新時(shí)代高職院校公共英語課程思政教學(xué)路徑研究

千 紅 寧 靜 張 鑫 曲 達(dá)

（大慶醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，黑龍江 大慶 163312）

公共英語課程是高職院校學(xué)生的必修課，在課程中融入思政教育能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生適應(yīng)時(shí)代的變化，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。就課程屬性來看，公共英語課程中具有相當(dāng)一部分的思政內(nèi)容，為思政教育的融入提供了良好基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)職業(yè)教育理念的影響下，部分高職院校學(xué)生缺少正確的職業(yè)觀，其綜合素質(zhì)也有待提升。因此，在公共英語課程開展的過程中融入思政教育理念，是刻不容緩的教學(xué)使命。

1 新時(shí)代高職院校公共英語課程思政教學(xué)的理論內(nèi)涵

“課程思政”是一套新的思想政治教育體系，它強(qiáng)調(diào)高校開設(shè)的所有課程都要發(fā)揮思想政治教育功能[1]。就其來源來看，“課程思政”是新時(shí)代背景下多元文化發(fā)展融合的產(chǎn)物，其本質(zhì)是一種新型的高校教育理念。各類文化的交織與融合給新時(shí)代的高職院校教學(xué)發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)，“樹德育人”的教學(xué)目標(biāo)要求高校學(xué)生在教學(xué)過程中樹立正確的職業(yè)觀和價(jià)值觀，在多元文化沖擊的浪潮中保持清醒。其理論內(nèi)核要求高職院校的公共英語課程要發(fā)揮思政教育的功能，在教學(xué)過程中從知識(shí)、技能以及經(jīng)驗(yàn)等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，滲透思政教育的理念。

2 高職院校公共英語課程的“思政屬性”

高職院校公共英語是一門人文性較強(qiáng)的課程，其教材內(nèi)容包含了各類價(jià)值理念。從單元主題角度來看，英語教材中多篇文章主題都與人文教育理念有關(guān)，包含了“親情”、“友情”、“感恩”等各類方向。作為人文教育的重要陣地，高職院校的公共英語課程在知識(shí)性和教育性方面通過思政滲透達(dá)到了統(tǒng)一。知識(shí)性體現(xiàn)在對(duì)英語技能的培養(yǎng)上，教學(xué)通過“聽說讀寫”各個(gè)層面的理論講授，幫助學(xué)生提高了新時(shí)代所必備的英語能力。教育性則通過教師的思想引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)。在英語知識(shí)的講授環(huán)節(jié)中，教師會(huì)依據(jù)課程材料幫助學(xué)生分析文章的人文屬性。在解析英語課本內(nèi)容的同時(shí)，以正向的人文情感引導(dǎo)學(xué)生樹立正向的價(jià)值觀念。

高職教育的理論重心在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，其理論核心凸顯于以人為本的教育觀念。從教材選題來講，公共英語教材內(nèi)容囊括了語言賞析、英文概念、英美文化講解等諸多內(nèi)容。課本編排遵循了素質(zhì)教育的理念，雖然教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是幫助學(xué)生提升外國語能力，但是在學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)有很大的空間能夠根據(jù)人文教學(xué)線索將中外文化進(jìn)行對(duì)照分析，在學(xué)生了解外國文化的同時(shí)宣傳中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的文化自信，增強(qiáng)民族自豪感。

3 新時(shí)代高職院校公共英語課程思政教學(xué)路徑

1）深化思政教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指引教學(xué)實(shí)踐正向發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，在高職院校英語公共課程的教學(xué)目標(biāo)中融入思政內(nèi)容，可以從主旨的角度出發(fā)增強(qiáng)公共英語課程的思政屬性。大學(xué)英語課程是為了提升學(xué)生英語交際水平，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力而開設(shè)的課程。其目的是培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才投身社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。在課程目標(biāo)層面，公共英語課程應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生愛國愛黨，為建設(shè)中國特色社會(huì)主義社會(huì)而努力奮斗，在學(xué)習(xí)中明確人生的價(jià)值目標(biāo)，爭(zhēng)做新時(shí)代背景下的追夢(mèng)人，成為一名光榮的奮斗者。

