新時(shí)代愛國主義教育在中學(xué)歷史教學(xué)中的滲透策略

莊曉燕

（福建省福州外國語學(xué)校，福建福州 350007）

引 言

愛國主義是一個(gè)民族千百年積累下來的對本民族的一種真摯、赤誠的情感，而有幾千年發(fā)展歷史的中華民族更是如此。作為四大文明古國之一，發(fā)展到現(xiàn)在，我國已經(jīng)積累了大量優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。歷經(jīng)艱難的探索、發(fā)展和抗?fàn)帲腥A民族終于迎來了偉大勝利，并在國際上占有越來越重要的地位。每個(gè)中國人都應(yīng)當(dāng)了解中華民族的光輝歷史與傳統(tǒng)，了解近一百多年來中華民族所經(jīng)受的磨難與艱難的抗?fàn)幨贰Ｇ嗌倌陮W(xué)生作為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的主力軍，是實(shí)施愛國主義教育的重要對象。讓中學(xué)生對新時(shí)代愛國主義有深刻認(rèn)識，既是中學(xué)歷史教學(xué)的目標(biāo)和要求，也是傳承民族精神的有效路徑。

一、新時(shí)代愛國主義在中學(xué)歷史教學(xué)中的新內(nèi)涵

2019年11月印發(fā)的《新時(shí)代愛國主義教育實(shí)施綱要》（以下簡稱《綱要》）是為大力弘揚(yáng)愛國主義精神，把愛國主義教育貫穿于國民教育和精神文明建設(shè)全過程而制定的。《綱要》中特別指出，要聚焦青少年，將愛國主義精神貫穿于學(xué)校教育全過程，推動(dòng)愛國主義教育進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)頭腦。

中學(xué)歷史教學(xué)是進(jìn)行愛國主義教育的重要基地[1]。在教學(xué)中，教師要深挖歷史史實(shí)的新時(shí)代內(nèi)涵，振奮學(xué)生精神，使其為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力。通過了解我國自古以來就是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國家，學(xué)生認(rèn)識到歷史發(fā)展的時(shí)代特征和基本趨勢，培養(yǎng)對國家、對民族的認(rèn)同感和歷史責(zé)任感；通過探究歷史上重要的幾次變革，學(xué)生逐步形成國際視野和與時(shí)俱進(jìn)的意識；通過學(xué)習(xí)中國共產(chǎn)黨的奮斗歷史，學(xué)生認(rèn)識到自從有了中國共產(chǎn)黨，中國革命面貌就煥然一新，中國革命的局面從根本上得到改變，最終實(shí)現(xiàn)了國家獨(dú)立和民族解放[2]。

二、新時(shí)代愛國主義教育在中學(xué)歷史教學(xué)中的滲透策略

落實(shí)新時(shí)代愛國主義教育的關(guān)鍵要素是教師和學(xué)生，而這兩者是教學(xué)過程的主要參與者，緊密聯(lián)系、不可分割。兩者的關(guān)系應(yīng)表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體有機(jī)統(tǒng)一，這樣才能有效開展教學(xué)實(shí)踐，真正落實(shí)教育的目標(biāo)。教師的主導(dǎo)有力，教就能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；學(xué)生的主體落實(shí)，學(xué)才能有效果。

