高職生“學(xué)習(xí)參與度”對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)的影響機(jī)制研究

路曉麗 郭再泉

(無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院 汽車與交通學(xué)院， 江蘇 無錫 214121)

1 問題的提出

經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐。2018年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展 打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》，對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和素養(yǎng)的提高提出更高的要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神等核心素養(yǎng)得到提高，高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)研究對于推進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理常態(tài)化、規(guī)范化具有重要作用。胡正明認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該以“學(xué)生學(xué)習(xí)”為中心，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)將更多的關(guān)注點(diǎn)放在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對個人效能的影響上，回歸教育本身的價值[1]。相對而言，以“學(xué)習(xí)參與度”為突破口，開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究較少。因此，立足“學(xué)習(xí)參與度”，開展高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)影響機(jī)制的研究，一方面有助于探究高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)的影響機(jī)制，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性；另一方面有助于高職院校完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 理論框架與研究假設(shè)

2.1 研究理論基礎(chǔ)與概念內(nèi)涵界定

2.1.1學(xué)生參與度理論 學(xué)生參與度(Student Engagement)通常指學(xué)生在課堂內(nèi)外或者教育活動上所付出的精力和努力,以及學(xué)校為促進(jìn)學(xué)生參與教育教學(xué)活動而提供的支持與服務(wù)，是過程性評價模式的核心概念[2]。學(xué)生發(fā)展理論認(rèn)為，學(xué)生在大學(xué)期間的發(fā)展更是自主發(fā)展的過程；大學(xué)影響力理論則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成長受外在因素影響,強(qiáng)調(diào)高校環(huán)境、社會化互動、資源支持等因素對學(xué)生的作用。兩類理論從不同視角闡述大學(xué)生成長過程的影響機(jī)制，是學(xué)生參與度理論形成的基礎(chǔ)。國外學(xué)者關(guān)于學(xué)生參與度核心特點(diǎn)的研究包括以下兩方面：一方面指學(xué)生在教育教學(xué)實(shí)踐中投入的時間和精力，另一方面指學(xué)習(xí)參與度受到教育教學(xué)環(huán)境、服務(wù)、支持的影響。學(xué)生參與度已逐漸成為衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。隨著以學(xué)生為中心的教育改革理念的發(fā)展，國內(nèi)學(xué)者對學(xué)習(xí)參與度的關(guān)注增多。趙曉陽等學(xué)者開展學(xué)生參與對學(xué)生發(fā)展及影響因素研究，朱紅等學(xué)者基于學(xué)生參與的視角開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響機(jī)制研究，劉彩生等學(xué)者基于學(xué)生參與的視角開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價研究[3]。

2.1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)時代發(fā)展變革的新教育理念和人才培養(yǎng)模式，是一個復(fù)雜的系統(tǒng)性工程。清華大學(xué)馬永斌引入“大學(xué)—企業(yè)—政府”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、實(shí)踐平臺、師資力量、體系支撐、效果評估”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模型[4]。潘懋元和朱樂平從教育發(fā)展、文化創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行系統(tǒng)分析，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向所有學(xué)生、面向未來的綜合素養(yǎng)教育[5]。孫榮敏認(rèn)為，高校應(yīng)構(gòu)建以實(shí)踐為導(dǎo)向、差異化、全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，教育導(dǎo)向由“知識灌輸”轉(zhuǎn)向“文化建構(gòu)”，教育形態(tài)由“情景”創(chuàng)設(shè)轉(zhuǎn)向“實(shí)戰(zhàn)”指導(dǎo)，教育理念由重“技能”培育向重“精神”塑造轉(zhuǎn)變，教育主體由學(xué)校“一維導(dǎo)向”向校、政、企“多元合作”轉(zhuǎn)變[6]。本研究認(rèn)為，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個生態(tài)系統(tǒng)，包含政府政策、產(chǎn)教融合、學(xué)校教育等維度。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)環(huán)境通過學(xué)生“學(xué)習(xí)參與度”作用于人才培養(yǎng)，從而提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)。