2）挖掘教材思政內(nèi)容。公共英語課程教材是思政教學(xué)的延展根據(jù)，在進(jìn)行思政教育時(shí)，可以從課本內(nèi)容出發(fā)，以教材中的文章作為出發(fā)點(diǎn)，有根據(jù)的進(jìn)行教育活動(dòng)。舉例來說，在對(duì)外國文化進(jìn)行介紹時(shí)，教師可以從文化對(duì)比的角度出發(fā)，引入中國傳統(tǒng)文化的宣傳內(nèi)容。這樣一來，可以在豐富學(xué)生眼界的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生熱愛中國傳統(tǒng)文化，以中華文化的深厚底蘊(yùn)為根據(jù)，幫助學(xué)生樹立高度的民族文化自信。除了節(jié)日文化之外，公共英語教材中還有“文化交際”的部分。一些現(xiàn)實(shí)中的消極英美消費(fèi)觀念以及生活態(tài)度可能會(huì)對(duì)學(xué)生思想產(chǎn)生沖擊，針對(duì)這部分外來文化中的“負(fù)面情緒”，教師可以在授課時(shí)為學(xué)生進(jìn)行辨析，引導(dǎo)學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)利于國家建設(shè)的有志青年。

3）完善教學(xué)體系設(shè)計(jì)。公共英語課程中融入思政教育，還可以從課程設(shè)計(jì)入手，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中摻入思政教育的內(nèi)容。課程大綱的設(shè)計(jì)是融入思政教育的重要環(huán)節(jié)，符合公共英語思政教學(xué)目的的教學(xué)大綱應(yīng)當(dāng)在每個(gè)教學(xué)小節(jié)中都關(guān)聯(lián)思政性內(nèi)容。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以從第一課的課程邏輯結(jié)構(gòu)出發(fā)，從總括性的課程規(guī)劃開始，將思政教學(xué)理念融入之后的每一個(gè)課程小節(jié)，時(shí)刻貫徹思政教學(xué)的思想理念。將知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程安排做好統(tǒng)一，協(xié)同推進(jìn)高職英語思政教學(xué)內(nèi)容。課程體系是教學(xué)的邏輯主線，公共英語教學(xué)的思政內(nèi)容融入需要在課程體系設(shè)計(jì)層面就有所體現(xiàn)。在公共英語課程中融入思政教學(xué)，不僅要從實(shí)際的課程講解入手，還需要考慮課程的體系設(shè)計(jì)是否科學(xué)，以合理的課程邏輯來安排思政教學(xué)的具體內(nèi)容。從實(shí)效性角度來講，完善英語課程體系設(shè)計(jì)可以將思政教學(xué)的融入進(jìn)行得更加自然，從體系規(guī)劃到實(shí)際的教學(xué)小節(jié)都為思政教育留足空間，以體系化、邏輯化的方式進(jìn)行思政教育。

4）發(fā)展多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)。思政教學(xué)還需要重視課程評(píng)價(jià)的調(diào)整。課程成績(jī)是高校學(xué)生比較關(guān)系的一個(gè)方面，從評(píng)價(jià)體系入手，可以從客觀角度向?qū)W生表明對(duì)思政教學(xué)的重視度。以多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)代替以往的單一考試模式，將素質(zhì)教育貫徹到學(xué)習(xí)的整個(gè)環(huán)節(jié)。

思政教育的完整貫徹要求在教學(xué)評(píng)價(jià)中重視建設(shè)人文性的評(píng)價(jià)體系。過于理性的以及偏重工具性的評(píng)價(jià)體系，不能很好的考察出學(xué)生的感性和文化性、思想性的學(xué)習(xí)情況[2]。在人文性的評(píng)價(jià)體系中，課程成績(jī)的計(jì)算應(yīng)該包括思想動(dòng)態(tài)、課程積極性、學(xué)術(shù)道德等諸多內(nèi)容。以充滿人文關(guān)懷的評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)判，不僅要重視英語學(xué)習(xí)的知識(shí)性內(nèi)容，更要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思想價(jià)值的正向形成。以學(xué)術(shù)道德角度來看，由于英語課程在學(xué)習(xí)難度上比較高，部分學(xué)生在完成課程作業(yè)時(shí)可能會(huì)感到吃力，在這種情況下，一些學(xué)生可能會(huì)選擇“復(fù)制、粘貼”的模式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，雖然從表面上看生對(duì)課程要求做好了回應(yīng)，但是這種模式從學(xué)術(shù)道德的角度來看是不符合教學(xué)要求的。學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)，除了要完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要在學(xué)術(shù)道德領(lǐng)域有所提高。因此，在進(jìn)行學(xué)期評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)體系除了包括考試成績(jī)外，還可以引入學(xué)術(shù)道德板塊來進(jìn)行評(píng)價(jià)，以多元化的評(píng)價(jià)板塊來全方位地描述學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

4 結(jié)語

總得來講，在高職院校公共英語課程中融入思政教育，需要從教學(xué)體系的規(guī)劃出發(fā)，將思政教學(xué)巧妙融入進(jìn)每一小節(jié)的課程講授之中。此外，豐富的評(píng)價(jià)系統(tǒng)也是全方位評(píng)價(jià)學(xué)生的重要助力。在多元化的評(píng)價(jià)模式中，學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)術(shù)成果都能得到有效評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)的全方位落實(shí)。