融合的“創意—作品、作品—產品、產品—商品”三個關鍵轉換界面，將三個界面轉化中要求的技術技能的要求提煉，落實到各具體專業，按照三界面思路重新構建各專業基礎課、專業核心課。

在專業拓展課程模塊里，開設大學生創新創業訓練、設計服務市場營銷等創新創業選修課程，重構“基于項目設計過程、課證融通、模塊化”影視動畫專業集群課程體系和內容，并通過“理實一體化”和“項目化”教學把實踐應用能力培養在操作實訓、創新創業實戰、頂崗實習等環節予以落地。

（1）“創意—作品”環節，引入技能大賽訓練內容，提升學生學習積極性

開設專業課程時，除了講授基本的操作能力模塊外，將大學生創新創意大賽及世界技能大賽等比賽的相關考試內容加入教學部分有機融合，使學生熟悉比賽流程，使學習內容具有時效性，同時培養好苗子參加比賽，使學習的內容更具有目標性。

（2）“作品—產品”環節，引入“1+x”證書培訓內容，拓展專業能力

在實施教學方案時，將行業職業資格證書例如“1+X游戲美術設計職業技能等級證書”的內容融入教學過程，通過等級標準與專業教學標準有機銜接、培訓內容與專業人才培養方案有機融合、課程設置和教學內容統籌安排，提升學生綜合素質，拓展職業技能，從而提升人才培養的質量。

（3）“產品—商品”環節，引入真實項目，對接行業能力標準

在本環節通過合作的華龍網、完美世界等相關數字創意產業企業的真實項目，引入企業的制作標準，通過校企合作師資共通和企業配套制作視頻資源的形式，解決教學內容與崗位要求、行業標準脫節的問題，使學生畢業后即可上崗，縮短適應企業的崗位需求的時間。

五、結語

面向數字內容創意設計產業，調整教學內容并重新構建專業群的“課崗對接，課證融合，課賽融通”課程體系，通過“項目化”教學、“理實一體化”模塊教學，在課程體系里融入數字創意產業相關領域的最新技術、最新應用成果，將專業課程及內容同步更新，能使專業適應“互聯網+”的時代發展要求；將創新創業意識培養融入教學過程中，能讓學習者達到知識建構、能力遷移的學習目標；通過數據治理、校企合作機制優化課程體系，更新教學內容，整合教學資源，能形成良性循環，培養“技能高超”的人才。