2.1.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng) 全球信息化和世界教育改革浪潮下，各國普遍重視學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，紛紛建立學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。中國學(xué)生核心素養(yǎng)課題組認(rèn)為，核心素養(yǎng)以“全面發(fā)展的人” 為核心，表現(xiàn)為學(xué)會學(xué)習(xí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、健康生活六大素養(yǎng)。樊麗明開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)理論與實(shí)踐研究，提出大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)包含知識、能力和思維三個維度，認(rèn)為需要從課程體系改造、教學(xué)方法革新、師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境支撐四個方面加以完善[7]。成希、張放平提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)包括知識、態(tài)度、技能三個維度，含有創(chuàng)新知識、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)精神六項(xiàng)具體內(nèi)容[8]。袁泉、文智強(qiáng)基于核心素養(yǎng)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才質(zhì)量評價研究，建立了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新思維為一級指標(biāo)的評價體系[9]。筆者認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)包括以下特點(diǎn)：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)的形成具有層次性，基礎(chǔ)階段以知識掌握和通識技能養(yǎng)成為主要目標(biāo)；應(yīng)用階段以創(chuàng)新意識和創(chuàng)新問題解決能力為主要目標(biāo)；發(fā)展階段以創(chuàng)新精神、社會責(zé)任為主要目標(biāo)。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要“以學(xué)生發(fā)展”為中心，并且核心素養(yǎng)的形成受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、教師引導(dǎo)、教育環(huán)境等教育資源環(huán)境影響。

2.2 研究假設(shè)與理論模型

2.2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職學(xué)生學(xué)習(xí)參與度關(guān)系的假設(shè) 學(xué)習(xí)參與度是指學(xué)生參與到有效教育活動中的程度以及學(xué)生對院校支持學(xué)習(xí)和資源環(huán)境的感知程度。趙曉陽在博士論文中開展學(xué)生參與度對學(xué)生成長的研究，構(gòu)建了教育環(huán)境感知、學(xué)生參與、成長收獲的結(jié)構(gòu)方程模型發(fā)現(xiàn)，教育環(huán)境感知對學(xué)生參與度具有正向影響[10]。牟智佳開展 MOOC學(xué)習(xí)參與度影響因素研究，發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教師支持、教師反饋、感知有用、內(nèi)在動機(jī)對學(xué)習(xí)參與度產(chǎn)生影響[11]。丁思丹開展學(xué)習(xí)參與行為研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)保障、教師素養(yǎng)、人機(jī)互動、資源利用對大學(xué)生學(xué)習(xí)參與度具有正向影響[12]。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展融合、培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、注重雙師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用。因此本研究提出以下假設(shè)：

H1a:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程構(gòu)建正向影響大學(xué)生學(xué)習(xí)心理參與度。

H1b:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師引導(dǎo)正向影響大學(xué)生學(xué)習(xí)心理參與度。

H1c:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源支持正向影響大學(xué)生學(xué)習(xí)心理參與度。

H1d:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐孵化正向影響大學(xué)生學(xué)習(xí)心理參與度。

H1e:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程構(gòu)建正向影響大學(xué)生學(xué)習(xí)行為參與度。

H1f:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師引導(dǎo)正向影響大學(xué)生學(xué)習(xí)行為參與度。

H1g:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源支持正向影響大學(xué)生學(xué)習(xí)行為參與度。

H1h:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐孵化正向影響大學(xué)生學(xué)習(xí)行為參與度。

2.2.2學(xué)習(xí)參與度影響高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)的假設(shè) 學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活參與程度是影響學(xué)生成長最為關(guān)鍵的因素。朱紅基于北京大學(xué)教育學(xué)院2010年對首都88所院校學(xué)生發(fā)展的數(shù)據(jù)開展學(xué)生學(xué)習(xí)參與度對學(xué)生成長的影響機(jī)制研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度從知識、認(rèn)知、組織表達(dá)能力、價值觀維度維度影響大學(xué)生成長。樊麗明開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)的理論與實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過程中學(xué)校針對學(xué)生不同特點(diǎn)采用探究式、啟發(fā)式教學(xué)，獲得較好成效，與學(xué)習(xí)參與理論核心思想一致，與朱紅學(xué)習(xí)參與影響學(xué)生成長核心素質(zhì)的研究相呼應(yīng)。本研究將高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)參與度分為心理參與度、行為參與度兩個維度，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神三個維度，提出以下假設(shè)：

H2a:心理參與度正向影響大學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

H2b:心理參與度正向影響大學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)意識。

H2c:心理參與度正向影響大學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新精神。

H2d:行為參與度正向影響大學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

H2e:行為參與度正向影響大學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)意識。

H2f:行為參與度正向影響大學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新精神。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正向影響高職學(xué)生的“學(xué)習(xí)參與度”；“學(xué)習(xí)參與度”正向影響高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)。基于以上理論假設(shè)，本研究理論框架如圖1所示。