（一）教師主導(dǎo)，深入挖掘教材內(nèi)容，滲透新時(shí)代愛國主義內(nèi)涵

要想滲透新時(shí)代愛國主義教育，教師要在備課中深挖教材的新內(nèi)涵[3]。中國古代史教學(xué)中，大一統(tǒng)國家的發(fā)展與鞏固是中國歷史發(fā)展的總趨勢，是最重要的內(nèi)容。在從秦朝到清朝的政治內(nèi)容教學(xué)中，教師要緊緊圍繞這一主線，深挖史實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析，幫助學(xué)生形成“國家的人”的觀念和得出“國家的統(tǒng)一是走向強(qiáng)盛的重要保證”的結(jié)論。另外，自秦漢以來，中國就是一個(gè)不斷發(fā)展的統(tǒng)一的多民族國家，各民族在長期發(fā)展中密切交往，共同開發(fā)了國家疆域，共同創(chuàng)造了中華悠久燦爛的歷史和文化。教師挖掘這部分內(nèi)容，指出在這一發(fā)展過程中，各民族有著共同的命運(yùn)，形成多元一體格局，產(chǎn)生了極大的凝聚力。在中國近代史教學(xué)中，教師要圍繞挽救民族危亡、爭取民族獨(dú)立和人民解放這條主線，深挖重要人物不屈不撓斗爭和國人的民族意識覺醒過程，展現(xiàn)民族精神。中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民實(shí)現(xiàn)民族解放，因此在革命史教學(xué)中，教師要深挖史實(shí)，使學(xué)生認(rèn)識到中國共產(chǎn)黨始終站在斗爭的最前線。中華人民共和國成立后，從20世紀(jì)50年代開始奠定中國工業(yè)化的基礎(chǔ)，一直到改革開放以來的不斷探索，中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民建設(shè)了一個(gè)強(qiáng)大的、現(xiàn)代化的中國。教師通過對教材的深挖、重新解讀，讓學(xué)生在潛移默化中認(rèn)識到了堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的必要性和正確性。

（二）以學(xué)生為主體，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，滲透新時(shí)代愛國主義教育

學(xué)習(xí)要落地，必須重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。在課堂教學(xué)中，教師在必要的講述后，可以利用多媒體設(shè)備播放課件，針對重難點(diǎn)知識來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑，在師生互動(dòng)中滲透新時(shí)代愛國主義教育。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式在不斷出新，延伸了課堂教學(xué)的范疇，實(shí)現(xiàn)課外師生互動(dòng)。例如，在中國現(xiàn)代史教學(xué)中，教師可以將中印兩國的比較貫穿于教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)他們課后積極查找資料，參與課堂與網(wǎng)絡(luò)討論。19世紀(jì)40年代末，中印兩國的人均收入相比，印度略高于中國，預(yù)期壽命、識字率等發(fā)展水平指標(biāo)差不多。到2007年，印度的經(jīng)濟(jì)規(guī)模大約只有中國的三分之一，外貿(mào)規(guī)模只有中國的四分之一，糧食產(chǎn)量只有中國的一半，高速公路里程、婦女地位、扶貧脫貧狀況比中國落后很多。為什么差距這么大？學(xué)生通過了解中華人民共和國成立以來政治、經(jīng)濟(jì)、科技、軍事等領(lǐng)域的發(fā)展情況，很容易形成對中國特色社會(huì)主義的認(rèn)同，同時(shí)體會(huì)到社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。

（三）評價(jià)主線，創(chuàng)新多種評價(jià)方式，落實(shí)新時(shí)代愛國主義教育

新課程改革中強(qiáng)調(diào)，在課堂教學(xué)中，教師采用的評價(jià)方法要多樣，在關(guān)注課堂教學(xué)效果的終結(jié)性評價(jià)的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注教學(xué)過程的形成性評價(jià)[4]。多種評價(jià)方法的結(jié)合，能有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在評價(jià)中不斷檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的興起，教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)建立學(xué)生學(xué)習(xí)的檔案袋，將學(xué)校考試成績，課堂口頭表達(dá)、文字表達(dá)、思維能力等和課下網(wǎng)絡(luò)答題、搜索材料能力等整合起來，對學(xué)生進(jìn)行全面的評價(jià)。不僅是教師對學(xué)生的評價(jià)，還可以生生互評、家長評價(jià)，而多樣的評價(jià)方式有助于促進(jìn)學(xué)生的自我反思、自我發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)愛國主義教育的落實(shí)。

結(jié) 語

愛國主義教育是歷史教育的基本主題，也是一個(gè)民族進(jìn)步和發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。偉大學(xué)者梁啟超曾說，史學(xué)是“國民之明鏡、愛國心之源泉”。在中學(xué)歷史教學(xué)中滲透新時(shí)代愛國主義教育，教師應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建系統(tǒng)的教育體系，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的主體意識，同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)方式，讓學(xué)生樹立國家意識、增進(jìn)愛國情感，從而用實(shí)際行動(dòng)踐行愛國主義理念。