圖1 理論假設(shè)框架

3 方案設(shè)計(jì)與研究過程

3.1 問卷設(shè)計(jì)和測項(xiàng)確定

本研究借鑒國內(nèi)外學(xué)習(xí)參與度、核心素養(yǎng)的相關(guān)量表，根據(jù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)設(shè)計(jì)量表，采用里科特五級記分的方法，題項(xiàng)等級從1至5，分別代表完全不同意到完全同意。本文初始量表包括39個題項(xiàng)，經(jīng)過相關(guān)專家的審閱和建議，對題項(xiàng)進(jìn)行了刪減和優(yōu)化，最終保留33個題項(xiàng)。隨后，選取高職院校50名大學(xué)生進(jìn)行預(yù)測試，根據(jù)結(jié)果進(jìn)行了少量題項(xiàng)的調(diào)整。最終量表題項(xiàng)如下: 首先， 對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的測量，借鑒王秋梅等人的研究，量表共有16個題項(xiàng)，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程構(gòu)建、教師引導(dǎo)、資源支持、孵化實(shí)踐維度各有4個題項(xiàng)測量[13]。其次， 對于學(xué)習(xí)參與度的測量，借鑒于倩等人的研究，心理參與度、行為參與度維度各有4個題項(xiàng)測量[14]。最后，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)測量，借鑒袁泉、文智強(qiáng)等人的研究，4個題項(xiàng)測量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)精神維度各有3個題項(xiàng)測量。

3.2 樣本選擇和數(shù)據(jù)收集

2019年9—12月通過問卷星發(fā)放問卷，研究團(tuán)隊(duì)利用社會關(guān)系、教學(xué)關(guān)系等資源，對無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州信息工程學(xué)院、江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院、南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院共5所高職院校大學(xué)生開展調(diào)查，回收問卷571份，有效問卷523份，有效回收率為91.6%。從樣本的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，女性占 38.7%，男性占61.3%；理工類學(xué)生占58.2%，文科學(xué)生占41.8%；大一學(xué)生占41.4%，大二學(xué)生占37.6%，大三學(xué)生占21.0%。樣本之間獨(dú)立性好，分布廣泛，具有良好的樣本隨機(jī)性。

表1 問卷量表各維度信度統(tǒng)計(jì)

3.3 研究方法

本研究采用 SPSS20.0統(tǒng)計(jì)分析軟件和 AMOS19.0結(jié)構(gòu)方程分析軟件對量表的信度和效度進(jìn)行檢驗(yàn)，對本研究的各項(xiàng)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。

4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

4.1 問卷信度與效度檢驗(yàn)

Cronbach’sα系數(shù)是開展量表內(nèi)部一致性檢驗(yàn)最常用的方法，信度系數(shù)達(dá)到0.8以上，通常認(rèn)為量表具有較好的信度。本研究采用SPSS20.0對量表數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)量表各維度 Cronbach’sα值均高于0.8，說明量表具有良好的內(nèi)部一致性信度，各變量涉題項(xiàng)能夠相對一致地解釋該變量。

本研究所構(gòu)建的結(jié)構(gòu)方程的測量模型是指課程構(gòu)建、教師引導(dǎo)、資源支持、孵化實(shí)踐、學(xué)習(xí)心理參與度、學(xué)習(xí)行為參與度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)新精神9個潛變量與相應(yīng)的33個觀測變量之間的對應(yīng)關(guān)系。采用AMOS19.0結(jié)構(gòu)方程分析軟件對結(jié)構(gòu)方程進(jìn)行模型擬合度檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果為χ2/df=2.603，AGFI =0.827，GFI=0.846，RMSEA=0.048，測量模型具有較高水平的擬合度，見表2，因此模型具有較好的擬合效果。用結(jié)構(gòu)方程分析各題項(xiàng)區(qū)分效度和收斂效果，結(jié)果顯示效度較好，為后續(xù)實(shí)證研究奠定基礎(chǔ)。

表2 結(jié)構(gòu)方程擬合度檢驗(yàn)

4.2 實(shí)證結(jié)果分析

在結(jié)構(gòu)模型方面，本研究提出的研究假設(shè)H1a-H2f對應(yīng)結(jié)構(gòu)模型中十四條路徑系數(shù)，分別對應(yīng)著課程構(gòu)建對學(xué)習(xí)心理參與度、教師引導(dǎo)對學(xué)習(xí)心理參與度、資源支持對學(xué)習(xí)心理參與度、實(shí)踐孵化對學(xué)習(xí)心理參與度、課程構(gòu)建對學(xué)習(xí)行為參與度、教師引導(dǎo)對學(xué)習(xí)行為參與度、資源支持對學(xué)習(xí)行為參與度、實(shí)踐孵化對學(xué)習(xí)行為參與度、學(xué)習(xí)心理參與度對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、學(xué)習(xí)心理參與度對創(chuàng)業(yè)意識、學(xué)習(xí)心理參與度對創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)行為參與度對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、學(xué)習(xí)行為參與度對創(chuàng)業(yè)意識、學(xué)習(xí)行為參與度對創(chuàng)新精神的影響路徑。根據(jù)AMOS.19軟件對本研究所設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)模型方程的計(jì)算結(jié)果，可以得到結(jié)構(gòu)模型部分的十四條路徑系數(shù)和顯著性情況，具體的數(shù)值總結(jié)，見表3。

表3 結(jié)構(gòu)方程模型路徑系數(shù)及顯著性

本研究所構(gòu)建的十四條路徑中，實(shí)踐孵化正向影響學(xué)習(xí)心理參與度、課程構(gòu)建正向影響學(xué)習(xí)行為參與度、心理參與度正向影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力三條路徑的臨界比值未能達(dá)到1.96，這表明在0.05的顯著性水平下，本研究提出的假設(shè)H1a，H1b，H1c，H1f，H1g，H1h，H2b，H2c，H2d，H2e,H2f通過了檢驗(yàn)，而H1d，H1e，H2a的臨界比值沒有達(dá)到1.96，未能通過顯著性檢驗(yàn)，即本研究的研究模型不支持實(shí)踐孵化影響學(xué)習(xí)心理參與、課程構(gòu)建影響學(xué)習(xí)行為參與、學(xué)習(xí)心理參與影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的正向影響假設(shè)，如圖2所示。

圖2 結(jié)構(gòu)模型修正

5 結(jié)論與啟示

5.1 研究結(jié)論與討論

本研究立足“學(xué)習(xí)參與度”，開展高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)的影響機(jī)制研究，主要研究結(jié)論如下:

第一，課程建設(shè)、教師引導(dǎo)、資源支持對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理參與度影響顯著。從影響強(qiáng)度上來看，資源支持對學(xué)生學(xué)習(xí)心理參與度的影響力最強(qiáng)，其次是教師引導(dǎo)和課程建設(shè)。說明高職院校通過政策支持、場地支持、實(shí)踐指導(dǎo)、課程體系建設(shè)等方面的努力，提升了學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，提高了高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)心理參與度；同時，在高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，教師能夠在學(xué)習(xí)引導(dǎo)、競賽指導(dǎo)等方面發(fā)揮引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)心理參與度。此外，高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，不斷推進(jìn)課程建設(shè)，并且能夠結(jié)合專業(yè)知識，促進(jìn)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)的融合，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)心理參與度，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。然而，研究也發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐孵化因子對高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)心理參與度影響不顯著，這在一定程度上反映了高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐孵化的學(xué)生參與面窄、深層次創(chuàng)新不足等問題。

第二，教師引導(dǎo)、資源支持、社會實(shí)踐對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為參與度影響顯著。從影響強(qiáng)度上來看，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐孵化對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為影響力最強(qiáng)，其次是教師引導(dǎo)、資源支持。說明高職院校在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為具有較好的引導(dǎo)作用和起到示范效果。調(diào)查結(jié)果能夠反映高職院校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)的現(xiàn)狀，并且高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的組織開展情況較好，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為起到積極作用。同時，在學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，高職院校能夠給予學(xué)生政策、場地、信息、教師等支持，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)行為參與度。此外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，課程建設(shè)對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)行為參與度影響效果不明顯。這在一定程度上反映出高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程建設(shè)仍有待完善。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程建設(shè)還存在形式相對單一，教學(xué)方式不夠靈活等問題。

第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理參與度顯著影響創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過學(xué)生的學(xué)習(xí)參與影響學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)。從影響的強(qiáng)度來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理參與度對創(chuàng)新精神的影響力度最大，其次是對創(chuàng)業(yè)意識的影響。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理參與度受到學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、師生互動交流、信息技術(shù)解決問題等方面因素的影響。為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理參與度，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要從以“教”為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，課程目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)知識、能力和品質(zhì)等方面的素養(yǎng)內(nèi)涵。讓學(xué)生通過參與體驗(yàn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識內(nèi)化，并滲透到學(xué)生的行為習(xí)慣、情感傾向、思維方式和價值取向中，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理參與度，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識。

第四，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為參與度顯著影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)行為參與度對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響強(qiáng)度最大，其次是創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神。這也說明，高職院校建設(shè)良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐孵化等教育措施，對于提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為參與度具有重要作用。學(xué)生在真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動實(shí)踐中，能夠獲取市場機(jī)會、整合信息資源、提高解決問題的能力。并且，通過參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動等，學(xué)生能夠加強(qiáng)與教師、市場、同學(xué)的溝通，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，幫助學(xué)生獲取更多資源，從而對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)產(chǎn)生顯著的正向影響。

5.2 研究啟示

第一，轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，重視學(xué)生創(chuàng)新核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。《中國教育現(xiàn)代化2035》提出，教育現(xiàn)代化要加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，完善教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，明確學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要求。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，從“教”的視角轉(zhuǎn)向“學(xué)”的視角，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，并且以提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)為教育目標(biāo)。高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)可以分為三個層次：一是要構(gòu)建合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)。大學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課、基礎(chǔ)課等課程學(xué)習(xí)，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識和方法，具備一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；二是要提高大學(xué)生的綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，參與創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)或?qū)嵺`，可以提高問題解決、資源整合、把握機(jī)會等能力；三是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)業(yè)精神。學(xué)生通過反復(fù)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實(shí)踐，可以具備問題導(dǎo)向思維，批判性和創(chuàng)造性的思維，能夠較好地處理信息、解決問題，識別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)遇。

第二，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)參與度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系關(guān)系著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程系統(tǒng)的構(gòu)建應(yīng)“以學(xué)生為中心”。一是要分類開發(fā)多元模塊的課程。學(xué)校可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程分為通識教育課模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)創(chuàng)新必修課模塊、專業(yè)創(chuàng)新選修課模塊、實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐模塊等。每個模塊形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融入專業(yè)與實(shí)踐教學(xué)中，按照學(xué)期規(guī)劃課程，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容逐層深入。二是要改進(jìn)教育教學(xué)的方式與方法。發(fā)揮信息技術(shù)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用，建設(shè)智能學(xué)習(xí)空間，比如，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在線資源庫，設(shè)置分類課程，學(xué)生可以在線選修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的通識課程和專業(yè)課程，達(dá)到規(guī)定的學(xué)分，拓寬視野；也可以創(chuàng)設(shè)“親身體驗(yàn)”環(huán)境，通過師生互動、案例分析、討論等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與感，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識和理論應(yīng)用于實(shí)踐[15]。

第三，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源支持，人際互動提升學(xué)習(xí)心理參與度。高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理參與度受到資源支持、人際互動、課程建設(shè)等因素影響。提升高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理參與度，一是要優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)動協(xié)作工作體系，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍；并且要搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)平臺，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)[16]。比如，通過網(wǎng)絡(luò)課堂、MOOC等形式宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，形成品牌活動。二是人際互動提升學(xué)習(xí)心理參與度。師生、朋輩的互動直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理參與度，因此，教師在課堂中應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方式，“以學(xué)生為中心”，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教。通過學(xué)習(xí)啟發(fā)、競賽指導(dǎo)等方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)心理參與度；朋輩間通過參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新項(xiàng)目交流等，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)心理參與度。

第四，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐孵化，協(xié)同培育提高學(xué)習(xí)行為參與度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐對高職院校學(xué)生的行為參與度有直接推動作用。《國務(wù)院關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展 打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》要求職業(yè)院校深化產(chǎn)教融合，強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)。高職院校應(yīng)打通“生、校、企、社”協(xié)同育人的通道，探索多元聯(lián)合化培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新模式。比如，采用項(xiàng)目合作的方法，將行業(yè)企業(yè)先進(jìn)技術(shù)、理念、文化、要求融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐中，師生共同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究與實(shí)踐。建立校企聯(lián)合培養(yǎng)的創(chuàng)新班，結(jié)合“學(xué)業(yè)、專業(yè)、職業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”五業(yè)教育，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)的培育，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、公益社會實(shí)踐等活動，完善校內(nèi)外兩個課堂，共同提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)。